研究生勞動教育評價體系的構(gòu)建

楊斯文

摘?要：基于傳統(tǒng)價值觀念，一些人主要將勞動用于謀生，使得勞育存在狹隘化與弱化等問題。當(dāng)前，高校研究生教育的最終目標(biāo)應(yīng)該是研究生的全面發(fā)展，不斷提升勞育高度，引起社會重視，積極建立評價體系。對此，本文闡述了勞育評價內(nèi)涵，分析了開展研究生勞育評價工作的意義，介紹了研究生勞動教育評價體系建設(shè)策略，希望能夠為相關(guān)單位與人員提供參考。

關(guān)鍵詞：勞動教育；評價體系；構(gòu)建策略

中圖分類號：F24?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.035

0?前言

提高勞動教育力度已經(jīng)成為社會各界共識，要想提高勞動教育力度，落實勞動教育工作，應(yīng)該構(gòu)建健全勞動教育評價體系。習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國教育會議中指出，需要積極建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的教育體系，有效培養(yǎng)社會主義接班人。在我國教育體系中提升勞動教育已經(jīng)成為關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，體現(xiàn)出勞動教育已經(jīng)上升到戰(zhàn)略層面。所以，基于全面推動勞動教育背景，進行評價體系建設(shè)具有重要意義。

1?勞育評價內(nèi)涵

對于勞育評價來講，主要指評價人員按照勞育目標(biāo)，通過合理途徑與方法全面分析勞育特色、教學(xué)效果、課程設(shè)計以及教學(xué)實施等內(nèi)容，對勞育課程外在效用、內(nèi)在品質(zhì)進行判斷。就是課程內(nèi)容是否滿足預(yù)期要求以及是否滿足社會發(fā)展對于研究生在能力、品質(zhì)與觀念等方面要求，進而充分推進勞育改革工作，促進德智體美教育體系建設(shè)。

2?開展研究生勞育評價工作的意義

基于新時代背景，黨中央在勞育工作方面提出新要求，并進行一些部署。在高等教育中，對于提升研究生勞動精神、涵養(yǎng)與素養(yǎng)等方面需求非常迫切。對于研究生而言，獨立進行勞育必修課，結(jié)合勞動組織、勞動法規(guī)、工匠精神與勞模精神等設(shè)計勞育內(nèi)容，將勞育評價調(diào)節(jié)功能、診斷功能、導(dǎo)向功能等全面體現(xiàn)出來，對研究生勞動教育效果進行科學(xué)分析，能夠充分提升勞育實施效果。所以，建立勞育評價體系對于勞育本身與學(xué)校發(fā)展等均可以起到良好促進作用。

（1）引導(dǎo)研究生充分尊重勞動?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，簡稱《意見》明確指出，當(dāng)前在青少年群體中開始出現(xiàn)不會勞動、不想勞動以及不珍惜勞動成果的不良現(xiàn)象，勞動中育人價值未得到充分尊重，導(dǎo)致勞動教育活動出現(xiàn)弱化以及淡化等問題。該問題并非僅僅屬于青少年的問題，主要是由社會、學(xué)校與家庭等各方面原因造成的。但是以本質(zhì)角度分析，就是在思想層面不尊重、不重視勞動。因此進行勞育工作時，應(yīng)該在思想層面引導(dǎo)研究生構(gòu)建正確勞動觀，使其尊重勞動、崇尚勞動。

（2）行為方面積極勞動。對于行為層面，應(yīng)該基于思想層面展開內(nèi)化提升，內(nèi)化過程屬于復(fù)雜、長期的過程。勞育工作主要難點就是在具體勞動行為中融合正確勞動價值觀。思想層面洗禮可以是春風(fēng)化雨，但是行為方面的實踐存在較大困難。所以，教師開展勞育活動時，應(yīng)該對勞動方式與內(nèi)容加以重視，積極考慮研究生身心特點與勞動認(rèn)知規(guī)律開展勞育工作，促使研究生在行為方面可以勤于勞動，可以中參與勞動活動。

（3）能力方面善于勞動?！兑庖姟窂娬{(diào)，高等學(xué)校應(yīng)該注重積極結(jié)合“雙創(chuàng)”理念，根據(jù)研究生專業(yè)進行社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、勤工助學(xué)以及專業(yè)服務(wù)等，積極應(yīng)用新方法、新工藝、新技術(shù)與新知識，創(chuàng)造性處理問題?！兑庖姟穼Α靶路椒?、新工藝、新技術(shù)、新知識應(yīng)用”重要性進行了明確。就是要求進行研究生勞育工作時與理論知識緊密結(jié)合，在能力方面實現(xiàn)善于勞動目標(biāo)。另外，教師開展勞育活動過程中，還應(yīng)該將知識重要點深入其中，持續(xù)強化研究生勞動能力。

3?研究生勞動教育評價體系建設(shè)策略

3.1?基本原則

（1）可行性結(jié)合科學(xué)性。勞動教育具有良好實踐性與知識性，教育內(nèi)容與對象體現(xiàn)時代性。其評價工作具有一定復(fù)雜性，所以要求指標(biāo)體系具有良好科學(xué)性。建設(shè)指標(biāo)體系過程中，需要將研究生成長內(nèi)在規(guī)律與勞動教育客觀規(guī)律反映出來，同時還應(yīng)該對勞動教育組成因素進行全面考慮，根據(jù)研究生課程特點，對指標(biāo)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)進行精準(zhǔn)描述，提高評價過程可行性，便于操作，保證評價結(jié)論真實性。

（2）可比性結(jié)合獨立性。開展勞育評價活動時，應(yīng)該積極進行縱向?qū)Ρ确治觯褪腔谡n程本身，將勞動教育和研究生專業(yè)課程之間差異性呈現(xiàn)出來，另外還應(yīng)該和其它專業(yè)或是學(xué)校研究生展開橫向?qū)Ρ?。需要在建設(shè)指標(biāo)體系時，可比性、獨立性特點較為突出。開展自我評價活動時，借助指標(biāo)體系，可以充分保證研究生勞育評價工作的獨立性。與其他學(xué)校之間開展橫向?qū)Ρ葧r，應(yīng)用指標(biāo)體系能夠考察其研究生勞育工作落實狀況，獲得定性、定量分析數(shù)據(jù)，以充分明確自身缺項，借鑒經(jīng)驗，彌補不足。

3.2?構(gòu)成要素

為了展開綜合評價，應(yīng)該分析勞動教育基本要素。以課程觀層面分析，課程要素涵蓋知識、課堂、學(xué)生、教師、取向等?；谙到y(tǒng)性思維，研究生思政課程一般涵蓋方法、內(nèi)容、目標(biāo)等方面。因此，課程要素不僅需要包括課程目標(biāo)、評價方式等方面，還應(yīng)該結(jié)局課程具體要求與情況展開科學(xué)平板，根據(jù)現(xiàn)有研究成果與勞育工作特點，課程要素需要涉及師生、課程設(shè)計與課程實施過程、教學(xué)效果等方面。

（1）教師。在課程設(shè)計與教學(xué)方面，教師是重要主導(dǎo)者與組織者。教師應(yīng)該具有良好修養(yǎng)與職業(yè)道德，另外需要具有教育學(xué)課、專業(yè)學(xué)科等知識結(jié)構(gòu)。同時，要求教師的表達(dá)能力、組織能力以及其他方面教學(xué)能力較強。

（2）學(xué)生。開展教學(xué)活動時，研究生為直接對象，也是教育任務(wù)直接作用對象。開展教學(xué)教育工作主要目的就是促進左右學(xué)生全面發(fā)展，使其能夠理解勞動價值，同時發(fā)展為研究生的自覺行為。

（3）課程設(shè)計。此方面一般是根據(jù)勞育計劃，科學(xué)編寫勞育教材，全面把握課程狀況。勞育具有實踐性與理論性，進行課程設(shè)計時，需要注意一下幾點：首先，動腦和動手結(jié)合，做到手腳并用。其次，與現(xiàn)實生活貼合，選擇可以促進研究生發(fā)展、滿足未來趨勢的內(nèi)容。再次，根據(jù)研究生專業(yè)特點，和其他專業(yè)課程進行有機融合。

（4）課程實施。對于課程實施，屬于動態(tài)性、連續(xù)性過程，在課程改革中，學(xué)生、教師與學(xué)校具有主體地位，自主權(quán)較大。課程實施涵蓋設(shè)置內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。開展勞育活動，內(nèi)容需要結(jié)合勞動實踐、技能、知識、思想等方面進行。

（5）課程效果。實施結(jié)果即課程效果，在勞育教學(xué)中，研究生為主要參與者。勞育效果需要體現(xiàn)在研究生是否充分掌握勞動技能、發(fā)揚勞動精神以及樹立勞動理念。以人才培養(yǎng)角度分析，需要充分符合社會對于勞動人才的要求。

3.3?評價體系的設(shè)計

收集、整理與分析相關(guān)研究成果，結(jié)合課程設(shè)計、實施效果設(shè)計評價體系。

第一，評價指標(biāo)的確定，三級指標(biāo)為3個，二級指標(biāo)為12個。其中，一級指標(biāo)即課程設(shè)計、實施與效果。相應(yīng)二級指標(biāo)如下：課程設(shè)計，指導(dǎo)思想、勞育目標(biāo)、勞育標(biāo)準(zhǔn)、教材與特色。課程實施：課程隊伍、教學(xué)過程與教學(xué)方法。課程效果：社會認(rèn)可度、掌握水平、課堂反應(yīng)。

第二，將研究生勞育評價體系分成遞階層次，同時對自己指標(biāo)開展權(quán)重賦值處理。課程設(shè)計為0.4，課程實施為0.4，課程效果為0.2。

第三，描述指標(biāo)體系。按照勞育評價體系的框架，根據(jù)學(xué)校定位與研究生培養(yǎng)目標(biāo)，定性描述二級指標(biāo)中評級標(biāo)準(zhǔn)。

U11（指導(dǎo)思想），對是否以習(xí)近平思想為指導(dǎo)、堅持培育核心價值觀與立德樹人等進行考察。進行實踐活動過程中，應(yīng)該始終遵循全面發(fā)展理念，另外對于社會發(fā)展變化、研究生具體狀況進行充分考慮。

U12（課程目標(biāo)），主要是對勞育是否與研究生教育要求緊密結(jié)合并體現(xiàn)專業(yè)特征；是否正確理解勞育意義，同時形成正確勞動觀念；是否對研究生勞動技能進行有效鍛煉；是否引導(dǎo)研究生熱愛勞動與熱愛勞動人民等方面進行考察。

U13（課程標(biāo)準(zhǔn)），該指標(biāo)為研究生勞育工作知名方向，是勞育課程教學(xué)的指導(dǎo)意見，一般是考察是否促進勞育課程與專業(yè)課程之間融合程度，能夠構(gòu)建針對性、實踐性勞育課程體系。

U14（課程教材），是對勞育內(nèi)容和研究生實際、專業(yè)特點是否相符、實踐和理論分配合理性、不同章節(jié)銜接自然性等方面進行考察。

U15（課程特色），對于勞育課程，設(shè)計知識性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容弄，是對課程在研究生勞動知識掌握狀況方面的重視程度進行檢查，產(chǎn)生系統(tǒng)性勞育知識體系，同時將研究生專業(yè)課程作為依托，積極指導(dǎo)研究生通過勞動活動不斷反思，提升自身勞動技能。

U21（教學(xué)內(nèi)容），結(jié)合課程目標(biāo)開展教學(xué)哦，涉及勞動技能、實踐、知識、思想等。實踐內(nèi)容是對學(xué)時是否可以基于研究生“雙創(chuàng)”基地以及其他實踐平臺組織研究生開展勞動活動。

U22（教學(xué)方法），主要是對教師是否可以根據(jù)勞育理論內(nèi)容與課程特點，對多媒體與其它現(xiàn)代化教學(xué)方法進行靈活運行，進而拓展與深化知識點進行考察。

U23（教學(xué)過程），描述為實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容教學(xué)時間比例合理性，研究生有沒有對課程進行整體把握等。

U24（課程隊伍），是指學(xué)校是否設(shè)置兼職教師與學(xué)校專職教師結(jié)合的教師退伍，定期組織教學(xué)開展培訓(xùn)工作，保證師資隊伍中職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)之間科學(xué)性，需要具有良好專業(yè)水平，教科研成果良好。

U31（課堂反應(yīng)），主要是否有效實施研究生為主體與教師主導(dǎo)的理念、教師和研究生之間默契性、勞動活動中積極性等方面進行考察。

U32（掌握水平），對研究生成長過程重點關(guān)注，將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合體現(xiàn)出來，以多角度確定評價內(nèi)容。

U33（社會認(rèn)可度），描述為研究生的勞動精神、勞動能力能否充分促進自身發(fā)展，并獲得社會全面的認(rèn)可。

4?研究生勞育評價模型

4.1?評價方法的選擇

FAHP（模糊層次綜合評價法）屬于一種定性結(jié)合定量的分析方法，在最優(yōu)選擇以及最優(yōu)方案確定等方面具有良好意義，廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、教育學(xué)以及其他方面。所以可以選擇FAHP對勞育評價體系的指標(biāo)權(quán)重予以科學(xué)確定，并引入專家打分法進行定量計算，進而獲得評價結(jié)果。

4.2?評價集的確定

對于課程評價來講，主要涵蓋差、中、好三個等級。對于勞育評價，可以選擇兩個層次展開細(xì)分，評價集定義為Vn，n={1，2，3，4，5}，代表從高值低評價結(jié)果，v5為較差，v4為差，v3為一般，v2為重要，v1為非常重要。

4.3?建立評價體系

在上述一層指標(biāo)與二層指標(biāo)中，一層評價因素是UiUi，i=1，2，3，權(quán)重向量是ω，ω=?[ω1，ω2，ω3?]T。第二層為Uij，ij=11，12，…33，權(quán)重向量是ωij。ω=?[ω1，ω2，ω3?]T。第二層為Uij，ij=11，12，…33，權(quán)重向量是ωij。選擇專家咨詢方法，選擇1—9位法量化評價因素集，對同一層次中因素展開兩兩對比，之后獲得R（判斷矩陣）。之后按照矩陣合理計算指標(biāo)權(quán)重，并積極開展一致性檢驗。公式為CR=CI/RI，（RI代表隨機一致性指標(biāo)）CI=λ-nn-1CI=λ-nn-1，若是CR數(shù)值在010以內(nèi)，可以將接受該一致性；若是超出0.10，那么需要進行有效調(diào)整。R的λ（最大特征值）對應(yīng)ω，開展歸一化操作，獲得因素集權(quán)重向量，見表1。

5?研究生勞育評價的實證分析

5.1?根據(jù)權(quán)重開展評價工作

按照指標(biāo)權(quán)重情況，并采用B=AR公式評價，以精準(zhǔn)確定評價等級。對相應(yīng)權(quán)重進行整理，形成A，即一維向量，A為01374，01374，00516，00516，00220，00610，00272，01560，01560，00527，00433，00433邀請專家整理評價集，獲得最終的R?？梢匝?0位研究生導(dǎo)師全面評價課程，評語主要是結(jié)合評價集予以確定。如，開展勞育教學(xué)時，50%導(dǎo)師認(rèn)為U21這一指標(biāo)重要程度為v1，25%導(dǎo)師認(rèn)為U21這一指標(biāo)重要程度為v2，25%導(dǎo)師認(rèn)為U21這一指標(biāo)重要程度為v3，沒有較差與差的評價，那么R21={05，025，025，00}R21={05，025，025，00}。

5.2?實證分析

按照B=AR，能夠計算獲得研究生勞育綜合評價結(jié)果如下：B=AR={03982，03212，01845，00837，00124}B=AR={03982，03212，01845，00837，00124}。最終計算結(jié)果顯示，勞育為v1程度是3982%，為v2程度是3212%，為v3程度是1845%，v4程度是837%，v5程度是433%。按照綜合評價最大隸屬度原則，能夠獲得研究生導(dǎo)師認(rèn)為實施勞育非常重要，具有一定必要性。

結(jié)語：綜上所述，高校應(yīng)該對《意見》進行落實，對勞動教育與評價體系意義進行明確，對勞育問題進行分析，采用科學(xué)方法建立評價體系，進而形成高效研究生勞育模式。讓研究生在勞育活動中可以建立正確勞動觀，提高自身勞動品質(zhì)，掌握符合時代發(fā)展的技能。在建立評價體系過程中，注意基本原則、構(gòu)成要素、評價體系的設(shè)計等要點，保證評價體系效果。

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