淺論班級管理中的賞識教育

任玉強

（甘肅省民勤實驗中學，甘肅民勤 733399）

賞識教育，即教師利用表揚和激勵的措施來進行班級管理，充分肯定學生的長處和閃光點，從而引導學生樹立正確的三觀，以積極向上的態(tài)度面對學習和生活。然而，由于當前一些班主任教師和學生對賞識教育的理解存在偏差，導致這種創(chuàng)新式的教育理念只局限于口頭上的稱贊而未落實于行動中，教師未能從內(nèi)心世界去尊重、認可和理解學生?；诖?，本文對班級管理中的賞識教育進行研究，以期讓賞識教育成為一把“打開學生心門”的鑰匙，從而引導學生在充滿關懷和愛意的管理中錘煉優(yōu)秀的品格、取得驕人的成績。

一、班級管理中的賞識教育現(xiàn)狀分析

（一）學校賞識教育的氛圍不足

對學校班級管理而言，教育氛圍的好壞直接影響著整個學校的校風、班風，如果學校注重在校園內(nèi)營造一種積極、溫暖、友愛、和諧的氛圍，那么賞識教育就能得以高效推行。然而，當下不少學校未真正意識到實施賞識教育的必要性，具體表現(xiàn)為兩方面：一方面，不少學校一直將一種嚴肅、嚴謹?shù)男ｏL作為辦學宗旨，當學生犯了錯，學校不關注學生真實的心理需求，一味地將批評或處分作為教育手段，達不到預期的育人效果。對教師也缺乏賞識教育的培訓，使得剛性管理大量存在，影響了賞識教育在班級管理內(nèi)的推行。另一方面，學校班級管理制度僵化且缺乏有關賞識教育的內(nèi)容。不少學校的管理制度的制定只是維持學校教育教學活動的正常開展，并沒有針對賞識教育的開展做詳細規(guī)定，因此無法激發(fā)教師對工作的激情，更無法激發(fā)學生學習方面的進取心和創(chuàng)造力。

（二）賞識教育的方法單一

在義務教育階段，每個班都會出現(xiàn)極個別“問題”學生。盡管不少班主任教師都認可賞識教育的意義，并且在此方面也付出了大量的心血和行動，不斷調(diào)整其與學生的溝通方式，但仍有一些教師由于班級管理經(jīng)驗缺乏，采用的教育方式較為單一。當學生取得學習或思想品德方面的進步時，他們總是喜歡語言賞識，即常會說一些“你真棒”“加油”“繼續(xù)保持”等的話語，由于這些話常被他們應用于各種場合、各種活動上，學生就會感覺教師的表揚和激勵十分敷衍，便會心生厭倦。當每一個做對事情的學生都聽到同樣一句的“你真棒”時，有的學生就不會對老師的鼓勵和表揚感到期待和驚喜了。學生正處于習慣養(yǎng)成、性格塑造、獨立人格形成的關鍵階段，他們希望自己在老師心目中的印象是獨一無二的，這就決定了班主任教師的賞識教育不能是千篇一律的，不然會使學生感覺老師對自己的鼓勵并非是發(fā)自內(nèi)心，所以教師應采用多元化的教育評價策略，從而調(diào)動學生用心學習、用心做事、好好做人的積極性。

（三）學生對賞識教育認識不深刻

根據(jù)筆者的調(diào)查得出結(jié)論，班級管理中的賞識教育存在的另一個重要問題是學生對賞識教育認識不深刻。主要表現(xiàn)為部分學生將教師對其的賞識看成理所應當，并不會因此而感恩，更不會以此為動力不斷修正自己的行為；有的學生面對教師的鼓勵和激勵無動于衷，甚至認為教師的賞識教育虛假、不真誠。也有部分學生雖然非?？释玫浇處煹年P注、理解和認可，但自身又不愿意繼續(xù)努力，當某一次成績好被教師肯定，就會以為自己十分了不起，不思進取，老是沉浸在賞識教育為他們所帶來的優(yōu)越感中。還有一部分學生，當老師用眼神、肢體等非語言行為表達對自己的賞識時，他們盡管表面上自我感覺良好，卻始終沒能將老師對自己的肯定化為一種持續(xù)進取的行動。

（四）賞識教育在班級管理內(nèi)容中缺乏滲透

由于傳統(tǒng)的班級管理程序模式化嚴重，使得賞識教育在班級管理內(nèi)容中缺乏滲透。一方面，學校在制定班級管理內(nèi)容時，總會將學生的學習、班級日常紀律作為重點，班級管理內(nèi)容缺乏情感教育、激勵教育、欣賞教育元素，導致學生與教師之間總是會產(chǎn)生一定的隔閡。盡管一部分學生表面上表現(xiàn)得十分乖巧、聽話，但內(nèi)心深處的反抗意識十分強烈，不能將主要精力用在學習上。賞識教育在班級管理內(nèi)容中缺乏滲透，也導致班主任對學生賞識教育的關注不全面、不客觀，嚴重制約了正確的人生觀、價值觀的形成。

二、賞識教育在班級管理中產(chǎn)生問題的原因分析

（一）學校層面

大部分學校都重視班級管理工作將其列為教學管理工作的重中之重，并會定期召開班主任例會，在每一次例會上校領導都會強調(diào)將學生行為規(guī)范作為班級管理的重點，也會為每一位班主任架構(gòu)好下一步的工作內(nèi)容和流程，班主任只需要照章辦事就行。盡管這在一定程度上促進了整個學校班級管理工作的規(guī)范性和一致性，但由于一些制度過于細化，忽略了教師需要管理的對象是一個個鮮活的個體，照章辦事只會使得賞識教育缺乏創(chuàng)新性與實踐性。再者，由于有些班級管理制度過于細化，教師只能按照一些管理細則的內(nèi)容來激勵學生，若是誰違反了細則也會受到扣分等懲罰，這使得班主任失去了靈活性和自主性。久而久之，就會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：表面上看來班級考核結(jié)果良好，但班級學生卻并不認可，使得教師在班級管理方面陷入越來越被動的地位。

（二）教師層面

首先，一些學校對新班主任的培養(yǎng)，主要是讓他們跟著年齡較大的班主任學習。不可否認的是，一些年齡較大的班主任教師在實施班級管理中的賞識教育時處事老道、有原則，在學生群體中表現(xiàn)得極有個人魅力。然而隨著時代的發(fā)展和新課程改革的深入，學生的學習需求日益?zhèn)€性化，這些教師在賞識教育方面的思維判斷上，容易以先前的認知、觀念處理當前的事情，賞識教育并沒有根據(jù)學生的個性化特點來開展，老教師容易用自己對學生學習問題的預判來影響新班主任的班級管理方式。新班主任如果全盤接納并執(zhí)行，那么也會引得學生不滿。其次，一些教師在開展賞識教育時，只對學生的日常性行為進行鼓勵和表揚，并未對學生的學習態(tài)度、學習能力、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等進行動態(tài)分析，只是按照學習成績對學生進行評價。當學生出現(xiàn)打架、逃課等行為時，教師沒有第一時間與學生細心溝通，了解其行為背后的原因，只是對他們進行批評。最后，在一些涉及賞識教育的講座中，班主任教師只是在一旁聽專家講一些賞識教育的案例，未能將那些案例及時地為我所用。因此，只有提高班主任教師的個人素質(zhì)，才能保障賞識教育在班級管理內(nèi)順利推行。

（三）學生層面

中學階段的學生正處于邏輯思維和理性思維的快速發(fā)展期，心理處于一種“動蕩”的狀態(tài)，盡管其會接觸到形形色色的事物，但他們對善惡、美丑、好壞還缺乏一定的判斷能力。有一部分學生會完全跟著自己的感覺走，將“別人是否順從我的意思”作為善惡、美丑、好壞的唯一評判標準，以至于當他們學習方面的錯誤思想以及行為被教師批評時會產(chǎn)生抵觸和厭倦心理，往往表現(xiàn)得“口服心不服”。這種情況，加劇了班級管理工作的難度，亟須教師通過各種方法來建立師生之間深厚的信任關系。與此同時，中學階段學生的智力、創(chuàng)新思維能力也在高速發(fā)展，他們會對各種各樣的新鮮事物感興趣，但真正動手去做時卻容易見異思遷、半途而廢，他們還常把一些不切合實際的幻想作為生活和學習的目標，為了滿足個人的某種需求不惜頂撞教師或家長。這就需要教師在開展賞識教育時認真傾聽孩子的心聲，適時給予其幫助和鼓勵，通過以柔克剛的方法幫學生糾正錯誤的思想和行為。

三、班級管理中提升賞識教育的改進措施和策略

（一）學校要著力營造賞識教育的氛圍

首先，學校應充分借助學校官網(wǎng)、校報、公眾號、公告欄、宣傳欄對在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，在教師群體中樹立賞識教育方面的班級管理先進個人。還應定期在校園內(nèi)舉辦以賞識教育為主題的教育活動或經(jīng)常在班級內(nèi)召開賞識教育的主題班會，還要定期借主題班會的機會向教師、學生、家長傳播賞識教育的理念，另外還要多邀請校外的名師或賞識教育方面的專家入校交流實施賞識教育的成功案例，以豐富和完善本校賞識教育的教育理念和方式。其次，要以賞識教育理念制定班主任管理機制。具體的做法是學校從促進班主任教師成長入手對影響班級管理工作效率的一些僵化的制度進行改革。學校應充分發(fā)揮班主任教師在班級管理中的自主性，即讓班主任參與班級管理制度的編寫、決議以及執(zhí)行，校領導應抓住班主任在實施賞識教育中的閃光點，給予他們最真摯的評價。最后，學校應設定學生評價制度，先通過問卷調(diào)查等方式了解班主任的班級管理理念和模式，然后選擇一個公開場合對“學生最滿意的班主任”進行評價、表彰，讓班主任在賞識教育中的主觀能動性得以充分發(fā)揮。

（二）選擇多樣化的賞識方式，調(diào)動學生的積極性

盡管語言賞識是一種最簡單的賞識教育方式，其讓他們快速找到好好學習與做事的熱情。但一味地使用語言賞識，難免會讓學生感到“虛假”或“不真誠”，因此教師應當采用多元化的賞識方式來讓學生最直接地感受到教師對他們的認可與夸獎。首先，教師可準備一些小獎品作為對優(yōu)秀學生的獎勵，如橡皮、筆記本、文具等，這些獎品雖然不貴，但足以將“賞識”內(nèi)化于學生的心中。其次，教師可以在班級內(nèi)定期評選“學習之星”“禮貌之星”“勞動之星”等，并給予表現(xiàn)好的學生以相對應的榮譽稱號。最后，教師也可以從學生的個體差異出發(fā)，對不同層次的學生使用差異化的賞識教育方式。針對優(yōu)等生，教師應在班級這個群體的大環(huán)境對他們進行賞識教育，教育方式應當以鼓勵、贊揚的語言為主，從而強化他們的團隊精神和集體榮譽感；針對中等生的賞識教育，教師應多關注這些學生身上難能可貴的品質(zhì)以及興趣點，通過語言、表情、手勢語等方式給予他們點撥和激勵；而在對學困生進行賞識教育方面，教師應當多為這部分學生創(chuàng)造展示自己的機會，讓他們感受到自己是可以在班級中發(fā)光、發(fā)熱的，班主任教師應通過各種教育方式讓這部分學生重獲自信。唯有如此，賞識教育才能更加貼近學生的心靈。

（三）讓父母參與班級管理中的賞識教育

要想班級管理工作中的賞識教育取得實質(zhì)性的成效，教師和家長必須明確，賞識教育的實施不能一蹴而就，需要家長與教師一道擔起育人的重任。生活中很多父母都把管理孩子的責任推給了教師，平日里只會給孩子施加更多精神上的壓力，不去關注學生表現(xiàn)不好的原因，只會因為某一件事去批評孩子，在無形之中傷害了孩子的自尊心和上進心。還有一部分父母總喜歡把“別的孩子有多優(yōu)秀”掛在嘴邊，以為這也是一種賞識教育，豈不料使孩子產(chǎn)生了強烈的逆反心理，故意表現(xiàn)出接近于“壞孩子”的極端行為。當孩子在學習方面的表現(xiàn)不盡人意時，家長不應一味責怪孩子，還應該從自身找原因。家長要站在孩子的角度反思自己對于他們的問題處理的方式是否恰當，試著去理解他們的行為，當孩子做錯事時家長應當?shù)谝粫r間與孩子進行一次心與心的溝通，幫助孩子梳理心結(jié)并找到解決問題的方法。另外，作為班主任，應該定期通過公眾號、社群、社交賬號等與家長就班級管理中的賞識教育問題進行溝通，引導家長學會尊重、理解孩子，共同為孩子營造一種充滿真情和關愛的學習、生活氛圍。

（四）建立學習檔案，對每位學生進行賞識

由于班級中的每一名學生，都有著不同的性格、學習能力、學習需求，想在短時間內(nèi)將賞識教育滲透于班級管理內(nèi)容中，最佳的解決方案是為每位學生建立學習檔案。學習檔案簡而言之就是學生在校表現(xiàn)情況檔案，只有將學習檔案作為賞識教育的主要內(nèi)容，才能有效提高班級管理效率。在實施過程中，班主任教師可運用人工智能等現(xiàn)代技術為每一位學生建立數(shù)字化的學習檔案，主要用來記錄學生的進步與不足。如果有哪位學生在某一方面表現(xiàn)得十分出色并給班級帶來了榮譽感，教師要重點記錄，且要在日常教學與管理中多給他們以施展才華的機會。當學生做得不到位的時候，教師也應該將其記錄到學生學習檔案中，如果他們改掉一個壞的習慣或缺點時，教師應及時地給予鼓勵和支持，最終促使這部分學生形成知錯就改的良好習性。此外，在信息技術日益發(fā)展的背景下，班主任還可以利用自媒體平臺或線上教學平臺對某一階段表現(xiàn)優(yōu)秀的學生予以公開的表揚，從而以最大限度提升班級的管理效果。

四、結(jié)語

賞識教育符合素質(zhì)教育和“雙減”政策的要求，體現(xiàn)了學校、教師以及家長對學生充分的關愛、理解和支持，和傳統(tǒng)管理模式相比，賞識教育是一種以人為本的管理模式。教師在班級管理中實施賞識教育時，應注重賞識教育的針對性、目的性，不斷豐富賞識教育的方式和內(nèi)容，盡可能讓賞識教育覆蓋到整個班級的學生。