幼兒心理健康教育的策略探究

【摘要】幼兒時期是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師需要以科學(xué)的方式和完善的措施對幼兒進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。文章從創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、豐富教學(xué)模式、設(shè)計多元教育內(nèi)容和完善幼兒心理健康檔案四個方面進行分析，對幼兒心理健康教育的策略進行全面探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；心理健康；教育策略

作者簡介：劉永琴（1987—），女，甘肅省天水市武山縣灘歌鎮(zhèn)中心幼兒園。

心理健康教育工作逐漸受到教育部門和社會的關(guān)注。在當(dāng)前的教育背景下，教師不僅要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)進行分析，設(shè)計科學(xué)化、完善化的教育模式，還要重視對幼兒心理健康發(fā)展情況的全面分析，應(yīng)用科學(xué)的教育方法和合理的引導(dǎo)模式，促進幼兒身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，開展幼兒心理健康教育

（一）重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)幼兒心理健康教育發(fā)展目標(biāo)，教師不僅要通過科學(xué)完善的教育方法和引導(dǎo)策略來推動幼兒心理健康教育效果的進一步提高，還要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全面提高幼兒的綜合設(shè)計水平。幼兒教師需要結(jié)合多角度進行分析，重視幼兒園的基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的正面作用。對此，幼兒教師可以通過幼兒園班級的墻面布置等創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，提升幼兒心理健康教育效果［1］。

例如，教師可以在教室布置工作中運用與自然相關(guān)的元素，將花草樹木等元素融入幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以粘貼畫等形式布置墻面。這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式不僅可以提升幼兒的感受能力，也可以進一步強化幼兒的審美能力。因此，結(jié)合物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)角度進行分析，為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，是提升幼兒心理健康教育效果的有效方法。

（二）加強精神環(huán)境構(gòu)建

在幼兒園良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建是基礎(chǔ)，而精神環(huán)境的構(gòu)建則是延伸，是提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的有效措施。對此，幼兒教師要加強與幼兒之間的溝通和交流，實現(xiàn)精神環(huán)境構(gòu)建目標(biāo)。

例如，幼兒教師可以利用師生合作游戲來加強與幼兒之間的交流和互動，應(yīng)用多元溝通模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而幫助幼兒在寬松平等且互相尊重的精神環(huán)境中全面提高心理健康水平。重視幼兒的精神環(huán)境構(gòu)建工作是全面提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果，進一步強化幼兒心理健康教育的重要根本［2］。

二、豐富教學(xué)模式，開展幼兒心理健康教育

（一）應(yīng)用趣味游戲教學(xué)模式

在實現(xiàn)幼兒心理健康教育發(fā)展目標(biāo)的過程中，教師要重視教學(xué)模式和引導(dǎo)策略的多樣化和全面性，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，設(shè)計趣味性的教學(xué)方案，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)和生活體驗中接受心理健康教育。在具體方案的設(shè)計過程中，幼兒教師可以應(yīng)用趣味游戲教學(xué)模式對幼兒進行引導(dǎo)。這種教學(xué)方法具有較強的靈活性，可以吸引更多幼兒積極參與游戲，幫助幼兒在愉快的游戲體驗中達到心理健康教育及綜合能力發(fā)展的目的。

例如，在幼兒園教學(xué)中，部分幼兒會由于突然離開父母而產(chǎn)生一定的分離焦慮。對此，幼兒教師可以為其設(shè)計“雨點變奏曲”趣味小游戲，引導(dǎo)幼兒通過搓手、吹氣、拍手掌等方式模擬風(fēng)聲、雨聲。此游戲不僅可以幫助幼兒釋放壓抑情緒并緩解分離焦慮，還可以讓幼兒在參與游戲的過程中充分感受幼兒園的美好，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。

（二）利用生活情境教學(xué)模式

在幼兒心理健康教育策略制訂過程中，幼兒教師可以結(jié)合幼兒實際生活，利用生活情境教學(xué)模式，促使幼兒在生活情境中進行學(xué)習(xí)和探究，從而達到促進幼兒心理健康發(fā)展的目的。對此，幼兒教師可以將心理健康教育工作滲透至幼兒的一日生活環(huán)節(jié)中［3］。

例如，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭生活情境，自己飾演老人，由幼兒飾演父母和孩子，并搭配好符合角色身份的服飾、道具等，這能強化幼兒的代入感，使幼兒更好地進入情境。教師可以將情境設(shè)置為老人過生日，晚輩向長輩送上祝福。在這一過程中，飾演父母及飾演孩子的幼兒分別向飾演老人的教師送上祝福，表現(xiàn)得有禮貌、有教養(yǎng)，充分表達了對長輩的祝福。這一教學(xué)方式能使幼兒通過情境表演提高自身的領(lǐng)悟能力，讓幼兒在情境中體會親情的溫暖，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）結(jié)合實踐活動教學(xué)模式

為了設(shè)計豐富多樣的幼兒園心理健康教育方案，幼兒教師可以結(jié)合實踐活動教學(xué)模式對幼兒進行引導(dǎo)，突出心理健康教育方法的靈活性，幫助幼兒在多元學(xué)習(xí)體驗過程中實現(xiàn)心理健康發(fā)展的目的。

例如，部分幼兒容易焦慮，在日常生活中缺乏自信，擔(dān)心自己被別人嘲笑。這種焦慮問題的形成是一個漫長的過程，所以教師要在幼兒階段重視幼兒的焦慮心理。對此，教師可以組織一些增強幼兒自信心的實踐活動，如組織表演活動，讓每個幼兒都參加活動，在同伴面前展示自己，增強自信；組織小競賽，給予每個幼兒小獎勵，告訴他們“參與的過程就是提升自我的過程，每個人都很棒”。教師通過開展上述實踐活動，能夠強化對幼兒的心理健康教育，使幼兒獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、設(shè)計多元的教育內(nèi)容，開展幼兒心理健康教育

（一）結(jié)合語言教學(xué)滲透心理健康教育元素

在心理健康教育工作中，多元的教育內(nèi)容能全面提升教育效果，提高教師的教學(xué)輔導(dǎo)水平。在設(shè)計教育內(nèi)容的過程中，幼兒教師可以從基礎(chǔ)教學(xué)角度進行分析，將心理健康教育元素融入其中。這樣不僅可以突出心理健康教育工作的重要意義和科學(xué)性，還可以有效豐富基礎(chǔ)教學(xué)模式，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)水平。對此，幼兒教師可以結(jié)合語言教學(xué)滲透心理健康教育元素。

例如，部分幼兒存在膽怯心理，面對此種情況，教師可以組織“我勇敢說”的心理健康語言教育活動，要求幼兒在活動中與同伴、教師、家長進行交流，大膽地說出自己的想法。如有的幼兒對自己的父母說：“爸爸媽媽總吵架，一吵架我就害怕?！苯Y(jié)合語言教學(xué)滲透心理健康教育元素，能讓幼兒增強心理建設(shè)，勇敢表達自己的想法，從而實現(xiàn)對幼兒的心理健康教育［4］。

（二）結(jié)合藝術(shù)教學(xué)滲透心理健康教育元素

在幼兒園階段教育工作中，藝術(shù)課程教學(xué)的主要意義在于發(fā)展幼兒的審美能力、創(chuàng)新意識以及想象力。在幼兒園藝術(shù)課程教學(xué)中融入心理健康教育元素，可以有效豐富藝術(shù)類課程的教學(xué)模式，全面提高幼兒的心理健康發(fā)展水平。

以幼兒園“向日葵”的藝術(shù)課程教學(xué)為例，其教學(xué)重點為引導(dǎo)幼兒嘗試應(yīng)用點和線條表現(xiàn)向日葵的基本特征，促使幼兒在繪畫學(xué)習(xí)的過程中進一步強化創(chuàng)新意識和想象能力。為了在教學(xué)過程中滲透心理健康教育元素，幼兒教師可以采用故事教學(xué)模式，促使幼兒結(jié)合向日葵的特點感受其精神，從而幫助幼兒深入體會向日葵積極向上的態(tài)度，實現(xiàn)強化幼兒心理健康教育效果的根本目標(biāo)。除此之外，將心理健康教育元素融入幼兒園藝術(shù)課程教學(xué)的過程中，教師要將拓展化的教學(xué)元素作為核心發(fā)展方向，充分發(fā)揮多元教學(xué)內(nèi)容對幼兒的積極作用，從而推動實現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的根本目標(biāo)。結(jié)合藝術(shù)教學(xué)課程滲透心理健康教育元素，可以全面提升幼兒心理健康教育效果，進一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

（三）結(jié)合科學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育元素

幼兒園科學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)為通過趣味實驗等形式全面培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手操作能力，讓幼兒在探究科學(xué)實驗的過程中對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的興趣，為幼兒之后更加廣泛的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在制訂幼兒心理健康教育策略的過程中，幼兒教師可以將心理健康教育元素融入幼兒科學(xué)課程教學(xué)中，這樣可以有效豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，全面提高幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，延伸科學(xué)教學(xué)，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)體驗中進一步提高心理健康水平。

以幼兒園科學(xué)課程“沉浮”的實驗教學(xué)為例，這一課主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒通過實驗探索沉浮現(xiàn)象，促使幼兒通過合作等實驗學(xué)習(xí)方式嘗試讓物體沉與浮的多種方法，培養(yǎng)幼兒的探索精神及合作能力。但是，在實驗過程中，由于幼兒年紀(jì)小，自控力差，觀念不同，幼兒之間可能會發(fā)生摩擦，這會降低實驗效率，甚至導(dǎo)致實驗無法很好地完成。因此，教師應(yīng)讓幼兒理解愉快合作對完成實驗的重要性，營造輕松的實驗氛圍，讓幼兒體會到團結(jié)的力量，這能培養(yǎng)幼兒的互助意識，提高幼兒的合作能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。將心理健康教育元素融入科學(xué)教學(xué)中，可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，使幼兒在掌握課程內(nèi)容的過程中進一步提高心理健康發(fā)展水平。

四、完善幼兒的心理健康檔案，開展幼兒心理健康教育

（一）構(gòu)建個性化幼兒心理健康檔案

在設(shè)計幼兒心理健康教育方案的過程中，幼兒教師要重視構(gòu)建幼兒的心理健康檔案，通過完善檔案了解幼兒的基本情況。檔案的數(shù)據(jù)可以作為開展幼兒心理健康教育的參考資料，幫助教師制訂個性化、針對性強的教育引導(dǎo)策略，結(jié)合幼兒基本身心發(fā)展特點完善心理健康教育方案，實現(xiàn)強化幼兒綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。例如，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的基本情況與信息構(gòu)建健康檔案，對幼兒的姓名、出生日期以及身心發(fā)展情況等進行記錄，從而進行個性化的教育引導(dǎo)。與此同時，幼兒教師可以結(jié)合幼兒心理健康檔案構(gòu)建模式推動家園共育模式的應(yīng)用，使家長全面了解幼兒心理健康教育的重要意義，并將幼兒在家庭中的基本情況融入幼兒心理健康檔案中。設(shè)計完善且個性化的幼兒心理健康檔案，能夠有效強化幼兒心理健康教育效果。

（二）開展幼兒心理健康水平測試

在構(gòu)建幼兒心理健康檔案的過程中，教師可以結(jié)合心理健康水平測試完善檔案內(nèi)容。為了保障幼兒心理健康水平測試的科學(xué)性和全面性，幼兒教師可以結(jié)合談話法及觀察法兩種模式對幼兒進行引導(dǎo)，提升幼兒的心理健康教育效果。在應(yīng)用談話法的過程中，幼兒教師可以設(shè)計開放性的問題，以了解幼兒的實際心理發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的具體回答全面掌握幼兒的身心發(fā)展情況，為之后設(shè)計針對性的教育引導(dǎo)措施奠定良好的基礎(chǔ)。另外，幼兒教師可以結(jié)合觀察法對幼兒的心理健康水平進行綜合測試和評估，對幼兒在自然條件下和日常生活中的情緒表達、語言表達及行為表現(xiàn)等進行全面觀察，從而探究幼兒的心理健康發(fā)展水平。幼兒教師可以對自主游戲或合作游戲中的幼兒進行細(xì)致觀察，根據(jù)其行為舉止與交流能力分析其心理健康發(fā)展情況，從而制訂具體的心理健康教育策略。例如，社交能力較弱的幼兒通常在與同伴合作游戲的過程中不能充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢，無法以積極的態(tài)度與其他同伴進行溝通，這便是幼兒教師需要加強重視并融入幼兒心理健康檔案中的關(guān)鍵元素。

（三）完善教師綜合教育評價方案

在幼兒心理健康檔案的構(gòu)建過程中，教師要完善評價總結(jié)方案，對幼兒的身心發(fā)展特點進行綜合分析，采用科學(xué)的評價模式。同時，教師要對幼兒的心理健康改善情況進行分析，提升評價效果。

例如，幼兒教師可以在幼兒心理健康檔案的設(shè)計過程中單獨構(gòu)建教師評價欄，在每月固定時間根據(jù)幼兒的基本情況進行總結(jié)，這樣一方面可以了解幼兒的變化，另一方面可以為后續(xù)教育策略的制訂奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康教育評價要遵循適宜性和有效性原則，并結(jié)合實際的工作內(nèi)容進行調(diào)整與改進，以提升教育質(zhì)量。教師要對幼兒進行恰當(dāng)與全面的綜合評價，不僅要對幼兒的心理發(fā)展過程有整體全面的了解，還要看到幼兒的長處和不足，觀察幼兒在發(fā)展變化中的個性表現(xiàn)和特點。教師要在評價過程和形式上進行創(chuàng)新，通過問題創(chuàng)設(shè)和日常觀察記錄相結(jié)合的形式對幼兒的身心發(fā)展綜合情況進行客觀的分析與評價，從專業(yè)角度反映幼兒的進步與成長。

結(jié)語

綜上所述，采用多元化的教學(xué)模式開展幼兒的心理健康教育，可以全面提升幼兒心理健康教育效果，實現(xiàn)發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)的教育目的。

【參考文獻】

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［2］何蘭蘭，謝華.幼兒園實施心理健康教育的問題與對策研究［J］.教育觀察，2021，10（04）：49-51.

［3］朱慧.淺談幼兒心理健康教育［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（11）：156-157.

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