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      核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

      2023-04-05 02:18:49
      學(xué)周刊 2023年10期
      關(guān)鍵詞:核心閱讀教學(xué)文章

      劉 林

      (安徽省潁上縣江店孜鎮(zhèn)愛心小學(xué),安徽潁上 236230)

      閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)項目之一,做好閱讀教學(xué)對于擴(kuò)寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)廣度,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。然而,現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)重點模糊、教學(xué)方法見效差、教學(xué)評價不全面的問題,影響語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)及時認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題,同時結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求優(yōu)化閱讀教學(xué)方案,促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的核心素養(yǎng)。

      一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

      (一)教學(xué)觀念傳統(tǒng)

      目前,部分教師未能真正理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,只將核心素養(yǎng)的表層內(nèi)容作為教學(xué)支撐點,閱讀教學(xué)理念仍偏向傳統(tǒng)。一方面,教師對核心素養(yǎng)概念的解讀程度不夠,片面地認(rèn)為核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,一味灌輸閱讀方法、閱讀技巧,忽視了對其他內(nèi)容的講解。另一方面,教師忽視了核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)要求,使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),造成語文閱讀教學(xué)形式化[1]。

      (二)教學(xué)重點模糊

      核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力為教學(xué)重點,具體包括語言建構(gòu)應(yīng)用、語文思維、審美鑒賞與文化傳承四方面。然而,部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時將教學(xué)重點放在生字詞教學(xué)、閱讀理解教學(xué)當(dāng)中,并未意識到將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)中的重要性,導(dǎo)致實際教學(xué)重點與核心素養(yǎng)教學(xué)重點不匹配。

      (三)教學(xué)方法效率低

      目前仍有很多教師以講授教學(xué)、板書教學(xué)作為閱讀教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法形式傳統(tǒng),教學(xué)效率低,無法給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗,也不利于核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的有效滲透。除此之外,一些教師借助多媒體課件、微課等信息化教學(xué)工具展開閱讀教學(xué),卻并未更換相應(yīng)的教學(xué)方法,其教學(xué)本質(zhì)與灌輸式教學(xué)的本質(zhì)相同,教學(xué)效率自然不高。

      (四)教學(xué)評價不全面

      評價環(huán)節(jié)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,具有敦促學(xué)生查漏補(bǔ)缺的教學(xué)作用?,F(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主,主要由教師對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果作出評價。然而,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不能完全體現(xiàn)其學(xué)習(xí)情況,存在學(xué)生懶于展示學(xué)習(xí)成果、學(xué)生抄襲他人學(xué)習(xí)成果等問題,但教師卻并沒有意識到終結(jié)性評價的弊端,將其應(yīng)用到核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)當(dāng)中,最終影響閱讀教學(xué)成效。

      二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

      (一)理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵,革新閱讀教學(xué)理念

      小學(xué)語文核心素養(yǎng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的核心能力,強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,通過設(shè)計由低級向高級的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對學(xué)生文化素養(yǎng)的充分培養(yǎng)[2]。過去的閱讀教學(xué)理念只重視知識教學(xué),是應(yīng)試教育下的畸形產(chǎn)物,不適用于核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。對此,教師應(yīng)積極革新閱讀教學(xué)理念,從以下三個角度出發(fā),踐行核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)工作:

      1.堅持以核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)理念。教師應(yīng)關(guān)注語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)方案。比如,通過廣泛閱讀相關(guān)教學(xué)政策,對比語文科目的新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的提出背景、提出必要性作出解讀,理解其提出的具體意義,樹立以核心素養(yǎng)為中心的閱讀教學(xué)價值觀。這樣,教師能夠形成將核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)傾向,為閱讀教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

      2.堅持立德樹人的教學(xué)觀念。核心素養(yǎng)的概念過于龐大,同時包括智育、德育等多項育人要素。若教師只圍繞著教科書呈現(xiàn)的文章展開閱讀教學(xué),忽視了對文章中德育、美育、勞育等內(nèi)容的挖掘,會影響核心素養(yǎng)的落實效果。新的教學(xué)背景下,教師有必要明確“立德樹人”“教書育人”教學(xué)理念與核心素養(yǎng)的本質(zhì)關(guān)聯(lián),將“立德樹人”理念作為小學(xué)閱讀教學(xué)的核心理念,增強(qiáng)閱讀教學(xué)的社會性,促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

      3.保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體性。核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)堅持以人為本。教師應(yīng)明確這一點,根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)組織相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動,從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗。同時,教師還應(yīng)給予學(xué)生充足的自主閱讀、自主探究時間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受文章所傳達(dá)的思想與情感,使學(xué)生在獨立思考、合作討論、深入探索的過程中形成主體性的學(xué)習(xí)地位。

      (二)明確核心素養(yǎng)要求,厘清閱讀教學(xué)重點

      1.關(guān)注文章組成要素,培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。語言建構(gòu)與運用指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、實踐過程中掌握的語言運用規(guī)律,具體體現(xiàn)為口語表達(dá)、文字表達(dá)等能力[3]。核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)應(yīng)將語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)作為教學(xué)主脈,關(guān)注漢字、詞語、句式等文章的基本構(gòu)成要素,使其在要素學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識更多字詞,了解更多造句方法。以部編版三年級語文上冊《大青樹下的小學(xué)》一文的閱讀教學(xué)為例,教師先讓學(xué)生默讀課文,將文中不認(rèn)識的漢字、詞語圈出,讓其翻閱新華字典找出字、詞的解釋,并將其標(biāo)注其中。在默讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生查閱字典,拓寬其漢字、詞語學(xué)習(xí)視野,使其在理解課文字、詞含義的過程中掌握更多形近字、同義詞,增加學(xué)生的基礎(chǔ)語言儲備。在此基礎(chǔ)上,教師關(guān)注基本語句的閱讀理解教學(xué)。使用多媒體呈現(xiàn)教科書原文的段落、語句,使用工具標(biāo)注出段落中的標(biāo)點符號,語句中的主語、謂語、賓語,通過細(xì)致解讀讓學(xué)生掌握基本的句式結(jié)構(gòu),并模仿文章語句結(jié)構(gòu)造句。這樣,學(xué)生字、詞、句的積累不斷增多,且掌握了一定的造句、寫段方法,語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

      2.關(guān)注文章經(jīng)典留白,培養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。思維發(fā)展與提升指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力,形成的思維品質(zhì),比如聯(lián)想思維、想象思維、創(chuàng)造思維等。部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在滿堂灌的教學(xué)問題,忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體性,限制了學(xué)生語文思維的自由發(fā)散。這一問題直接影響了思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生在主動思考、主動推理、主動聯(lián)想的過程中提升閱讀思維水平?;诖?,教師有必要重視對文章留白處的想象教學(xué)。將小學(xué)語文教科書作為閱讀教學(xué)資源庫,歸納、整理有留白的文章,并采取針對性的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。針對中間留白的文章,教師可組織學(xué)生在課上討論,讓學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系文章人物的性格特點等要素對文章進(jìn)行補(bǔ)白,使其在補(bǔ)白過程中形成良好的想象思維。針對尾部留白的文章,教師可組織結(jié)局編寫、結(jié)局改寫的教學(xué)活動,讓學(xué)生根據(jù)課文中的已知內(nèi)容,結(jié)合自身推斷創(chuàng)造結(jié)局,繼而發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造思維。實際教學(xué)中,存在學(xué)生忽略給定事實混亂補(bǔ)白的問題,教師應(yīng)在問題發(fā)生時指出學(xué)生的思想錯誤,使其按照故事的走向進(jìn)行補(bǔ)白,從而提升學(xué)生的邏輯思維水平。

      3.關(guān)注文章思想情感,培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。審美鑒賞與創(chuàng)造指的是學(xué)生對文字作品的體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新,具體體現(xiàn)為審美能力與創(chuàng)造能力。然而,現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視對語言、思維的教學(xué),忽視了培養(yǎng)學(xué)生審美、鑒賞能力的重要性,不滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求[4]。核心素養(yǎng)視域下,教師應(yīng)挖掘閱讀文章的審美教學(xué)要素,從審美的角度指導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞語文教學(xué)內(nèi)容,從根本上提升學(xué)生的人文審美水平。比如,教師組織學(xué)生用筆圈出文章中的優(yōu)美辭藻、語句、段落,讓學(xué)生在讀、畫的過程中感受文章的語言組織之美;教師組織學(xué)生感悟文章中蘊藏的真情實感,使學(xué)生在讀、說、思的過程中體會語言的情感之美。在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生美的學(xué)習(xí)情感,由美的學(xué)習(xí)情感激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意愿,實現(xiàn)對學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的充分培養(yǎng)。

      4.關(guān)注文章文化內(nèi)涵,培養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)。文化傳承與理解指的是學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的意識與態(tài)度,具體體現(xiàn)為對傳統(tǒng)文化的選擇與繼承、包容與借鑒、關(guān)注與參與等。進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,教師要注意挖掘文章中的傳統(tǒng)文化要素,展開講解其中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,加深學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解。小學(xué)語文教科書中編錄了較多古詩詞與文言文,教師可充分發(fā)揮此類閱讀教學(xué)資源的作用,讓學(xué)生在讀古詩、誦古詞、品文言文的過程中感悟我國詩詞文化的凝練之美與藝術(shù)之美,培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化探究興趣。閱讀教學(xué)中,并非所有教學(xué)資源都能夠直接呈現(xiàn)中華古代文化,對于文化要素不明顯的文章,教師應(yīng)做好探究教學(xué)工作,借助PPT、MOOC 等信息化教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中蘊藏的中華傳統(tǒng)文化要素,讓學(xué)生在自主探究、合作探究的過程中充分領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的博大與精深。需要注意的是,由于小學(xué)生的理解能力有限,教師應(yīng)盡可能地以白話呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容,以免學(xué)生因畏難情緒喪失對傳統(tǒng)文化的探究興趣,影響其文化傳承素養(yǎng)的生成。

      (三)找準(zhǔn)核心素養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

      1.問題教學(xué)法增強(qiáng)閱讀理解。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不只關(guān)注對學(xué)生應(yīng)試答題能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正理解文章內(nèi)容,真正提煉出文章的主旨,教師有必要采取問題教學(xué)法,以問題為驅(qū)動讓學(xué)生深度探究文章內(nèi)容,從而強(qiáng)化學(xué)生對具體內(nèi)容的理解。在閱讀教學(xué)前,教師提前設(shè)置知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維教學(xué)目標(biāo),將語文核心素養(yǎng)巧妙融入三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中,為素養(yǎng)的有效滲透奠定基礎(chǔ)。之后,教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題,在問題中體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的細(xì)節(jié),使學(xué)生在思考具體問題的過程中應(yīng)用鑒賞思維、審美思維、創(chuàng)造思維、文化思維等思維方法,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對語文核心素養(yǎng)的理解與應(yīng)用能力。

      2.活動教學(xué)法深化閱讀感受。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)閱讀教學(xué)不只是為了讀而教,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、閱讀感受、閱讀創(chuàng)造能力而教[5]。此背景下,教師有必要對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生在深入閱讀、親身體驗、綜合實踐的過程中理解文章內(nèi)涵,體會文章思想,形成深刻認(rèn)知。一方面,教師明確教學(xué)文章的主旨,挖掘文章主旨與核心素養(yǎng)的具體關(guān)聯(lián),基于此設(shè)計閱讀教學(xué)活動主題。另一方面,教師根據(jù)活動主題搭建活動框架,確定活動開展、活動進(jìn)行、活動總結(jié)各流程的細(xì)節(jié)。以部編版五年級語文上冊《將相和》一課的閱讀教學(xué)為例,根據(jù)閱讀教學(xué)本質(zhì),教師設(shè)計以“傳承古典文化”為主題的教學(xué)活動,讓學(xué)生從不同渠道收集中國古代典故,增強(qiáng)學(xué)生對文章表達(dá)的為人處世哲理的理解。

      (四)挖掘核心素養(yǎng)價值,優(yōu)化閱讀教學(xué)評價

      片面的教學(xué)評價只能提升學(xué)生某一方面的能力,無益于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)健全評價機(jī)制,通過形式多樣化、主體多元化的教學(xué)評價指出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣之處,使學(xué)生大力發(fā)展優(yōu)點,重點改變?nèi)秉c。一方面,教師應(yīng)對傳統(tǒng)的閱讀評價方式進(jìn)行創(chuàng)新。用過程性評價彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足,通過評價學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成果兩種方式對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的、跟蹤性的評價,解決教學(xué)評價偏頗的問題。另一方面,教師應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體加以補(bǔ)充。讓教師作為閱讀教學(xué)的第一評價人,根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀鑒賞、閱讀創(chuàng)造學(xué)習(xí)情況給出相應(yīng)的評價;讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的第二評價人,以自評的方式強(qiáng)化學(xué)生自我反思、自我反省的學(xué)習(xí)觀念,使其能夠以辯證的眼光看待自身的閱讀學(xué)習(xí)不足,從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展;讓同桌或同組學(xué)習(xí)成員作為第三評價人,以同學(xué)評價的方式幫助學(xué)生客觀看待核心素養(yǎng)視域下的閱讀學(xué)習(xí)問題,使學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺。為了進(jìn)一步發(fā)揮綜合評價的育人價值,教師有必要結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),讓師生雙方按照具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,以確保評價的客觀、公平與公正。

      三、結(jié)語

      綜上所述,核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在較多不足,需要教師使用針對性的教學(xué)手段加以彌補(bǔ)。實際教學(xué)中,教師應(yīng)以開放的、發(fā)展的態(tài)度了解新的教學(xué)政策、新的教學(xué)要求、新的教學(xué)理論,通過不斷更新教學(xué)理念奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)。同時,教師還應(yīng)抓準(zhǔn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo),圍繞著重點內(nèi)容采取針對性的閱讀教學(xué)方法,從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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