初中英語課堂中讀寫結合模式的運用探究

王會琴

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

一、以教學目標設計為先導

教學活動的展開都是為了具體的教學目標的實現(xiàn)服務的，讀寫結合模式在初中英語教學中的應用也是如此。這里的教學目標是具體的課時教學目標，而非宏觀層面的英語學科培養(yǎng)目標，是教師建立在學情、教學條件、教學環(huán)境等多種因素上生成的預期教學效果，是讀寫結合模式在初中英語教學中具體展開的依據(jù)，與實際教學效果密切相關，因此實現(xiàn)讀寫結合模式在初中英語教學中的高效應用，就要以教學目標的設計為先導。

（一）確定教學目標的領域與層次

布魯姆將學習目標分為了認知、技能與情感三種形式，在教育改革背景下，已經發(fā)展成為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三種，其中讀寫結合側重于知識與能力方面的教學活動。同時，不同領域的教學目標都有自己的行為動詞，在確定讀寫結合模式為知識與能力領域之后，教師就要選擇這一層次的行為動詞來表述教學目標，例如“會讀”“會寫”等。

（二）確定行為主體和目標行為

一方面，教師要將讀寫結合的行為主體確定為學生。讀寫結合教學目標預測的是學生通過一系列學習活動所達到的學習效果，而非教師，因此讀寫結合的行為主體應該是學生，如果教師從自身的角度來將教學目標設計成“引導學生”“訓練學生”就會因為行為主體的不一致限制讀寫結合模式的應用效果。

另一方面，教師要提高讀寫結合目標行為的可操作性。教學目標作為教學活動的指導，必須通過觀察、測量、對比的方式來衡量其完成度，必須借助行為目標的陳述標準來對學生的具體行為、標準以及行為產生條件進行設計，進而實現(xiàn)教學目標可操作性的提高。例如，“通過讀寫結合教學活動，七成以上的學生能夠按照讀寫評價自制表達到八分以上的評分”就是一個以學生為行為主體、有明確目標行為的教學目標。

（三）尊重學生的個體差異性

初中生的讀寫水平參差不齊，這種情況不僅表現(xiàn)在初中不同年級的教學中，還表現(xiàn)在不同班級乃至同一班級的教學中，因此在以學生為主體的現(xiàn)代教育中，教師必須尊重學生的個體差異，在設置教學目標時關照到所有讀寫水平的學生，設計具有選擇性與互動性的教學目標，保證設計出來的教學目標在滿足學生學習需求的基礎上最大限度地激發(fā)學生興趣，強化讀寫結合模式在初中英語教學中的運用效果。

二、以教學手段選用為基礎

（一）借助思維導圖

在思維導圖手段下開展讀寫結合，首先，教師要引導學生在前期閱讀過程中利用思維導圖對文章的主題、結構、句型等進行挖掘，實現(xiàn)從多角度認識閱讀材料，從而提高閱讀質量，為寫作打下良好基礎。其次，教師要引導學生利用思維導圖設計寫作結構框架。就目前學生英語寫作能力的實際情況來看，學生的普遍問題就是提筆就寫，因此在寫作的過程中存在章法紊亂、不知所云的問題，為了解決這一問題，教師就可以指導學生在正式開始寫作之前就將自己想要寫的內容通過思維導圖表示出來，之后再按照這一結構框架來進行作文，強化讀寫結合模式的應用效果。

（二）借助多媒體信息技術

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術與教育教學的融合程度在不斷加深，信息技術越來越成為學科教學的重要輔助工具，對于提高教學效率、強化教學效果具有十分突出的意義，因此在應用讀寫結合模式的過程中，教師也要重視信息技術的積極作用，借助信息技術在多媒體情境下開展讀寫結合，通過對閱讀材料背景的引入、相關信息的拓展等方式來強化讀寫結合效果。

三、以讀寫結合模式創(chuàng)新為抓手

（一）教材中心讀寫結合模式

閱讀與寫作是英語學習的兩大支系，只有將二者結合起來才能實現(xiàn)更好的學習效果，而教材作為英語學習的中心自然也就成為閱讀與寫作結合的天然載體，但是就目前的情況來看，無論是閱讀教學還是寫作教學，與教材的結合程度都比較低，尤其是寫作教學，多是依托課外材料展開的，這種情況不僅造成了寫作教學與教材的割裂，也因為所依托材料的不同造成了閱讀教學與寫作教學的割裂。

鑒于此，為了將閱讀教學與寫作教學結合在一起，強化讀寫結合模式在初中英語教學中的應用效果，就必須立足教材，以教材為契機，通過閱讀教學與教材、寫作教學與教材的結合促進閱讀教學與寫作教學的結合。一方面，教師要依托閱讀，以讀促寫；另一方面要挖掘寫作，以寫促讀。

1.依托閱讀，以讀促寫。其一是續(xù)寫。在寫作教學過程中，不知道寫什么是制約學生寫作的困境之一，續(xù)寫的方式一方面給定了學生寫作的范圍，讓學生能夠圍繞這一核心話題來進行寫作，另一方面原有文本材料的結構以及句型等也可以為學生接下來的寫作提供比較具體的指導，在實現(xiàn)讀寫結合的基礎上發(fā)揮了閱讀對學生寫作能力的促進作用。

其二是改寫。改寫是以讀促寫的另一實現(xiàn)路徑，是應用讀寫結合模式的主要途徑，因此為了強化改寫對讀寫結合模式應用的作用，教師就必須從多個角度來帶領學生進行改寫。首先，教師可以從人稱的角度入手來組織學生進行改寫。如果原文是第一人稱，教師就可以讓學生以第三人稱的角度來對原文章內容進行重述，在重述的過程中實現(xiàn)對原有文章的回顧與對學生寫作能力的提高。其次，教師可以從體裁的角度入手來組織學生進行改寫。如果原文是議論文，教師就可以組織學生將其改寫成一篇記敘文，如果原文是詩歌，教師還可以組織學生將其改寫成一篇演講稿。

其三是同話題寫作。在初中階段的英語學習中，學生接觸到的閱讀材料與寫作題目所圍繞的話題存在一定程度上的相似性，例如環(huán)境保護、人物介紹、課外活動等既是閱讀材料中的常見話題，也是寫作中的常見話題，因此原文的話題就可以成為學生寫作的角度，讓學生進行同話題寫作，這樣就可以通過對原文的閱讀學習到這一話題的寫作經驗，并在寫作過程中應用這一經驗，最終實現(xiàn)以讀促寫的目的。

2.挖掘寫作，以寫促讀。寫作對閱讀教學的促進作用首先表現(xiàn)在對學生閱讀興趣的激發(fā)上，其次還表現(xiàn)在學生在寫作過程中對英語知識的鞏固上，因為學生在練習寫作的過程中需要對學習到的詞匯、語法、句型、時態(tài)等英語知識進行綜合運用，相較于閱讀教學難度更大，對學生英語能力的提高作用也就更加明顯。

（二）話題中心讀寫結合模式

無論是閱讀還是寫作都不是憑空產生的，其必須建立在一個“支點”之上，因此實現(xiàn)閱讀與寫作的密切結合，就可以借助這一支點來實現(xiàn)，如果進行閱讀與寫作的支點是相同的，那么基于這個支點進行的閱讀與寫作之間就是相通的，而話題就可以成為建構閱讀與寫作的共同支點。

以話題為中心也可以說是以主題為中心，以討論的核心內容為話題，因此在應用讀寫結合模式時，教師就可以選擇話題一致的閱讀材料與寫作要求，讓閱讀與寫作被同一個話題串聯(lián)起來，實現(xiàn)二者的有機融合。

（三）活動中心讀寫結合模式

首先，教師可以借助表演這一活動來構建讀寫結合教學模式。教材中出現(xiàn)的文本材料有很多都是與人物有關的，并且故事性也比較強，教師在貫徹讀寫結合模式時就可以圍繞這一文本材料來引導學生參與表演活動。在表演之前，學生必須對原有的文本材料進行閱讀，了解文本材料中不同人物的故事，在這一步中就可以實現(xiàn)閱讀教學。之后學生還要對原有的文本材料進行改編，撰寫腳本，這一步正是寫作教學的實現(xiàn)路徑，進而閱讀與寫作兩種教學就可以在這一表演活動中實現(xiàn)結合。

其次，教師還可以借助辯論這一形式來構建讀寫結合教學模式。辯論的活動形式主要是針對一些議論文，教師可以選擇一篇議論文要求學生圍繞文章中的觀點來進行辯論，并通過演講稿的形式來參與辯論，這樣學生就需要先對教師所給的議論文進行閱讀，并在閱讀的過程中提煉文中的觀點，之后再針對這一觀點來撰寫演講稿，進而學生在參與辯論的過程中就實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結合。

四、以教學方式優(yōu)化為媒介

（一）先學后教法

在應用先學后教模式的過程中，首先，教師要鼓勵學生進行閱讀材料的自主預習，讓學生產生自主預習的強烈欲望，保證先學后教模式的應用質量。其次，教師還要為學生準備一些思考題，一方面要通過這些思考題的設置來引導學生朝著正確的方向來進行思考，確保學生的自主學習效果，另一方面要讓學生在寫這些思考題的過程中實現(xiàn)寫作能力的強化，這樣，閱讀與寫作就可以在學生自主預習、完成思考題的過程中得以實現(xiàn)。

（二）合作探究教學法

在核心素養(yǎng)下，英語閱讀教學以及寫作教學質量的提高都必須借助于師生、生生互動的模式實現(xiàn)，因此在應用讀寫結合模式的過程中，教師也要善于利用合作探究模式，在師生以及生生合作探究的過程中實現(xiàn)閱讀與寫作教學質量的提高，實現(xiàn)閱讀與寫作教學的密切結合。

（三）情境教學法

情境教學法是在教育改革背景下提出的一種新型教學方式，其與讀寫結合模式的融合可以在一定程度上起到強化應用效果的作用，尤其是對于英語學科來說，英語并不是我們的第一語言，學習與運用英語的過程不僅難度較大，且學生的學習興趣也不夠濃厚，針對這一問題，教師就要選擇情境創(chuàng)設的方式來增強讀寫結合課堂的趣味性，進而讓學生在趣味性的驅使下自覺參與到教師組織的讀寫結合教學活動中，通過學生參與度的提高來實現(xiàn)對讀寫結合模式應用效果的強化。

（四）“兩豎三橫”結合教學法

“兩豎”就是指學生的閱讀與寫作能力，“三橫”則是指學生的語言知識、思維邏輯與思想感情，“兩豎三橫”結合教學方式在讀寫結合模式中的應用可以避免形式化問題的出現(xiàn)，也就是在確?；顒觾热菥哂邢嚓P性的基礎上，避免讀寫結合模式只是在形式上具有讀完再寫、讀寫交替的出現(xiàn)，而沒有實現(xiàn)閱讀與寫作內容上的匹配問題的出現(xiàn)。

運用“兩豎三橫”結合教學，首先要基于學情選擇輔助語篇。為了強化閱讀教學的效果，教師在應用讀寫結合模式的過程中常常會選擇一些在結構與語言知識方面都比較相似的語篇輔助閱讀教學。輔助語篇的引入可以在一定程度上促進“兩豎三橫”結合教學效果的提高。

其次教師要將輔助語篇與既有閱讀材料進行對比。輔助語篇在讀寫結合模式中的引入初衷是實現(xiàn)與既有閱讀材料的配合，因此二者的相似性是讀寫結合模式實效性提高的保障，將輔助語篇與既有閱讀材料進行對比，可以確保兩篇閱讀材料在目標語言知識、時間順序、語言邏輯等方面具有相似性，進而提高輔助語篇選擇的科學性。

最后教師要從寫作教學入手，思考寫作教學的設計是否能夠起到對閱讀材料中具有目標語言知識的鞏固作用、難度水平是否符合初中生現(xiàn)有的認知水平、寫作內容是否能引起學生的情感共鳴等，進而通過“兩豎”與“三橫”的結合為學生讀寫能力的提高，知識、思維、情感的發(fā)展織好結實的網(wǎng)。

五、以教學評價完善為后盾

（一）評價主體

教師是傳統(tǒng)讀寫結合模式的評價主體，對讀寫結合效果以及學生對知識、能力的掌握情況具有十分深入的了解，但是教師評價也具有對學生了解不夠深入、評價客觀性不足等問題，因此在素質教育背景下，教師可以引入學生這一評價主體，通過教師考評與學生自評、互評的結合實現(xiàn)對讀寫結合模式的全面評價。

（二）評價方式

多元化評價方式在讀寫結合模式教學評價環(huán)節(jié)的運用是正確衡量讀寫結合模式應用效果的前提，因此建立完善的教學評價體系，采用多元化的評價方式，綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等評價方式是強化讀寫結合模式應用效果的重要保障。

六、結語

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，英語教學多是以部分教學展開的，在新課改背景下讀寫結合模式的應用克服了孤立地進行部分教學的弊端，真正將英語學科視為一個整體，看到了各個部分之間的關系，通過英語各個部分之間的相互結合、共同作用，實現(xiàn)英語學科的整體發(fā)展，促進學生英語能力的全面發(fā)展。