小學語文教學與班主任管理工作結合的有效性分析

竇春玲

（山東省淄博市臨淄區(qū)金茵小學，山東淄博 255400）

小學語文教師兼任班主任的情況屢見不鮮，要保證小學語文教學效率與班主任管理工作的有效性，需要教師從頂層設計角度出發(fā)，把握兩項工作的具體關聯(lián)，采取必要手段促進二者的融合展開。針對現(xiàn)階段存在的教師工作認識不到位、工作方法有效性低、工作結合效果差等問題，教師有必要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律、小學語文課程標準與班主任管理工作準則設計工作結合方案，并結合實際情況靈活調整方案細節(jié)，進一步推進兩項工作的有機結合。

一、小學語文教學與班主任管理工作結合的意義

（一）有利于提高語文教學效率

班主任管理工作的有效落實有助于建設良好班風、學風，使學生能夠在課上學習集中注意力，在課下學習主動完成課后作業(yè)，實現(xiàn)以管促學的班主任管理工作目標［1］。同時，將班主任管理工作有機融入小學語文教學工作當中，有利于德、智、體、美、勞育在小學語文教學中的滲透，讓學生在學習過程中接觸不同方面的知識，學習不同技能，使其在親身體驗、親身參與的過程中深度感受語文知識的形成與應用，提升其知識學習、內化效率。

（二）有利于強化班級建設成果

小學語文教學內容中蘊藏較多道德教育、品格教育、思想教育、審美教育內容，在小學語文教學中有機融入班主任管理工作，可以在潛移默化的過程中提升學生的道德水平與思想水平，使學生成為一個關心他人、有責任心、遵紀守法的三好學生。同時，小學語文課程教學管理與班主任管理工作有共通之處，教師汲取課堂教學管理中的經驗教訓，并將其應用到班級建設、班級管理工作當中，可以進一步提升班級建設的水平。

二、小學語文教學與班主任管理工作結合的有效策略

（一）找準教學發(fā)展方向，有機結合目標

《中小學班主任工作規(guī)定》指出了班主任應以育人為本、德育為先的工作理念從事管理工作，工作應圍繞著培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀等育人重點展開。這與小學語文課程新標準的觀點不謀而合［2］。實際工作中，教師應深入挖掘班主任管理工作要求與小學語文課程教學要求的共同要素，圍繞著教書、育人目標設計教學管理工作有機結合的工作目標，使二者能夠互通互融、同向同行，實現(xiàn)對小學生的人文教育與全面管理。首先，教師應充分掌握小學語文教學大綱的主要內容，如培養(yǎng)學生良好的語文學習能力，提升學生的思想道德品質，提升學生的文化品位和審美情趣等。根據(jù)教學要求設計課程教學目標。其次，教師應熟讀各項班主任管理工作準則，提煉各項準則中的主要管理要求，圍繞著具體要求設計班主任管理工作目標。最后，教師應對兩項工作目標進行深入分析，根據(jù)二者的本質關聯(lián)設計融合工作目標。需要注意的是，不同年齡、不同學段的學生的認知結構、身心發(fā)展需求并不相同，教師在設計工作融合目標時需要考慮到這一點，同時根據(jù)學生的成長發(fā)展情況調整融合目標，確保融合目標符合學生的實際學情。

（二）明確素質培養(yǎng)要求，用心促進結合

小學階段的素質教育以培養(yǎng)學生良好思想道德素質、良好能力、個性、身體與心理健康為教育重點，目的是促進小學生的全面發(fā)展。教師應明確素質培養(yǎng)要求，將其作為小學語文教學工作與班主任管理工作的融合錨點，應用愛心、學心促進兩項工作的有機結合［3］。

1.用愛心促進教學管理結合。班主任負責班級學生思想、學習、健康、生活等工作，肩負著領導班級學生、組織班級學生、教育班級學生的職責。如果教師以漠不關心的態(tài)度對待管理工作，忽視了學生在課程學習、日常生活中的問題，最終會導致教學與管理工作失效。工作中，教師要懷有愛心，以愛關懷學生，以愛包容學生，以愛感化學生，通過傳遞愛讓學生在學習、生活中感受溫暖，從根本上增強學生的語文學習興趣，使學生自覺配合教師的管理工作。比如，小學語文課堂教學過程中，有學生犯了學習錯誤，這時教師應指出不足，并用愛心關懷、鼓勵學生，為其樹立語文學習自信。在這一過程中，教師以春風化雨的態(tài)度對待犯錯的學生，讓學生知道犯錯并不可怕，及時改正即可，既完成了語文教學任務，還在教學中融入了班級管理的思想教育內容，實現(xiàn)了二者的有機結合。

2.用學心促進教學管理結合。時代飛速發(fā)展的背景下，小學語文課程教學要求、素質人才培養(yǎng)標準不斷改變，若教師的教學方法、教學觀念一成不變，很難滿足小學語文教學工作與班主任管理工作的有機結合。教學改革持續(xù)進行過程中，教師必須懷有一顆學心，積極學習新的教學觀念、教學理論、教學方法，并將其應用到實際工作當中，才能不斷提升教書育人的工作效率。學習中，教師還要大膽應用學習到的新方法、新技能，并在實踐應用中總結問題，反思不足，結合實際應用情況改進工作結合方法，促進兩項工作的融合升級。

（三）語文教學滲透管理，塑造正確三觀

1.基礎教學中滲透班級德育。班主任的工作重點之一在于培養(yǎng)學生的良好思想品質，包括謙虛、勤懇、務實等等。要落實這一工作內容，需要教師做好德育教育管理工作。然而，小學生的身心特征決定了學生不喜歡長篇大論的道德教育，若教師罔顧學生的心理特征進行說理、演講教育，只會起到適得其反的作用［4］。在班級管理工作中，教師可將目光聚焦小學語文基礎教學，挖掘語文教學中隱藏的德育素材，使學生在聽、說、讀、寫、用的過程中感知道德教育內容，潛移默化地提升學生的思想道德水平。針對生字、生詞的識讀教學，教師可在教學過程中講授滴水穿石、繩鋸木斷的寓言故事，使學生在寓言故事的幫助下理解積累的意義，形成務實、堅持的思想觀念。針對造句、寫話的表達教學，教師可在教學過程中講解名人故事，借助名人故事為學生樹立遠大的理想。需要注意的是，德育內容偏向說教，教師要控制德育滲透的時間，盡量精簡故事內容，在基礎教學中應用簡短對話體現(xiàn)德育的主題思想，以達到夯實學生語文學習基礎，提升學生思想道德水平的綜合育人目標。

2.閱讀教學中滲透班級美育。班級美育是小學班主任班級管理主要工作事項之一，目的在于培養(yǎng)小學生美的理想，美的品格，美的素養(yǎng)以及欣賞、創(chuàng)造美的能力。實踐班級美育的方法包括描述美、體會美、聯(lián)想美、發(fā)現(xiàn)美，而這些美育方法在小學語文閱讀教學中均有體現(xiàn)。教師應以融合的眼光看待小學語文教學與班級美育管理工作的本質關聯(lián)，以關聯(lián)、建構的態(tài)度在閱讀教學中滲透班級美育，實現(xiàn)小學語文教書、班級管理育人兩項工作的深度結合。一方面，挖掘小學語文閱讀教學內容中的美育元素，通過制作PPT、微課視頻呈現(xiàn)文章的華麗辭藻、優(yōu)美語句以及突顯作者真情的語句段落，使學生在閱讀學習中體會文章的語言之美、修飾之美與情感之美，在語文學習中形成良好的鑒賞美的能力。另一方面，通過多種渠道拓展小學語文閱讀教學內容，通過呈現(xiàn)古詩詞、詩歌、散文等文章，出示呼應文章的圖片、視頻讓學生將文字之美與現(xiàn)實之美聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生良好的聯(lián)想美的能力。使美育與小學語文閱讀教學充分融合，使學生在閱讀學習中體會美，在美育中理解文章內涵，促進語文閱讀教學與班級管理工作的深度融合。

3.習作教學中滲透生活教育。習作教學在小學語文教學中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學生語言組織、表達敘事能力的主要渠道。然而，現(xiàn)階段的小學語文習作教學存在學生寫作素材匱乏、作文流水賬、作文缺乏真情實感的問題，習作教學效果并不理想。究其原因，在于小學語文習作教學未與班級管理的生活教育相結合。針對這一問題，教師應充分反思小學語文教學與班主任管理工作結合中的不足，主動探究將生活教育良好融入小學語文習作教學的方法。比如，在日常教學中布置觀察作業(yè)，讓學生觀察生活中的人或事，并將有趣的、有意義的事件記錄下來，積累習作素材；在習作教學時組織課堂討論活動，讓學生在討論中分享生活中的趣事，使其在回憶生活、介紹生活的過程中梳理習作思路。通過多種手段將生活教育與小學語文習作教學緊密聯(lián)合，使學生在習作中聯(lián)想生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，提升習作教學與班級生活管理工作結合的有效性。

（四）班級管理融入教學，培養(yǎng)學習習慣

1.管理個人行為，端正不良學習習慣。養(yǎng)成學生良好的生活習慣與學習習慣是班主任班級管理工作的主要事項之一，教師有必要處處留心學生日常學習、日常發(fā)展過程中存在的問題，并采取相應的管理方法改正學生的不良行為。小學階段是學生生理成長、心理發(fā)展的關鍵階段，教師應抓住時機，在日常管理工作中指出學生的語文學習問題，并給出改正建議，讓學生在教師的管理、指導下形成良好的語文學習習慣。一方面，教師要在小學語文教學過程中觀察、總結學生的不良學習行為，為端正行為習慣奠定基礎。比如，講授語文基礎知識、講授文章閱讀方法、講授習作技巧時，教師觀察學生的聽講情況，記下易走神、易與其他學生聊天、易瞌睡的學生，指出學生不良學習行為的危害。另一方面，教師要在日常管理工作中制定不良學習行為的懲罰措施，以及改正不良學習行為的獎勵措施，在獎懲結合的管理過程中激發(fā)學生自我調整、自我改正的內驅力，使其自覺端正錯誤的學習行為。在此過程中，教師要格外注意把控懲罰的尺度，以免尺度太大造成學生的畏懼心理，尺度太小造成學生的無所謂心理。

2.管理班級環(huán)境，營造良好教學氛圍。環(huán)境對學生學習心態(tài)、學習習慣的培養(yǎng)有著決定性作用。好的環(huán)境可以使學生形成樂觀向上、刻苦學習的良好學習習慣，而壞的環(huán)境則會造成學生的畏學、逃學、厭學問題［5］。班主任教師必須做好班級環(huán)境的管理工作，才能實現(xiàn)對良好班風、學風的有效建設，繼而推動小學語文教學的高效進行。第一，做好班級衛(wèi)生環(huán)境的管理，明確關于窗臺擦拭、黑板擦拭、講臺清掃、拖地、掃地等清掃工作的要求，并做好值日安排，讓學生在窗明幾凈的環(huán)境下心無旁騖地進行語文學習。第二，做好班級文化環(huán)境的管理，通過增設班級圖書角、美文欣賞欄、文化宣傳欄、黑板報增加班級的文化韻味，使學生在班級中感受濃濃的語文文化氣息，實現(xiàn)對學生語文修養(yǎng)的熏陶。第三，做好班級紀律環(huán)境的管理，將紀律規(guī)范明確張貼在墻上，并通過學生選舉的方式選出班長、紀律委員、學習委員、語文課代表等班干部，發(fā)揮班干部的管理、規(guī)范作用，為學生營造一個有秩序的、有紀律的語文學習環(huán)境。

3.管理班級關系，奠定高效教學基礎。小學語文教學活動的有效開展離不開教師的組織與學生的配合。班主任做好班級內師生關系、生生關系的管理工作，有利于拉近學生與教師的距離，使學生在教師魅力的感染下愛上語文學習，為高效教學奠定基礎。一方面，要做好師生關系的協(xié)調管理工作。班主任統(tǒng)整教學、生活、勞動、實踐、健康等多項工作，與學生朝夕相處。若班主任與學生的師生關系出現(xiàn)裂痕，很可能會引發(fā)學生對小學語文這一學科的厭煩，影響語文教學正常進行。班級管理工作中，教師要嚴格按照管理規(guī)范管理學生，以公正、公平為管理工作的原則，做到以理服人，以德服人，使學生在與班主任教師相處的過程中產生信任心理，引發(fā)學生的“愛屋及烏”，使其對小學語文學科的深度學習產生興趣。另一方面，要做好生生關系的協(xié)調管理工作。校園生活中，學生不可避免地出現(xiàn)分歧、矛盾。一些學生將平時的矛盾延伸到小學語文課堂學習中，影響合作討論、合作探究、合作作業(yè)的完成情況，造成小學語文合作教學效率低的問題。工作中，班主任教師應及時發(fā)現(xiàn)學生之間的齟齬，通過談話找出問題根源，解決學生之間的矛盾，使其能夠在課上主動合作，確保小學語文合作教學順利進行。

4.管理學習計劃，培養(yǎng)自主學習習慣。查閱班級日志、學生周記是班主任管理工作的具體事項之一。教師可結合班級管理特點與小學語文教學特質，布置學習日志任務，讓學生以周為單位記錄語文學習的收獲與不足，使學生在記錄周記的過程中自覺回顧小學語文學習內容，形成課后自主復習習慣。除此之外，班主任還可要求學生制訂各學科的周學習計劃，讓學生在制訂計劃的過程中提前預習小學語文教學內容，養(yǎng)成學生良好的自主預習習慣。

綜上所述，小學語文教學內容與班主任管理工作內容有較多關聯(lián)，教師把握本質展開教學、管理融合工作，有利于提高語文教學效率，增強班級管理成效。具體工作中，教師要深入挖掘有助于班級管理工作順利進行的語文教學要素，同時總結班級管理促有效教學的經驗，有機結合教育要素與管理方法，使學生在教管結合的背景下提升自身的語文綜合能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。