探析小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略

梁吉超

【摘要】閱讀是文化傳承的階梯，人類進步的見證。小學(xué)是閱讀最佳時期。小學(xué)時間充足、課程任務(wù)不繁重，自主閱讀在小學(xué)課程中愈加備受關(guān)注。學(xué)生作為祖國的未來，社會主義的接班人，就要從小培養(yǎng)綜合素質(zhì)。自主閱讀教學(xué)的開展有利于學(xué)生的全面發(fā)展、也是開闊知識的有利途徑之一，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認知自我，自身評價的一個重要過程。本文將探究在小學(xué)語文有效開展自主閱讀教學(xué)的策略，給學(xué)生帶來的改變與意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主閱讀;策略;意義

因為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是接受模板化的知識：通常只是課本和相關(guān)教材的閱讀，課外讀物少之又少，限制了學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力。正如：世界上沒有相同的兩片葉子，語文的自主閱讀恰恰是一個開放式的學(xué)科。一千個人的眼里有一千個哈姆雷特，每個人對閱讀的理解都是各有特色。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往使學(xué)生喪失了閱讀的興趣。自主閱讀是以學(xué)生為主的新時代語文教學(xué)下的創(chuàng)新。

一、探究現(xiàn)階段語文自主閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著時代的進步，大眾傳統(tǒng)思想“死讀書，讀死書”漸漸被替代，取而代之的是：尊重學(xué)生自身的個體差異，自由化讀書。提倡自主閱讀過程中，依舊存在兩大難題。一方面：學(xué)校只是空喊口號，沒有實際措施;另一方面：自主閱讀的主導(dǎo)權(quán)依舊在教師手中，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)。為了解決這兩個問題，本文進行了相關(guān)策略的描述。

二、論述語文自主閱讀教學(xué)的策略

2.1自主閱讀多元化

閱讀是一個長期積累的過程，短時間的泡佛腳起不到任何實質(zhì)性的作用。因此，為了避免走之前的老路，學(xué)校應(yīng)該每周設(shè)立3次自主閱讀課程，讓學(xué)生自己投票選擇閱讀內(nèi)容，為了避免閱讀的無效性，在教師的監(jiān)督下進行閱讀;每隔一個月進行閱讀感想討論，讓學(xué)生表達自己的讀后感，增加學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生相互之間彼此推薦各自喜歡的書籍，進一步增大了閱讀量。在學(xué)校設(shè)置“讀書角”，培養(yǎng)學(xué)校的讀書氛圍;鼓勵學(xué)生給“讀書角”捐書，豐富書籍，讓更多的學(xué)生看到不同種類的書籍，傳遞知識。教師可以在學(xué)期末讓學(xué)生自行組織開展“書香校園”為主題的班會，進過一學(xué)期的讀書學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己進行期末總結(jié)。即是對一學(xué)期讀書成果的展示也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)變能力、組織能力等。

2.2堅持“學(xué)生為主”的思想

由于學(xué)生自身個體的差異，閱讀能力層次不齊。對于熱愛閱讀的學(xué)生來說，有可能“超前閱讀”;不喜歡閱讀的學(xué)生，基本理解也十分費勁。譬如：人教部編版四年級下冊的《我們家的男子漢》。課文分為3部分對“男子漢”進行解讀，課文的篇幅有些長，在課后問題進行解答時，有的學(xué)生答案與題目不對應(yīng)。教師應(yīng)該分組教學(xué)，對于閱讀能力強的學(xué)生來說，讓這部分學(xué)生簡述文章大概，列舉出閱讀思路，寫下文中對男子漢的定義與自己對男子漢的定義，分組進行辯論，教師做出最后的評價，并展開課外擴展，通過閱讀理解對“我們家里”的其他人物進行角色分類，并說出自己的觀點;對于理解能力有待提高的提高的學(xué)生來說，由教師帶領(lǐng)進行對課文的精讀，了解文章的大概，然后學(xué)生自己進行三到五遍的粗讀，最后寫下學(xué)生自己對課文的總結(jié)，然后小組討論相互闡述各自的觀點。

2.3激發(fā)閱讀熱情

常言道：“興趣是最好的老師”。有了興趣的引導(dǎo)，學(xué)生可以對閱讀更加專注，在游戲中學(xué)生的興趣一般很高。教師讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，對閱讀內(nèi)容進行演繹。例如：人教部編版四年級下冊的《巨人的花園》。學(xué)生分工扮演巨人與花園中的事物，由學(xué)生自己親身走進角色，體驗書中每一個情節(jié)，對故事的發(fā)展路線加入自己的認知，加深了學(xué)生的共情力與理解力。教師也可以組織學(xué)生在一個花園進行閱讀，一邊感受身邊花園的魅力，一邊聯(lián)想書中描述花園的情景，情景化聯(lián)想有利于學(xué)生對閱讀的理解。教師也可利用多媒體情境化閱讀，閱讀不在局限于紙質(zhì)，電子化閱讀越來越普遍，教師通過對學(xué)生展示《巨人的花園》的視頻，讓學(xué)生從聲音、形貌、言行舉止、形態(tài)等多角度了解課文的內(nèi)容，從不同角度給學(xué)生展示花園的形態(tài)來加深學(xué)生對課文的理解。

三、闡述自主閱讀教學(xué)意義

培養(yǎng)符合新時代要求的人才。通過開展自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉了諸多能力，最重要的是：是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的萌芽。讓學(xué)生養(yǎng)成自己的個性思維，擴展了知識面，激發(fā)閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

結(jié)束語：學(xué)生作為祖國的希望，應(yīng)該被更加關(guān)注，要創(chuàng)新教學(xué)手段，不在以“完成教學(xué)目標”為目標。小學(xué)對于每個學(xué)生來說，即是學(xué)生生涯的起點也是獨一無二的童年學(xué)習(xí)時光。自主閱讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力，更是加強學(xué)生的自我認知，提高閱讀效率。

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