初中英語閱讀與寫作教學的有效融合探究

俞小霞，祁萬有

（1.甘肅省古浪縣定寧初級中學，甘肅古浪 733100；2.甘肅省古浪縣定寧教育工作站，甘肅古浪 733100）

一、前言

在初中階段的英語教學工作中，指導(dǎo)學生開展英語閱讀，可幫助他們積累英語詞匯，掌握基本的英語詞匯、語法、語篇應(yīng)用等學科知識，進而奠定扎實的英語學習基礎(chǔ)。寫作教學則可以視為引導(dǎo)學生進行英語知識輸出的過程，將所學知識應(yīng)用于實際，可鍛煉其語言表達能力，并逐步形成良好的英語語言素養(yǎng)。而將閱讀教學與寫作教學有機融合，則能夠?qū)⒅R的“輸入”“輸出”過程直接連接，以讀促寫、以寫促悟，從而促使學生英語學習效率與質(zhì)量雙重提升［1］。但是在傳統(tǒng)的初中英語教學課堂上，部分教師仍舊習慣于把閱讀、寫作分成兩個相對獨立的教學板塊，此時，學生閱讀時可能不會下意識地總結(jié)閱讀篇章中的重點詞匯與語句，只是單純地憑借自身理解解題，那么在后續(xù)的英語寫作中，他們也更容易出現(xiàn)詞匯量匱乏、英語知識點無法被有效應(yīng)用的情況，從這一角度上看，將英語閱讀與寫作教學有效融合，也是現(xiàn)階段教學改革創(chuàng)新、提升初中英語教學質(zhì)量的重要手段。

二、初中英語閱讀與寫作教學的有效融合策略

（一）營造環(huán)境，活躍讀寫教學氛圍

優(yōu)良的英語學習環(huán)境、氛圍對于學生的英語學習過程具有十分重要的輔助作用，在舒適、愉悅的學習氛圍中，學生會激活自身學習興趣與欲望，從而緊跟教師的教學思路，更深層次地沉浸于英語學習課堂，潛移默化地完成英語知識的學習與積累。在讀寫結(jié)合教學課堂上，教師同樣可以通過營造教學環(huán)境氛圍來調(diào)動學生學習的積極性。如進行閱讀篇章講解時，可以適當?shù)赝ㄟ^視頻、動畫、圖片等富有趣味性的教學素材進行重點詞匯、重難點句子的呈現(xiàn)與講解，以鮮明強烈的視覺傳達效果來加深學生對于閱讀內(nèi)容的印象。接著，為了加強重難點內(nèi)容的應(yīng)用拓展，課堂上教師還可以組織學生通過游戲、競賽、討論等頭腦風暴教學方式開展隨堂練習，從而在增強其學習體驗的同時，更好地理解、掌握閱讀素材中的英語應(yīng)用技巧［2］。同樣，在寫作教學活動中，為了幫助學生活躍英語思維，教師也可以為學生播放與寫作主題相關(guān)的經(jīng)典英文電影片段或英語動畫，一方面提升寫作教學趣味性，增添英語知識性；另一方面也能夠更好地啟迪學生思維，高質(zhì)量構(gòu)建寫作框架，提升寫作教學質(zhì)量。最后，在課堂之外，教師同樣可以通過制作內(nèi)容豐富的教學課件、微課視頻來營造寬松舒適的課外英語讀寫氛圍，如此一來，學生的課外閱讀訓練、寫作練習也能夠有效地擺脫漢語生活環(huán)境對其學習思維的干擾，提升讀寫結(jié)合教學與練習實效，實現(xiàn)英語讀寫教學課堂的延伸。

（二）詞匯積累，夯實讀寫教學基礎(chǔ)

為了實現(xiàn)初中英語閱讀與寫作教學之間的有效融合，教師應(yīng)當注重向?qū)W生強調(diào)讀寫結(jié)合的重要性，使其從學習心理上形成正確的讀寫結(jié)合學習認知，這樣才能夠真正激活學生在讀寫結(jié)合課堂上的學習主動性。從一定程度上來說，英語詞匯學習與積累是英語教學必要基礎(chǔ)所在，正所謂基礎(chǔ)決定高度，要想通過讀寫教學夯實學生自身英語能力，教師在英語教學課堂上應(yīng)當關(guān)注學生在英語詞匯方面的學習與積累，換言之，教師應(yīng)有目的、有針對性地強化詞匯教學。首先，精講教材閱讀材料。英語教材是學生進行英語閱讀與知識學習的重要載體，加之英語材料中不乏優(yōu)秀閱讀素材，且人文性、知識性兼?zhèn)洌瑹o疑是為學生的詞匯學習與積累打下錨點，指引學生快速地掌握教材中所含括的重點英語詞匯［3］。其次，引入課內(nèi)外閱讀材料。僅僅依靠教材開展讀寫結(jié)合教學，難以綜合、全面滿足初中階段學生自身英語能力發(fā)展的實際學習需求，故而教師還可以為學生引入一些趣味性較強的課內(nèi)外閱讀材料，包括英文雜志、英文報紙、英語閱讀材料冊等，鼓勵學生多讀多看多積累，同樣的，在閱讀學習中也可以指導(dǎo)學生摘錄優(yōu)美詞句，品悟同一單詞隨著語句、時態(tài)變化而出現(xiàn)的不同詞義，進而在擴大學生知識面的基礎(chǔ)上達到觸類旁通的學習效果。最后，活學活用。詞匯積累并非單純地閱讀與記憶，而是要能夠靈活地將其與英語寫作、英文表達、口語交際等英語活動融會貫通，只有外化于應(yīng)用才能夠真正地將英語詞匯內(nèi)化為能力。

（三）以讀促寫，強化讀寫教學融合

初中階段的英語閱讀材料難度適中，大部分學生在開展英語閱讀時，通常能夠理解閱讀內(nèi)容及其表達的情感。但是，在學生自己的寫作過程中，句式單一、缺乏想象力、難以呈現(xiàn)自身真實的見解與想法等情況卻十分常見，這種現(xiàn)象從側(cè)面說明了學生缺乏寫作構(gòu)思、語言表達等方面的能力，這也是造成其英語作文可讀性差的重要原因。為了幫助學生突破這一英語學習困境，教師應(yīng)加強讀寫教學融合，以讀促寫，指導(dǎo)學生將閱讀、寫作整合起來。在實際英語教學中，教師可先讓學生閱讀一定量的英語文章，之后憑借自己對文章的理解，總結(jié)出不同文章的書寫脈絡(luò)、情感表達方式、重點字詞與長難句式的應(yīng)用技巧。接著，以此為寫作基礎(chǔ)，教師則可以鼓勵學生仿照例句進行相應(yīng)的英文造句練習?；蛘呤且?guī)定具體的寫作方向，指導(dǎo)學生運用所積累的詞匯、語句、表達技巧進行小作文練習，真切實現(xiàn)讀寫教學融合。在學生的課余學習活動中，教師也可以針對性地為學生布置課外閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學生著重記憶理解名詞名句，學會歸類、對比。另外，考慮到當代中學生興趣偏好與學習偏好問題，在布置課后閱讀任務(wù)時，教師可以適當?shù)夭捎脤W生喜聞樂見的方式或選取學生較為感興趣的主題，如為學生推薦《暮光之城》《哈利波特》等深受中學生歡迎的通俗易懂的英文電影與原版小說。觀看完相應(yīng)的英文電影或閱讀完相應(yīng)的英語材料后，教師還可以將學生所收錄、摘抄的好詞好句于班級中展示，將其變換為中英互譯、例句仿寫、口語交際情境等多樣化的讀寫練習活動，以此有效加深學生的英語讀寫學習程度，增強讀寫融合教學模式的科學性、可行性［4］。

（四）技能訓練，提高讀寫教學質(zhì)量

學生是英語教學課堂上學習的主體，那么教師也應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，以學生為本，關(guān)注他們在讀寫結(jié)合教學課堂上的實際學習體驗與收獲。而為促進讀寫教學質(zhì)量的進一步提升，教師有必要為學生開展專門的讀寫技能訓練。在講解閱讀文章時，教師需要分析文章的結(jié)構(gòu)和思路，引導(dǎo)學生學習文章結(jié)構(gòu)，并啟發(fā)學生不斷積累優(yōu)秀的行文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)與框架，從而促使他們在獨立寫作時加以應(yīng)用。除此之外，教師還需要指導(dǎo)學生掌握具體的閱讀技巧技能。閱讀技能訓練又可以分為文章中心思想訓練與閱讀節(jié)奏訓練兩大方面。其中，文章中心思想訓練主要是指通過閱讀英語文章能夠從整體上把握住文章寫作目的、所要表達的真正思想情感。從訓練方法上看，教師則要指導(dǎo)學生學會劃分文章段落結(jié)構(gòu)，再總結(jié)出不同段落結(jié)構(gòu)的主旨句或重點語句內(nèi)涵。此時，學生能夠?qū)⑽恼聲鴮懨}絡(luò)與敘事框架清晰地梳理出來，文章內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系也一目了然。從訓練目的上看，當學生學會分析、總結(jié)文章中心思想后，他們也就真正地了解了文章的內(nèi)涵，并且中心思想的正確理解對于學生分析篇章其他部分內(nèi)容以及后續(xù)的閱讀解題都十分有幫助，而在后續(xù)的寫作教學活動中，學生也可以將這一閱讀技能巧妙地轉(zhuǎn)化為寫作技能，特別是在結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建、內(nèi)容填充、情感表達方面，讀寫技巧之間的轉(zhuǎn)換會使得作文言之有物，情有所表。而閱讀節(jié)奏訓練則是指閱讀速度、重點字詞句抓取效率的訓練，教師可以適當?shù)貫閷W生閱讀過程設(shè)置一定的時限，下意識地培養(yǎng)他們快速閱讀的能力，通過節(jié)奏訓練，學生在拿到閱讀文本或材料時也能夠更快地進入閱讀狀態(tài)，有助于幫助其養(yǎng)成良好閱讀習慣、解題習慣。

讀寫結(jié)合課堂上的技能訓練還包括學生在寫作技能上的訓練。從訓練方式上看，教師可以有機地融入縮寫、擴寫、仿寫等訓練。例如，教師在為學生講解完具體的閱讀材料后，針對文章中所包含的重點詞句、長難詞句，則可以單獨摘取出來，并指導(dǎo)學生開展縮句練習?？s句練習中，學生要先對句子結(jié)構(gòu)加以分析，接著再將不會對句子含義、句子成分產(chǎn)生影響的形容詞、副詞等內(nèi)容去掉，只留下主語、謂語、賓語。如“First we go to the store，my mother buys a nice sweater，she is very happy.”這句話可以縮寫為“My mother buys a sweater.”完成縮句后，教師再講解被去掉的形容詞、副詞或短語，引導(dǎo)學生仔細品味被縮減部分是如何加入句子、如何起到表達效果的。擴寫訓練則正好相反，教師可以為學生摘取閱讀篇章中成分較為簡單的句子，鼓勵他們以自己的思考與理解對簡單句子進行擴充，要求是所擴充的內(nèi)容不能影響原句中主謂賓結(jié)構(gòu)的表達含義。最后仿寫訓練則是在閱讀一篇文章之后鼓勵學生結(jié)合優(yōu)秀詞句的表達思路與框架進行造句模仿，通過這一訓練也能夠有效地提高學生以讀促寫、以寫促悟能力，也有助于促進讀寫結(jié)合教學的進一步互動融合。

（五）搭建平臺，拓展讀寫教學途徑

搭建平臺主要是指搭建有助于實現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合教學實施的教學平臺，讓英語閱讀與英語寫作出現(xiàn)在同一平臺中，學生的讀寫結(jié)合教學途徑也得以有效拓展。在讀寫結(jié)合教學課堂上，教師可以為學生制作讀寫結(jié)合一體的PPT 課件，清晰地呈現(xiàn)出課文閱讀材料知識脈絡(luò)，并鼓勵學生按照自己的理解繪制知識點思維導(dǎo)圖。接著，再配合PPT 課件或?qū)W生所繪制的思維導(dǎo)圖，可以要求學生應(yīng)用短句進行重點知識點之間的連接，重現(xiàn)閱讀內(nèi)容。最后，當學生完成寫作之后，教師還可以在班級中選取部分學生的讀寫結(jié)合成果，在教室大屏幕上放映，同時要求學生共同進行寫作批改。在這樣一個相對統(tǒng)一的讀寫結(jié)合教學平臺上，學生不僅能夠?qū)W習到他人的寫作表達技巧，也可以通過對照他人學習成果反思自身的英語學習過程，在面對他人錯誤時，學生會思索回顧自己有沒有犯過同樣的錯誤；而在面對他人的習作亮點時，學生也能夠及時地學習、吸收他人經(jīng)驗，如此一來好詞好句、重點英語詞匯的積累也自然而然完成。最后，教師再對整體的讀寫結(jié)合課堂進行回顧總結(jié)，并將總結(jié)重點聚焦于學生寫作的句子使用情況上，查看學生是否結(jié)合閱讀文章的知識點進行寫作，通過這樣的教學方式，學生不僅能夠獲得良好的讀寫學習經(jīng)驗，也會對教材課文中的重點知識形成更為深刻的印象。

（六）制訂計劃，培養(yǎng)讀寫學習習慣

成熟合理的目標和計劃是做事成功的根本，那么在讀寫有效融合教學工作中，為了深化學生的學習效果，教師也可以結(jié)合具體的英語教學目標來為學生設(shè)置科學、系統(tǒng)化的讀寫學習任務(wù)，引導(dǎo)學生有目的地進行讀寫結(jié)合學習。例如，教師可以為學生布置這樣一項讀寫結(jié)合任務(wù)：在4 周時間內(nèi)，科學地利用課余時間完成20 篇課外短文的讀寫任務(wù)。任務(wù)實施過程中教師還可以結(jié)合初中階段學生的學習習慣，適當?shù)丶毣煌瑫r間段內(nèi)的主要讀寫學習目標。如第1 周，可以先初步閱讀完20 篇課外材料，了解大致的材料內(nèi)容；第2 周，進行材料精讀，即將材料內(nèi)容的中心思想、重點段落、重難點語句等進行歸納總結(jié)，在這一自主學習過程中，如若遇到難以理解或憑借自己無法解答的內(nèi)容，學生則可以收集起來，或與同伴討論，或直接尋求教師幫助。第3 周、第4 周，學生要逐步開始著手進行寫作訓練，即以自己的理解對20 篇課外短文故事進行寫作復(fù)述，作文內(nèi)容中學生可以融入自己的讀后感、生活學習經(jīng)驗，也可以反映出自己讀寫學習訓練中所遇到的學習誤區(qū)與總結(jié)的練習經(jīng)驗等。當學生按照目標與計劃完成了讀寫任務(wù)后，教師還可以為學生預(yù)留出充足的讀寫成果展示時間，鼓勵學生交流自己在完成讀寫任務(wù)時的經(jīng)驗與見解、收獲與進步，思考自身英語學習過程中所存在的不足之處，以便在接下來的學習中更好地揚長避短，取得更好的學習效果，使其養(yǎng)成更扎實、更有益的英語讀寫學習習慣。

三、結(jié)語

初中英語閱讀與寫作之間的有效融合是當前新課程改革推進與英語教學改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，為此，初中英語教師應(yīng)當積極探索讀寫結(jié)合教學策略，促使學生在良好的讀寫教學氛圍、科學可行的讀寫能力訓練活動中實現(xiàn)自身英語綜合能力的提升。