生活智慧培養(yǎng)下的小學(xué)綜合實踐活動策略研究

【摘要】隨著時代的不斷發(fā)展，教育模式發(fā)生了變化，教師在對學(xué)生進行知識的講解時，除了需要提高學(xué)生的學(xué)科能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)綜合實踐活動課程是新課改后設(shè)置的必修課程，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力。本文主要闡述了在生活智慧培養(yǎng)下小學(xué)綜合實踐活動開展的注意事項、當(dāng)前存在的不足，并且提出了有針對性的策略，希望可以為其他教師提供一些幫助與借鑒，實現(xiàn)小學(xué)課程教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實踐活動；策略；生活智慧

作者簡介：錢晨（1987—），男，江蘇省蘇州市梓義實驗小學(xué)校。

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，小學(xué)生無論是在思想認知方面還是在學(xué)習(xí)方面，都具備較強的可塑性，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準，創(chuàng)新教育理念。綜合實踐活動課程教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生將教材內(nèi)容同綜合實踐活動結(jié)合在一起，所以教師應(yīng)該重視這門課程開設(shè)的價值，讓學(xué)生對綜合實踐活動形成系統(tǒng)性的認知。

一、小學(xué)綜合實踐活動課程簡述

小學(xué)綜合實踐活動課程是新課改背景下設(shè)置的一門基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)階段的必修課程。這門課程需要教師通過綜合實踐活動的設(shè)計，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生活實踐能力，從而讓學(xué)生得到綜合發(fā)展［1］。課程開設(shè)期間，教師需要堅持以學(xué)生為主體的原則，構(gòu)建不同的課程教育模式，借助多種教育方式，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生進一步掌握解決實際生活中的問題的方法，從而實現(xiàn)小學(xué)課程教育活動的創(chuàng)新。

二、生活智慧培養(yǎng)下小學(xué)綜合實踐活動開展的注意事項

（一）注重導(dǎo)向性與啟發(fā)性原則

教師在開展綜合實踐活動的過程中，要想發(fā)揮綜合實踐活動課程的教學(xué)優(yōu)勢，需要遵循課程開設(shè)的相關(guān)原則，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進。導(dǎo)向性與啟發(fā)性是教師實施綜合實踐活動教學(xué)時需要重視的原則。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，了解現(xiàn)實生活，在活動中發(fā)散自身的思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。在生活智慧背景下，教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認知規(guī)律與發(fā)展特點，引導(dǎo)他們?nèi)胬斫饨滩膬?nèi)容，幫助他們感知教材知識的實際應(yīng)用形式［2］。在這種模式下，學(xué)生可以認識到理論知識的價值，逐漸提升自身的綜合技能；教師可以讓小學(xué)教育回歸生活，融入社會生活當(dāng)中，推動學(xué)生主動參與和學(xué)生創(chuàng)新思維意識的發(fā)展。教師要注重全面研究課程內(nèi)容，這樣才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，避免對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

（二）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律

因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師在為學(xué)生安排綜合實踐活動時，需要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計綜合實踐活動方案，這樣不僅可以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還可以優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)途徑，給學(xué)生帶來全新的體驗。同時，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確教學(xué)的重難點，靈活利用教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照一定的標(biāo)準對教學(xué)計劃做出調(diào)整，保證每個層次的學(xué)生都可以達到綜合實踐活動目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化創(chuàng)新意識，并且保證小學(xué)綜合實踐活動的順利開展。

（三）注重方案的可行性

小學(xué)綜合實踐活動課程的教學(xué)內(nèi)容一般比較豐富，教師在設(shè)計課程內(nèi)容期間，要注重這門課程教學(xué)方案的可行性，構(gòu)建完整的長效機制，以此為基礎(chǔ)來實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的改革，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認知。除此之外，教師還要注重總結(jié)綜合實踐活動課程的教學(xué)規(guī)律，深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生在活動中的反饋進行方案調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)模式［3］。這有利于制訂合理的教學(xué)方案，保證課程教學(xué)的有效性，讓學(xué)生提高自身的能力，對學(xué)習(xí)形成正確的認知，促使他們樹立自信，培養(yǎng)堅毅品格，從而更好地融入社會。

三、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動中存在的不足

小學(xué)綜合實踐活動課程是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門課程。教師結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動的順利開展往往需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合生活實際，為學(xué)生設(shè)計綜合性的實踐活動。但在實際開設(shè)課程的過程中，部分學(xué)校管理人員和教師仍存在不正確的認知［4］。部分學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實踐方面有待提升，但部分教師在教學(xué)中往往只注重講解語文、數(shù)學(xué)等科目的知識，所設(shè)計的綜合實踐活動流于形式，在實際開展時容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而且在評價的過程中，部分教師往往會按照其他科目的評價方式對學(xué)生的活動情況進行考核，導(dǎo)致綜合實踐活動課程的教學(xué)質(zhì)量不高。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗，如果教師讓學(xué)生在校外獨立完成綜合實踐活動任務(wù)，那么學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)的過程中可能存在安全隱患，這會給學(xué)生帶來不利的影響。教師在學(xué)生開展如關(guān)于保護水資源的活動任務(wù)時，應(yīng)保障學(xué)生在整個活動過程中的安全。此外，部分學(xué)校的綜合實踐活動資源有限，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，教師也難以達到新課改要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對上述綜合實踐活動中的問題，教師需要從多個角度分析，積極同其他教師討論，從而制訂出科學(xué)的活動方案，促使學(xué)生在綜合實踐活動中得到全面發(fā)展。

四、生活智慧培養(yǎng)下小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)設(shè)計活動課程

教師需要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，注重教育理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合生活智慧培養(yǎng)要求，利用生活中的事物，對綜合實踐活動課程內(nèi)容進行有效設(shè)計，讓學(xué)生在活動中積累生活經(jīng)驗，實現(xiàn)能力的綜合提升［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計相應(yīng)的活動任務(wù)，讓他們以研究性學(xué)習(xí)的方式開展，并對他們進行科學(xué)的引導(dǎo)。這樣既可以提高學(xué)生的實踐能力，又可以讓學(xué)生在活動過程中發(fā)散自己的思維，實現(xiàn)知識的有效遷移。

比如，當(dāng)端午節(jié)來臨時，教師可以“端午節(jié)”作為綜合實踐活動主題，明確綜合實踐活動內(nèi)容，將端午節(jié)的文化習(xí)俗等作為本次綜合實踐活動的切入點，向?qū)W生介紹相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中運用學(xué)過的知識完成各項活動任務(wù)。教師可讓學(xué)生明確活動流程，要求學(xué)生課后對端午節(jié)的資料進行收集，如采用借助互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍或者詢問家人的方式，了解端午節(jié)的由來，收集有關(guān)端午節(jié)的歷史故事，然后在下一節(jié)課上與其他同學(xué)分享。之后，教師可為學(xué)生準備制作粽子的材料，如粽葉、糯米、蜜棗、紅豆等，在課堂上將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進行實踐。在此期間，教師也可舉辦有關(guān)粽子的知識競賽，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進行搶答，以營造良好的課堂氛圍。教師在講解中引導(dǎo)學(xué)生認識端午節(jié)文化習(xí)俗，掌握包粽子的一般步驟，參加知識競賽，可以讓學(xué)生在活動中提高自身的動手能力，學(xué)會研究和分析相關(guān)內(nèi)容，從而實現(xiàn)自身發(fā)展［6］。

另外，教師還可結(jié)合不同的季節(jié)為學(xué)生設(shè)計不同的主題活動，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。如在以“春天”為主題的綜合實踐活動中，教師可組織學(xué)生進行一次郊游，讓學(xué)生在自然中感受環(huán)境的變化及萬物復(fù)蘇的美，并以繪畫的方式記錄在這次郊游中觀察到的花草樹木。這樣可以讓學(xué)生主動參與其中，給學(xué)生帶來直觀的體驗，進一步提高學(xué)生的認知能力。

（二）尊重學(xué)生主體地位，注重課程趣味化設(shè)計

教師在綜合實踐活動期間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與實踐能力，借助生活中的事物開展活動，這有利于提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)校內(nèi)課堂與校外活動之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建立體化的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生感知某些哲學(xué)道理在生活中的運用，并且獲得關(guān)于生活的不一樣的感受，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達到綜合實踐活動課程要求［7］。這就需要教師對課程進行趣味化設(shè)計，在開展小學(xué)綜合實踐活動時，結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動課程內(nèi)涵，通過多種方式強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生進一步認識到綜合實踐活動的趣味性。

此外，教師在開展綜合實踐活動之前，可以對學(xué)生近期的生活狀況展開調(diào)查，了解學(xué)生思想上的變化。教師可以采取問卷調(diào)查的方式，整理出學(xué)生當(dāng)前在生活中遇到的問題。如針對學(xué)生可能存在的零花錢使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，教師可以了解學(xué)生近期的消費情況，對學(xué)生使用零花錢的范圍進行分析，這有利于為之后設(shè)計綜合實踐活動提供較多的信息。教師可以結(jié)合通過調(diào)查得到的信息，為學(xué)生設(shè)計有關(guān)零花錢使用的綜合實踐活動，旨在讓學(xué)生樹立正確的消費觀念；在活動中，可以根據(jù)學(xué)生的情況，科學(xué)地對學(xué)生分組，然后讓每個小組的學(xué)生對正確使用零花錢的方法進行總結(jié)，反饋給教師。這樣既可以讓學(xué)生認識到綜合實踐活動的目的，在活動中形成良好的觀念，又可以全面提升小學(xué)綜合實踐活動的質(zhì)量。

（三）聯(lián)系生活熱點，拓展活動范圍

教師在為學(xué)生設(shè)計和講解綜合實踐活動課程內(nèi)容時，應(yīng)該注重加強生活與教育的聯(lián)系，拓展活動范圍，多將活動地點設(shè)置在室外。教師在開展綜合實踐活動的過程中，可以借助一些社會實踐來培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，幫助學(xué)生規(guī)范自身行為，提高學(xué)生的活動質(zhì)量，這樣能夠給學(xué)生留下關(guān)于實踐的深刻印象。

比如，在有關(guān)公共交通安全問題這一社會熱點的綜合實踐活動中，教師可以給學(xué)生講述相關(guān)的事件，利用多媒體技術(shù)，播放事件發(fā)生時的視頻，讓學(xué)生在學(xué)校周邊積極尋找可能存在的公共交通安全隱患，以照片的形式進行記錄并描述。教師在綜合實踐活動中可以將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位到指定區(qū)域進行采訪，這樣既有利于保證學(xué)生的人身安全，又有利于保證綜合實踐活動的質(zhì)量，取得較好的活動效果［8］。另外，教師還可以讓學(xué)生通過自主調(diào)查的方式，在學(xué)習(xí)中對相關(guān)內(nèi)容進行展示，如對于一些公共設(shè)施的安全隱患，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在調(diào)查中了解的情況，找到問題的解決辦法，并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣不僅可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在生活中主動約束自己的行為。

（四）優(yōu)化活動評價，給予學(xué)生準確反饋

評價是十分重要的環(huán)節(jié)，教師需要優(yōu)化綜合實踐活動課程的評價體系，解決評價方式單一化、評價有效性不足的問題。教師一方面要使評價內(nèi)容多元化，不僅要對學(xué)生創(chuàng)作的作品進行評價，還要對學(xué)生在整個活動過程中的表現(xiàn)進行評價，從合作意識、創(chuàng)造性、計劃能力等多個方面進行評價，如在組織學(xué)生參加種植活動時，應(yīng)評價學(xué)生在種植過程中的表現(xiàn)。另一方面，由于教師的評價有主觀因素，因此教師要使評價主體多元化，如以教師的評價為主，同時結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、其他教師巡課評價等內(nèi)容，讓評價更加公正。并且教師要將評價及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，進而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

結(jié)語

綜上，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，要注重發(fā)揮綜合實踐活動課程的價值，轉(zhuǎn)變教育理念，依據(jù)學(xué)生的實踐能力，為他們設(shè)計不同的活動方案，從而讓學(xué)生在實踐中形成感性與理性認識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還需要在綜合實踐活動課程的設(shè)計中，整合社會教育資源，讓學(xué)生不斷反省自我，樹立正確的價值觀念。

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