高中語文教育對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

張麗晶

（甘肅省武威第一中學(xué)，甘肅武威 733000）

語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，需要兼顧知識教育和人文教育，注意教學(xué)內(nèi)容的合理化，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。隨著教育改革的深入推進(jìn)，高中語文教育必須要加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，拓寬知識的廣度和寬度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自信，指引學(xué)生去追求更高的人生境界，實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，語文教師對于人文素養(yǎng)的滲透存在一些誤區(qū)，需要進(jìn)行改進(jìn)和變革，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到語文的重要性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。所以，高中語文教師應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，挖掘多樣化的語文教學(xué)資源，帶動學(xué)生自主探究，打造新型創(chuàng)新課堂，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、高中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)的意義

（一）活躍師生互動氛圍，增強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)存在片面性和模式化的傾向，只關(guān)注學(xué)生的語文成績，向?qū)W生灌輸大量的語文知識，容易造成學(xué)生厭學(xué)。在新的時(shí)代背景下，高中語文教學(xué)中引入了人文素養(yǎng)知識，增加了師生之間的互動話題，使語文課堂變得生動、活躍，越來越多的學(xué)生感受到語文知識的魅力，在內(nèi)心樹立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對人文素養(yǎng)有了新的了解，他們能夠正確把握學(xué)習(xí)語文的目的，消除對語文學(xué)科的畏難情緒，在以后的學(xué)習(xí)道路上充滿激情和自信。

（二）鍛煉學(xué)生內(nèi)在品格，全面提升文化品位

高中階段的學(xué)生思維逐漸成熟，看待事物的方法也越來越全面，隨著語文人文素養(yǎng)教育的深入，給高中生創(chuàng)造了更多升華情感的渠道，他們的內(nèi)在品格得到了更好的提升機(jī)會。人文素養(yǎng)知識在語文教學(xué)中無處不在，無論是古詩詞、現(xiàn)代文、還是作者生平事跡、歷史背景等，都可以成為人文教育的素材，讓高中生在學(xué)習(xí)之余獲得新的收獲，全面提升文化品位和道德品質(zhì)。另外，教師還可以把具有人文素養(yǎng)的人物樹立為榜樣，通過示范和引領(lǐng)，進(jìn)一步深化高中生的認(rèn)知，促進(jìn)其獨(dú)立人格的形成。

（三）符合課程改革需要，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

語文學(xué)科不僅具有傳遞知識的功能，還具備人文教育的潛在價(jià)值。高中語文新課標(biāo)明確提出：語文教育要與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，將培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)放到同等重要的位置。這給人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了充足的理論指導(dǎo)，使高中語文教育煥發(fā)生機(jī)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，人文素養(yǎng)教育是改善當(dāng)前人文環(huán)境被破壞狀況的需要，一方面把學(xué)生的主體意識和精神狀態(tài)提升起來，另一方面幫助學(xué)生理清自身的社會責(zé)任和社會意識，達(dá)到真正意義上的素質(zhì)教育。

二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑

（一）提高教師人文素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣力量

在高中語文教學(xué)中，教師就好比是燈塔，引導(dǎo)著學(xué)生前行的方向。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師首先要讓自己成為一個具有較高人文素養(yǎng)的人，只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展契機(jī)。在日常教學(xué)和生活中，教師要不斷學(xué)習(xí)，注重學(xué)科教研，不斷提升自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生做好榜樣，成為學(xué)生成長道路上的引路人。同時(shí)，還要轉(zhuǎn)變固有的觀念，把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，全面落實(shí)人本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受。

人文素養(yǎng)的提升離不開知識的積累，教師要多閱讀國學(xué)經(jīng)典，從中汲取有價(jià)值的理念和精神，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，提高文化素養(yǎng)。教師還要樹立起大語文的觀念，多去閱讀一些西方的優(yōu)秀文化作品，豐富自己的知識儲備，從而做到活學(xué)活用。教師還要積極挖掘其他學(xué)科中所蘊(yùn)含的人文精神，只有當(dāng)知識積累到一定程度，才能實(shí)現(xiàn)“腹有詩書氣自華”，在課堂教學(xué)中才會把祖國的語言文字運(yùn)用得“游刃有余”，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中感受到語言文字的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。俗話說：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處熓且粋€神圣的職業(yè)，為國育才是其重要的歷史使命。在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)生做好表率，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心、進(jìn)取心和敬業(yè)心，注重言行舉止，用整潔的儀表和舉手投足間的智慧感染學(xué)生、影響學(xué)生，提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生掌握中華民族的優(yōu)秀禮節(jié)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教育要面向未來，培養(yǎng)人文素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展所需，要求教師必須轉(zhuǎn)變以知識為本位的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重中之重，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，引導(dǎo)學(xué)生多去接觸現(xiàn)代文明成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人。

（二）挖掘教材人文精神，進(jìn)行深度解讀

語文教材是教師開展課堂教學(xué)的核心，也是學(xué)生獲取語文知識的主要渠道。高中語文教材內(nèi)容十分豐富，浩如煙海，涉及古今中外、上下千年。所以，教材教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，教師要深入研讀教材，挖掘教材中的人文精神，為學(xué)生進(jìn)行深層解讀，用教材中的人文精神塑造學(xué)生美好的心靈。在語文教材中，每一篇課文都是作者真摯情感的流露，是作者內(nèi)心的獨(dú)白。在教學(xué)時(shí)教師可以從課文的作者介紹入手，為學(xué)生介紹作者的生平事跡及其取得的成就，引導(dǎo)學(xué)生從作者的坎坷經(jīng)歷中感受作者崇高的人格力量，從而堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，樹立起崇高而遠(yuǎn)大的理想。很多文學(xué)家都具有高尚的道德情操，教師在介紹作者時(shí)可以著重講述作者的人生態(tài)度、治學(xué)精神等，引導(dǎo)學(xué)生從作者的人格魅力中獲取人文精神，提升學(xué)生的思想境界。

高中語文教材中的每一篇課文都是文學(xué)佳作，是作者審美的結(jié)晶。教師要挖掘教材中美的元素，引導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，使學(xué)生產(chǎn)生美的追求與向往，陶冶學(xué)生的高尚情操。有些課文歌頌了對祖國山河的熱愛，有些課文展現(xiàn)了田園的美好與靜謐，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些名篇，融入作者用情感和文字構(gòu)建的意境之中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國、熱愛生活的美好情懷。還有很多課文以人物塑造為主，教師在教學(xué)時(shí)要深入挖掘這些生動典型的人物形象，借助這些人物形象的人文光環(huán)對學(xué)生進(jìn)行情感教育、愛國主義教育，通過課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的自我感悟，將人物形象身上的人文精神內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)和情操。此外，議論文和說明文也是高中語文教材的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面挖掘作品中的智慧美，近距離感受議論文清晰的說理思路和說明文的深入淺出，提高學(xué)生的思辨能力和語言表述力，使學(xué)生學(xué)會全面地、辯證地看問題。

（三）關(guān)注課外閱讀資源，擴(kuò)展培養(yǎng)范圍

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)不能只依靠教材教學(xué)，教師還要積極拓展課外閱讀資源，讓學(xué)生多讀書、讀好書，在不斷積累和運(yùn)用中，逐步提高自身的人文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦與之相關(guān)的文章，還可以結(jié)合單元教學(xué)主題組織學(xué)生開展群文閱讀或者讀整本書的課外閱讀活動，既可以增進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生積累更多的語言知識，收獲更多的情感熏陶。高中生的思維能力已經(jīng)成熟，具備了辨別是非的能力，鑒于此，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的書籍來閱讀，尊重學(xué)生的個性，保護(hù)好學(xué)生課外閱讀的熱情，在閱讀中獲得心靈和思想的成長。

由于高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，很多學(xué)生總是抱怨沒有時(shí)間讀書。為了滿足學(xué)生課外閱讀的需求，教師可以為學(xué)生規(guī)劃讀書時(shí)間，組織學(xué)生利用晨讀、午休時(shí)間開展課外閱讀，還可以制定課后閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每天晚上睡覺之前讀20 分鐘的書并設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃表，讓學(xué)生將每天讀書所用的時(shí)間、書名、頁數(shù)記錄下來，定期對學(xué)生進(jìn)行檢查。對完成任務(wù)的學(xué)生，教師給予一定的鼓勵和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。讀一本好書就是在和高尚的人對話，在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生課外閱讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀的過程中寫讀書隨筆、閱讀后及時(shí)書寫讀后感，用文字表達(dá)自己的閱讀心得，升華學(xué)生的閱讀感悟，從閱讀中獲得更多的人生感悟。教師還要鼓勵學(xué)生以書中的優(yōu)秀人物為榜樣，學(xué)習(xí)書中人物的高尚品格，規(guī)范自己的言行，提升自身的人文素養(yǎng)。為了激勵學(xué)生讀書的熱情，教師可以定期開展讀書交流活動，引導(dǎo)學(xué)生以聊天的形式暢談自己的讀書心得、讀書經(jīng)驗(yàn)，通過交流與探討，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生之間可以在品德和修養(yǎng)上取長補(bǔ)短、相映生輝，有助于人文素養(yǎng)的共同提升。

（四）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建人文環(huán)境

隨著教育信息化的到來，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中語文課堂中必不可少的工具，它改變了語文知識的呈現(xiàn)方式，使語文課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)，還拓寬了學(xué)生的視野，為其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中，教師要巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建人文環(huán)境，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，融入作者的感情世界中，接受情感的熏陶和浸染，提升學(xué)生的精神境界。但是，教師要注意到信息技術(shù)的兩面性，過度依賴信息技術(shù)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還會產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須要讓學(xué)生認(rèn)識到合理使用信息技術(shù)的重要性，能夠從自身做起，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，借助多媒體設(shè)備把課文內(nèi)容用圖片、視頻、聲音、動畫等形式呈現(xiàn)出來，讓枯燥的書本文字“動”起來、“活”起來，使學(xué)生獲得美的享受，更好地把握作者的寫作情感與文章的中心思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象，進(jìn)一步感受文本所構(gòu)建的美，讓學(xué)生近距離感受課文內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文氣息，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。語文教材中的每一篇課文都是作者情感的表達(dá)，與音樂學(xué)科具有較強(qiáng)的相似性。教師可以利用語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中打破學(xué)科界限，根據(jù)文本的情感基調(diào)選擇與之相一致的音樂作品，利用音樂渲染課堂氛圍，用優(yōu)美的音樂旋律把學(xué)生帶入到作者的情感世界之中，深化學(xué)生的內(nèi)心感悟。教師還可以在課堂上開展配樂朗讀活動，讓學(xué)生伴著音樂旋律有感情地朗讀課文，把學(xué)生的情感和作者的情感結(jié)合在一起，更好地體會文本中所蘊(yùn)含的人文精神?；ヂ?lián)網(wǎng)中有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生布置課前或課后學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息與資源，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更加淵博的文化知識，從而提高文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)。

（五）創(chuàng)新人文評價(jià)方式，遵循學(xué)生個性

語文學(xué)習(xí)評價(jià)在語文教育中具有導(dǎo)向作用，也是教學(xué)信息和學(xué)習(xí)效果的重要反饋。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)中，教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)存在一定的片面性，影響了學(xué)生的整體進(jìn)步。為此，教師要秉承“以人為本”的教育理念，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)評價(jià)方式，在學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生的優(yōu)勢都能在課堂上得以充分地展示，還要對學(xué)生的突出表現(xiàn)給予及時(shí)的評價(jià)，源源不斷地注入動力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師的激勵和表揚(yáng)對學(xué)生具有積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)的過程中要運(yùn)用賞識教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用熱情的語言鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，形成積極向上的健康心態(tài)。教師要合理運(yùn)用診斷性評價(jià)，根據(jù)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、智力、能力等因素，進(jìn)行摸底性的測試和評價(jià)，糾正學(xué)生存在的問題。同時(shí)，語文教師還要注重評價(jià)方式的多元化，可以邀請學(xué)生家長參與到評價(jià)中，傾聽家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時(shí)做好家校溝通工作，使課堂評價(jià)更精準(zhǔn)、完善。為了更好地評價(jià)學(xué)生，教師還可以為每個學(xué)生建立成長檔案，把學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得的學(xué)習(xí)成果、考試成績、參與語文實(shí)踐活動的視頻等資料載入其中，通過定期總結(jié)和歸納，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，明確努力的方向，促使學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，形成積極的人生態(tài)度，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，高中階段的語文教學(xué)對高中生來說是至關(guān)重要的，不僅能夠夯實(shí)語文根基，還可以培養(yǎng)情感追求和人文素養(yǎng)。在實(shí)際工作中，語文教師要勇于開拓進(jìn)取，堅(jiān)持學(xué)生為主體的教育原則，開發(fā)多樣化的語文教學(xué)活動，搭建語文知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，在潛移默化中鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力，提升綜合競爭力，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。