“三新”背景下應(yīng)用文體寫作的重要性及其寫作思維的培養(yǎng)策略

【摘要】應(yīng)用文體寫作思維對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，它能有效滿足學(xué)生日常的溝通交流，讓學(xué)生準確地表達見解，做到有針對性地寫作，而利用“兩個意識”“一個核心思維”策略是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體寫作思維的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文體；核心素養(yǎng)；寫作策略

作者簡介：尹春花（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十三中學(xué)。

一、“三新”背景下寫作教學(xué)對應(yīng)用文體寫作的偏重

“三新”背景之前的寫作教學(xué)，傾向于文學(xué)文體的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作文藝作品，抒發(fā)文藝情懷；而“三新”背景下的寫作教學(xué)，傾向于應(yīng)用文體的寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在各種場合、各種主題背景下有理有據(jù)地表達自己的見解認知。縱觀新課標、新教材、新高考的寫作板塊，教師能清晰地認識到“三新”對應(yīng)用文體的偏重。

新課標對于寫作教學(xué)目標有清晰的要求。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流?！边@里雖沒有明確的應(yīng)用文體要求，但是“根據(jù)具體語言情境”“不同對象”“文明得體”等要求，都屬于應(yīng)用文體寫作必須關(guān)注的要素。

新教材對應(yīng)用文體的教學(xué)也有所偏重。以統(tǒng)編版高中語文必修教材為例，必修上冊第二單元“撰寫推薦書”、第三單元“學(xué)寫文學(xué)短評”、第四單元“撰寫建議書”，必修下冊第三單元“寫說明文”、第五單元“寫演講稿”、第七單元“學(xué)寫綜述”等都是對應(yīng)用文體的教學(xué)。除此之外，教材內(nèi)還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡片等寫作訓(xùn)練。

縱觀近些年的高考語文作文命題，應(yīng)用文體早已在全國卷中全面鋪開，例如2015年全國Ⅰ卷中的“寫一封信”、2019年全國Ⅰ卷中的“寫演講稿”；2019年全國Ⅱ卷包含“觀后感”“慰問信”等幾種應(yīng)用文體寫作任務(wù)；2020年全國Ⅰ卷中的“發(fā)言稿”、2020年全國Ⅱ卷中的“中文演講稿”、2020年全國Ⅲ卷中的“給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”都是應(yīng)用文體在高考試卷中的體現(xiàn)。高考試卷中的應(yīng)用文體寫作要求也給高中寫作教學(xué)提供了一定的指引。

二、應(yīng)用文體寫作對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

“三新”背景下的語文教學(xué)重視語文的“實踐性”，旨在讓學(xué)生能夠利用課堂上學(xué)習(xí)到的語文知識和語文技能來解決生活、家庭和社會中出現(xiàn)的問題。生活中，學(xué)生會有給親朋好友、師長寫書信的需要；在學(xué)校、社會中，學(xué)生會有演講、倡議的需求。因此，讓學(xué)生學(xué)會寫信、寫演講稿、寫倡議書等應(yīng)用文體至關(guān)重要。一方面，這是新課標、新教材、新高考背景下語文學(xué)科教學(xué)的應(yīng)有之責；另一方面，這也充分體現(xiàn)了“知行合一”的認知理念，以及“以文化人、以文育人”的教育過程。學(xué)生在高中階段形成了應(yīng)用文體寫作的思維和能力，走入社會后，無論是發(fā)言、演講，還是人際溝通，乃至打報告、寫總結(jié)等，都能做到文從字順，有的放矢，表達清楚，條理清晰［1］。應(yīng)用文體寫作思維的培養(yǎng)對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。

三、應(yīng)用文體寫作思維的培養(yǎng)策略

應(yīng)用文體是針對學(xué)習(xí)、生活中各種場合的交際問題而寫作，其文體類型是豐富的，而且每一種文體均有各自的格式，較為固化。因此在教學(xué)中，經(jīng)過一定的培訓(xùn)，學(xué)生能夠很快地掌握不同文體的格式，難點在于學(xué)生的行文思維邏輯如何展開。那么如何解決學(xué)生應(yīng)用文體的行文邏輯障礙呢？筆者認為需要強調(diào)“兩個意識”“一個核心思維”。

（一）兩個意識：寫作者身份意識、讀者意識

1.寫作者身份意識

“寫作者身份意識”指的是行文時，學(xué)生有寫作者的身份感、立場意識。應(yīng)用文體最大的作用是實現(xiàn)交流、交際，寫作者有時代表個人的主觀立場，有時代表團隊或者集體的客觀立場，如2020年全國Ⅱ卷中的中文演講稿寫作，題中寫作身份為“中國青年代表”，因此在寫作中除了暢談對“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”的認識和理解，更應(yīng)該呈現(xiàn)“中國青年”的身份意識和政治立場，以及“中國青年”放眼全球的大格局和國際意識，出現(xiàn)“我們中國青年”“作為中國青年的代表”等字眼，而這些字眼正是立足于“中國青年代表”身份所呈現(xiàn)的思考。

無論是在生活、學(xué)習(xí)，還是在日常社交中，不同的身份代表了不同的立場。同樣的，立場不同，語言表達也會有不同的需求，這便是平時常說的“語言得體”。如代表團體或集體，身份正式，公眾場合要求相對嚴謹，行文時通常要邏輯清晰，語言準確真實、簡練規(guī)范；而個人給他人的慰問信、給父母朋友的一封信，語言則可以更溫情，內(nèi)容更具有人文溫度。這都需要學(xué)生在進行寫作時有明確的身份定位，明確“我是誰”。除了行文中表露出的身份意識，學(xué)生也要在語言和內(nèi)容的表達上符合身份，使溝通表達更有效果。

2.讀者意識

應(yīng)用文體有很強的針對性和定向性，主要體現(xiàn)在行文針對特定的內(nèi)容，讀者有定向鎖定的群體?！白x者意識”指寫作時，寫作者對要交流的對象有清楚的認知，知道寫給“誰”，并有與之進行有效溝通的意識，這也體現(xiàn)了語言表達得體的要求。明確讀者群體，有利于行文時展開更有針對性的表達。如2020年新高考Ⅱ卷中的寫一篇主持詞“帶你走近 ”。本題寫作時，學(xué)生要有寫作者身份意識，作為電視臺主持人、公眾人物，語言內(nèi)容要客觀、科學(xué)；也要有讀者意識，即了解受眾為觀看節(jié)目的觀眾。而觀眾這一群體，文化水平不一，因此主持詞的寫作，語言除了要客觀，還應(yīng)口語化、簡潔化，滿足大部分觀眾理解需要和聽覺需要，這樣，主持詞才能達成有效溝通。又如2020年全國Ⅲ卷中的“給高一新生的一封信”。顯然，該作文題是期待考生以過來人的身份給即將入學(xué)的高一新生提出建議，因此行文中宜有“作為高中生活的過來人”“即將畢業(yè)的我”的寫作者身份意識，也應(yīng)有“親愛的高一學(xué)弟學(xué)妹”“剛剛踏入高中校園的你們”等讀者身份的表達。如下這個開頭段落的寫作就顯得非常精彩：

我為素縞 自添錦色（四言體標題）

—給高一新生的一封信（正副標題相結(jié)合，體現(xiàn)文體要求）

親愛的高一學(xué)弟、學(xué)妹：（對象明確）

展信佳?。▎柡蛘Z單獨成段，非常規(guī)范）

①考場中頓顯思緒，抬眼無意瞥見窗外云海翻騰，一架飛機拖曳著長長的云線駛向云端彼岸，不禁慨嘆：逝者如斯夫！今秋九月，我將步入大學(xué)殿堂，你將走進高中校園，我們一起開啟新征程。手握下一列班車的車票，我們該以何種眼光審視自己？我們又該以何種姿態(tài)來迎接新生活呢？（寫作者身份、讀者身份、交流感皆有體現(xiàn)；緊扣材料關(guān)鍵詞句）

在應(yīng)用文體寫作時，寫作者要有清晰的讀者意識，依據(jù)讀者身份選用得體、準確的語言表達。一般而言，廣播語言的選用需要符合人們的聽覺習(xí)慣—口語化、通俗易懂，不用倒裝句，少用甚至不用長句，多用短句，力求簡潔易懂；倡議書的“讀者”是特定的社會成員，行文上需要陳述倡議的原因，以及倡議的內(nèi)容，內(nèi)容上需要理據(jù)合情合理，科學(xué)嚴謹，使人信服；演講詞需要激發(fā)聽眾的情緒，喚起聽眾的共情，因此行文可以采用排比、反問、反復(fù)、呼告等修辭手法；書信可以采用規(guī)整雅致的語言，使得信件文質(zhì)兼美，讓閱讀者反復(fù)回味；等等。寫作者寫作時對“讀者”的特點和需求有清醒的認識，語言就會得體合宜，寫作的內(nèi)容就自然有針對性、指向性，溝通、交流的目的自然能夠達成。

因此，在應(yīng)用文審題寫作時，學(xué)生需要具備寫作者身份意識和讀者意識，有意識地選用準確的詞語和視角，讓寫作做到具有“對象感”和“交流感”。

（二）一個核心思維：有邏輯地完成情境任務(wù)

應(yīng)用文體強調(diào)“一事一文”。在高中寫作任務(wù)中，應(yīng)用文體的“事”通常指作文題中的情境任務(wù)。情境任務(wù)的完成，一方面體現(xiàn)在文體的格式上，各種應(yīng)用文體的寫作格式與體例，標題（包含副標題）、稱謂、問候語、正文、結(jié)尾、祝頌語和落款等要能依據(jù)不同的文體準確選用規(guī)范的格式；另一方面體現(xiàn)在行文的分論點上，即有邏輯地進行溝通交流。這兩方面，顯然后者更有難度。筆者認為，要想有邏輯、有條理地完成情境任務(wù)，需要學(xué)生具備以下兩個意識。

意識一：透析題目任務(wù)，并巧妙借助情境材料，搭建行文框架的意識。如2020年新高考Ⅱ卷中的寫一篇主持詞“帶你走近 _________”。

1.透析情境任務(wù)—圈劃關(guān)鍵詞，明確情境交流的目的。

本題的任務(wù)關(guān)鍵詞非常明顯：主持人、主持詞。

2.借助情境材料，搭建行文框架—從情境材料中尋找行文落腳點，即分論點的陳述。

材料中有這樣的關(guān)鍵提示“自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物”“你的某種記憶與情感”“對你有著特殊的意義”，可明確寫作指向：選擇一個有底蘊的地區(qū)，或者一個于自己有特殊意義的地區(qū)。

3.辨析分論點間的邏輯關(guān)系，著意于各分論點，有梯度、有層次地論證中心論點。

分論點的邏輯主要是圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”進行構(gòu)建，根據(jù)以上思考，可做如下行文結(jié)構(gòu)示范：

開頭邏輯：主持人開場詞，介紹自我身份，并開門見山介紹地名—“是什么”。

主體段落：分論點一，介紹該地的歷史底蘊；分論點二，介紹該地的景觀特點；分論點三，介紹該地的人文亮點—“為什么”。

結(jié)尾邏輯：表達贊美、維護、傳承之意，并收束結(jié)尾，如：“親愛的觀眾朋友們，再見！”

又如2020年全國Ⅲ中的“給高一新生寫一封信”。

1.透析情境任務(wù)—圈劃關(guān)鍵詞，明確情境交流的目的。

任務(wù)關(guān)鍵詞：畢業(yè)前、高一新生、信、“為自己畫好像”。

2.借助情境材料，搭建行文框架—從情境材料中尋找行文落腳點，即分論點的陳述。

材料中有這樣的關(guān)鍵句“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”，可明確寫作指向：高中階段的自我認知、價值觀及人生觀的確立，實現(xiàn)價值觀及人生觀的策略。

3.辨析分論點間的邏輯關(guān)系，著意于各分論點，有梯度、有層次地論證中心論點。

分論點的邏輯依然圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”進行構(gòu)建，根據(jù)以上思考，本題可做如下行文結(jié)構(gòu)示范：

開頭邏輯：介紹身份，并引出書信中心—關(guān)于“如何為自己畫好像”的思考（身份“是什么”、主題“是什么”）。

主體段落：分論點一，回憶高中階段的“我”在思想上及行動上的特點；分論點二，對人生觀、價值觀確立的思考；分論點三，面對高一學(xué)弟學(xué)妹，對于高中階段學(xué)習(xí)的建議。

結(jié)尾邏輯：表達殷殷期待之情、勉勵之情，落款。

如此，既滿足了應(yīng)用文體的格式需求，更巧妙借助了材料情境的陳述角度，有邏輯、有層次地表述了自己的觀點。

意識二：是什么、為什么、怎么做的追問意識。

以上示范構(gòu)思立足于有比較豐富的材料，有可借助的陳述角度。若材料語言較為簡潔，可借鑒作為分論點的角度不夠，那么，寫作者在構(gòu)建行文框架時，就應(yīng)回歸到是什么、為什么、怎么做的思維追問中。如：“鄉(xiāng)土與時代論壇”邀請你作為青年學(xué)生代表參會，發(fā)表以“心懷鄉(xiāng)土，擁抱時代”為主題的演講。請你據(jù)此寫一篇演講稿。這個作文題表明了寫作者身份“青年學(xué)生代表”，以及特定的交流情境“鄉(xiāng)土與時代論壇”和主題“心懷鄉(xiāng)土，擁抱時代”。寫作時可立意為“在時代風(fēng)雨中心懷故土，始得心安”。搭建行文框架時，圍繞立意中心追問“為什么”—為什么心懷故土，新時代里為什么需要心懷鄉(xiāng)土；追問“怎么做”—新時代里如何安置故土。再完善“兩個意識”，可做如下行文結(jié)構(gòu)示范：

開頭邏輯：稱呼、問候語、演講主題為“心懷鄉(xiāng)土，擁抱時代”。

主體段落：分論點一，回望過去，鄉(xiāng)土情懷在中華文化中一直是重要的一支，它安置和撫慰了中國人顛沛流離后孤寂的靈魂（心懷鄉(xiāng)土的意義，即“為什么”）；分論點二，鄉(xiāng)土情懷作為中國人的精神動力，激勵人們反哺與歸巢（心懷鄉(xiāng)土的意義，即“為什么”）；分論點三，新時代青年學(xué)生應(yīng)厚植鄉(xiāng)土情懷，以奉獻鄉(xiāng)村、改變鄉(xiāng)村的青年人為榜樣，投身于祖國鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中（“怎么做”）。

結(jié)尾邏輯：發(fā)出號召，結(jié)束語。

如此，通過追問“為什么”“怎么做”就可以完成一篇有說服力的應(yīng)用文。

結(jié)語

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文體寫作思維，教師既需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作者身份意識和讀者意識，讓學(xué)生有意識地選用準確的詞語和視角，做到有針對性地寫作，還需要培養(yǎng)學(xué)生的“一個核心思維”，讓學(xué)生有邏輯地完成情境任務(wù)，以有效達成有針對性寫作的目的。

【參考文獻】

［1］彭俊姣. “真寫作路徑”模型在教學(xué)中的應(yīng)用：2020年高考作文備考建議［J］. 語文教學(xué)通訊·A刊，2020（04）：61-64.