教學(xué)課堂與課程思政的融合探析

陳佳

摘?要：新時(shí)代背景下，加強(qiáng)高校思政課程建設(shè)是對(duì)廣大教育工作者的基本要求。本文依據(jù)《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》，充分挖掘高等數(shù)學(xué)的思想政治教育元素，以思想政治教育為立足點(diǎn)，從數(shù)學(xué)分析，高等代數(shù)，離散數(shù)學(xué)等多個(gè)角度對(duì)思政元素進(jìn)行深入挖掘。以極限和微積分入手進(jìn)行研究，通過(guò)分析當(dāng)代大學(xué)生的校園成長(zhǎng)與日常社交關(guān)系等問(wèn)題，闡述了其中蘊(yùn)含的高等數(shù)學(xué)與課程思政等知識(shí)點(diǎn)。不僅豐富了思政課堂，而且拓展了高數(shù)課程的實(shí)用性與趣味性。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)分析；函數(shù)；極限；微積分

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.05.079

0?引言

隨著教育部《高等學(xué)校課堂思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的印發(fā)，各高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，逐步加快推進(jìn)教育教學(xué)改革。在《綱要》的指導(dǎo)下，各高校充分挖掘課程思政育人的作用，全面提高了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)輸出。而針對(duì)高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科，如何通過(guò)正向的引導(dǎo)方式把課程思政元素融入高等數(shù)學(xué)的課堂中，將是本文所要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。本文從三個(gè)部分闡述高等數(shù)學(xué)與課程思政融合的具體策略。首先從教師角度出發(fā)，以教師的言傳身教為例，通過(guò)教師課堂的以身作則向?qū)W生傳遞積極向上嚴(yán)于律己的正能量，達(dá)到正向引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀的目的；其次在學(xué)生層面，以學(xué)生實(shí)際的心理生理發(fā)育情況出發(fā)，利用思政課程的育人理念幫助學(xué)生樹立明確的適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的自信心；最后從課堂實(shí)踐角度出發(fā)，把理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，用實(shí)踐檢驗(yàn)真理的正確性與可行性。并通過(guò)課堂上的互動(dòng)式創(chuàng)新學(xué)習(xí)，把思想教育與高數(shù)知識(shí)進(jìn)行雙向的融入。例如，高等數(shù)學(xué)中函數(shù)的連續(xù)性性質(zhì)可反映揠苗助長(zhǎng)的生活哲理，微積分的數(shù)學(xué)史可幫助學(xué)生有效的理解大國(guó)工匠精神以及鍥而不舍的科研精神等。通過(guò)明確高等數(shù)學(xué)與思政元素的知識(shí)銜接點(diǎn)將有效把思政元素自然地植入高等數(shù)學(xué)課堂，避免了不同課程交叉過(guò)度的尷尬性。這既提升了學(xué)生的思想教育，又豐富了高數(shù)教學(xué)課堂，使高數(shù)課堂變得生動(dòng)而有趣。

1?高校教師以身作則，言傳身教

《綱要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效?！标P(guān)于教師方面的思政教育應(yīng)首先由各個(gè)院校對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)方面的思政課程培訓(xùn)，上到政策的貫徹下到個(gè)人言行舉止的執(zhí)行。其中，可以通過(guò)個(gè)別的典型案例幫助教師提升自身素質(zhì)，從而提高教師對(duì)個(gè)人形象和情緒的把控，進(jìn)一步提升其對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極影響。通過(guò)理論培訓(xùn)的具體實(shí)施，加深教師言傳身教的內(nèi)涵對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，幫助每一位教師都能夠確保以激情飽滿的精神狀態(tài)講好每一節(jié)課。另外，教師需要具備良好的職業(yè)操守，在學(xué)生面前需要適時(shí)的傳播“愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)”的職業(yè)精神。在實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2?高校教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)工匠精神”

根據(jù)指導(dǎo)綱要中對(duì)不同專業(yè)的要求，這里以理科專業(yè)為例，具體的理科專業(yè)要求為：“理科專業(yè)課程需重視科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的駕馭，積極地培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”。因此不同的專業(yè)培養(yǎng)方案需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，可考慮采用分層教學(xué)。即：不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，需按照高校對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)有區(qū)分有取舍的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，文商學(xué)院學(xué)生可以根據(jù)本校本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅學(xué)習(xí)高數(shù)中的基本數(shù)學(xué)理論知識(shí)即可。理工學(xué)院的學(xué)生根據(jù)本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在高數(shù)課程的學(xué)習(xí)上可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，做到多而細(xì)，細(xì)而精，對(duì)于理論知識(shí)及推導(dǎo)都應(yīng)做到細(xì)致學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)課程可以把學(xué)習(xí)拉普拉斯變換改成學(xué)傅里葉變換等。工科學(xué)生學(xué)習(xí)可以以微積分計(jì)算應(yīng)用為重點(diǎn)，解析幾何部分可以做部分取舍等。總而言之，盡可能做到知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，及時(shí)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行高數(shù)課程教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和專業(yè)性。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，在追求理論知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，做到精益求精。例如，不定積分最開始的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生積分結(jié)果都忘記帶常數(shù)C；求定積分往往忘記帶上下限等問(wèn)題。學(xué)生做題方法思路都是“大概知道如何做”“思路幾乎是清楚的”等，但是像丟常數(shù)C情況，定積分不帶上下限情況卻是不同專業(yè)學(xué)生常常遇到的問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想不夠重視，做事不夠嚴(yán)謹(jǐn)。所以，為了糾正這種問(wèn)題，教師在高數(shù)教授過(guò)程中就應(yīng)該以身作則，給學(xué)生塑造精益求精的處事風(fēng)格，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。高校教學(xué)現(xiàn)在都會(huì)借助于多媒體，像高校數(shù)學(xué)課堂，老師會(huì)利用多媒體教學(xué)，但是針對(duì)每個(gè)定理每個(gè)推論，老師還是需要在黑板上一筆一畫的對(duì)其進(jìn)行演算和推導(dǎo)，將這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木媲缶难孕性谡n堂上傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理精益求精的鉆研態(tài)度。

3?深入挖掘高數(shù)與思政元素的知識(shí)銜接點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，除了教師的以身作則，學(xué)生的積極配合，還需要擁有能夠承載思政元素的教學(xué)載體。通過(guò)幾年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，其實(shí)也得出了一些實(shí)用性的教學(xué)建議：如教師在日常的高數(shù)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的恰當(dāng)?shù)睦脤?shí)時(shí)熱點(diǎn)話題對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理思想動(dòng)態(tài)表現(xiàn)情況進(jìn)行正向的教育引導(dǎo)。另外，可以結(jié)合數(shù)學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的校園安全思想教育。

例如，在疫情的時(shí)候，幾乎所有人都對(duì)這未知的病毒充滿了恐懼。一時(shí)間口罩一貨難求，甚至國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了口罩荒。但是，許多企業(yè)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，連夜趕工滿足市場(chǎng)需求，齊心協(xié)力共抗疫情。我們遠(yuǎn)在海外的僑胞，以及海外學(xué)子，奔赴各地往國(guó)內(nèi)郵寄口罩，為抗擊疫情盡自己的一份力量。還有我們的醫(yī)護(hù)工作者，不顧自身安危，離開親人奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，大家同心協(xié)力戰(zhàn)勝困難。這一切的一切所表現(xiàn)出來(lái)的是每個(gè)人的愛國(guó)情懷。是我們民族自強(qiáng)不息，勇往直前戰(zhàn)勝困難的精神寫照。通過(guò)這些事例的引導(dǎo)，告訴學(xué)生疫情我們都能戰(zhàn)勝，高數(shù)課程的學(xué)習(xí)再難也沒有抗擊疫情難。鼓勵(lì)學(xué)生要勇于克服困難，遇到問(wèn)題不要一味地躲避。針對(duì)問(wèn)題尋找解決方法，針對(duì)高等數(shù)學(xué)較難知識(shí)點(diǎn)尋求多種解決方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生克服對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，培養(yǎng)學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程的自信心。又例如，通過(guò)把高數(shù)知識(shí)點(diǎn)與思政元素銜接點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，有助于課堂知識(shí)點(diǎn)過(guò)度的自然性。高校中的專業(yè)只要開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門學(xué)科，都會(huì)學(xué)習(xí)“極限和微積分”，下面我們就把高數(shù)知識(shí)點(diǎn)與課程思政銜接點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，以幫助我們更好地將兩者融合，如表1所示。

4?高數(shù)知識(shí)點(diǎn)與課程思政融合的考核

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思政元素，既能幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，又能豐富高數(shù)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這兩者的交叉融合是相輔相成的。所以，在開學(xué)第一節(jié)課上，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的必要性。學(xué)校目前對(duì)課程思政的考察上，主要體現(xiàn)在平時(shí)是成績(jī)和考試試卷中。試卷中有10%分值的題目將體現(xiàn)高數(shù)中的思政元素考察，另外其平時(shí)成績(jī)中的10%也會(huì)體現(xiàn)課程思政學(xué)習(xí)的具體效果。在期末高數(shù)課程考察時(shí)，對(duì)高數(shù)與思政元素融入的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的考核評(píng)估。把試卷成績(jī)的60%與平時(shí)成績(jī)的40%綜合起來(lái)，利用EXCEL得到最終成績(jī)，這也體現(xiàn)了公平公正的基本原則。

5?結(jié)語(yǔ)

本文以國(guó)家頒布的大綱要求為依據(jù)，通過(guò)案例介紹了教師的言傳身教對(duì)高數(shù)知識(shí)點(diǎn)與思政元素融合的必要性，并說(shuō)明了兩者的融合對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義情懷的培養(yǎng)是正向而積極的。另外，通過(guò)高數(shù)知識(shí)點(diǎn)與思政元素銜接點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)，也為高數(shù)課堂融入課程思政提供了很好的切入點(diǎn)和參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1?]教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高?[2020?]3號(hào)）?[Z?].20200528.

[2?]崔艷麗，楊波.高職院校高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑探析?[J?].教育教學(xué)論壇，2020，（9）：5455.

[3?]吳楠.《高等數(shù)學(xué)》課程思政建設(shè)探討?[J?].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，（04）.

[4?]黃玉才.高等數(shù)學(xué)課程融入課程思政的思考與探索?[J?].科教文匯，2020，（09）.

[5?]王倩.課程思政融入高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革探索?[J?].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，（01）.

[6?]王亞凌《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的思政教育探索?[J?].教育現(xiàn)代化，2019，（64）.