財(cái)務(wù)數(shù)智化背景下企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)重構(gòu)研究

任婷婷　仲旭　汪海鵬

［摘 要］近年來，隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，能夠利用數(shù)據(jù)為企業(yè)決策提供支持成為企業(yè)對財(cái)務(wù)人才提出的新要求。企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，除在理論教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生大數(shù)據(jù)思維外，還需要在課程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生實(shí)踐“數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)”，從而提高學(xué)生的數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)。文章基于OBE?CDIO理念，提出企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)企業(yè)對財(cái)務(wù)人才的能力新要求，以及“能實(shí)不虛”的虛擬仿真“金課”高要求，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、項(xiàng)目層次、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行“數(shù)智化”重構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)財(cái)務(wù)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；財(cái)務(wù)數(shù)智化；大數(shù)據(jù)技術(shù)；OBE?CDIO理念

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0032-04

近年來，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，積極推動了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，能夠利用數(shù)據(jù)為企業(yè)決策提供支持成為企業(yè)對財(cái)務(wù)人才提出的新要求，具備“數(shù)據(jù)+財(cái)務(wù)”能力的復(fù)合型財(cái)務(wù)人才越來越受企業(yè)的青睞。2021年12月財(cái)政部印發(fā)的《會計(jì)行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》指出，要推動我國會計(jì)人才戰(zhàn)略思維提升、創(chuàng)新能力發(fā)展、數(shù)字智能轉(zhuǎn)型，提升我國會計(jì)人才教育培養(yǎng)綜合實(shí)力和會計(jì)人才資源競爭優(yōu)勢。

隨著企業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，高校會計(jì)人才培養(yǎng)體系需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前我國部分高校的會計(jì)人才培養(yǎng)體系仍停留在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)視野下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏“數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)”的元素。為了提高學(xué)生的數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)，教學(xué)改革勢在必行。在“數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)”背景下，會計(jì)人才培養(yǎng)體系除理論課程外，更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘、分析和洞察能力。

企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，除在理論教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生大數(shù)據(jù)思維外，還需要在課程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動手實(shí)踐“數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)”，通過實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)思維和財(cái)務(wù)思維有機(jī)整合的同時(shí)，也促進(jìn) “文科+理科”的交叉融合。

一、OBE?CDIO理念

OBE理念是以成果為導(dǎo)向的教育理念，側(cè)重于目標(biāo)導(dǎo)向。而CDIO理念則更加注重過程實(shí)施，由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）四個(gè)環(huán)節(jié)組成。OBE?CDIO理念就是成果與過程導(dǎo)向并重的融合式教學(xué)理念。

以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，即社會需求—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)踐。其中，社會需求既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。在財(cái)務(wù)數(shù)智化大背景下，高校會計(jì)人才的培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)根據(jù)企業(yè)對財(cái)務(wù)人才的能力新要求，以及“能實(shí)不虛”的虛擬仿真“金課”高要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在仿真的企業(yè)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景中，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用新技術(shù)工具解決商業(yè)問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)會計(jì)人才由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人才向具有自動化、信息化、數(shù)字化、智能化素養(yǎng)的智能財(cái)務(wù)人才轉(zhuǎn)變。

如果說OBE理念使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，那么CDIO理念則使教學(xué)過程更具操作性。CDIO理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授—討論—總結(jié)”模式，它在教學(xué)實(shí)施過程中融入“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”四個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力等綜合能力，這正是企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，該課程實(shí)驗(yàn)將在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到考核評價(jià)的教學(xué)全過程中融入OBE?CDIO理念。企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)重構(gòu)框架如圖1所示。重構(gòu)后的實(shí)驗(yàn)課不僅可以更好地滿足“金課”的“兩性一度”要求，而且有助于提高學(xué)生的數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)。

二、企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段單一且落后

目前企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是利用Excel函數(shù)功能、圖表功能、宏功能等，完成財(cái)務(wù)報(bào)表分析、投資決策、籌資決策等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，旨在幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)，提高財(cái)務(wù)工作效率。但是，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及數(shù)據(jù)處理復(fù)雜程度的增加，僅使用Excel處理數(shù)據(jù)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會和企業(yè)對財(cái)務(wù)人才職業(yè)能力的要求。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型結(jié)構(gòu)失衡

本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型分為五個(gè)層次，分別是演示型、驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型和研究型，層層遞進(jìn)。目前，由于企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型和簡單的綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，而較難的綜合型、設(shè)計(jì)型以及研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少甚至缺失，造成了課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次較低、質(zhì)量不高、項(xiàng)目類型結(jié)構(gòu)失衡等問題，難以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理的要求

企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括利用Excel嵌套的模塊和函數(shù)，例如數(shù)據(jù)透視表、VLOOKUP、SUMIF等，對財(cái)務(wù)報(bào)表、余額表以及一些業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析能力，但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，企業(yè)財(cái)務(wù)人員需要進(jìn)行更為復(fù)雜的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理及分析，例如快速切換、聚合、分組、數(shù)據(jù)抓取、建模、可視化分析等，因此現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以滿足企業(yè)對人才在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理方面的要求。

（四）實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)單一

目前企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)的考核通常采用“出勤+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的單一考核形式。這種考核形式注重結(jié)果性考核而忽視了過程性考核、注重對學(xué)生的個(gè)人評價(jià)而忽視了團(tuán)隊(duì)評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)成果難以得到準(zhǔn)確評估等問題。此外，單一的考核指標(biāo)難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)多角度、多元化、全方面地評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)。

三、基于OBE?CDIO理念的企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)重構(gòu)

當(dāng)前企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)驗(yàn)理念、技術(shù)和內(nèi)容等已經(jīng)難以滿足社會和企業(yè)對人才的需求。在財(cái)務(wù)數(shù)智化的背景下，本文以構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系為目標(biāo)，基于OBE?CDIO理念，根據(jù)企業(yè)對財(cái)務(wù)人才的能力新要求，以及“能實(shí)不虛”的虛擬仿真“金課”高要求，有針對性地將提高學(xué)生的數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，從提升課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型結(jié)構(gòu)、豐富實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段和創(chuàng)新考核評價(jià)體系等方面，對企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了重構(gòu)（見圖2）。

重構(gòu)后的課程實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了“金課”的“兩性一度”要求。一方面，重構(gòu)后的課程實(shí)驗(yàn)增加了難度和深度，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，從實(shí)踐教學(xué)角度探索了“強(qiáng)專業(yè)、精數(shù)據(jù)、懂業(yè)務(wù)、能創(chuàng)新”復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式；另一方面，重構(gòu)后的課程實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)，提升了他們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析問題和解決問題的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（一）實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段多元化

為構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)中的技術(shù)應(yīng)用不應(yīng)僅限于Excel，而應(yīng)打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新性地融合Python數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、可視化分析軟件等技術(shù)，例如基于Tushare的數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、基于NumPy和Pandas的數(shù)據(jù)分析技術(shù)、基于Matplotlib的數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等。以重構(gòu)后的一個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求學(xué)生使用Tushare獲取寧德時(shí)代（股票代碼300750.SZ）和高軒國科（股票代碼002074.SZ）的ROE財(cái)務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)，經(jīng)Pandas數(shù)據(jù)分析后，使用Matplotlib進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化。實(shí)驗(yàn)流程和可視化分析結(jié)果見圖3、圖4。圖3的實(shí)驗(yàn)流程展現(xiàn)了運(yùn)用新實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段后，數(shù)據(jù)爬取和分析無縫銜接及一體化呈現(xiàn)，更能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對財(cái)務(wù)人員的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力的要求。

先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的跨學(xué)科交叉融入，在解決了實(shí)驗(yàn)技術(shù)單一和落后的問題的同時(shí)，也讓學(xué)生熟悉并掌握了新的數(shù)據(jù)處理技術(shù)和方法，這不僅為學(xué)生數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)，而且為課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容優(yōu)化提供了有力的支撐。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型結(jié)構(gòu)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型的設(shè)計(jì)過程中，優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以提升質(zhì)量和層次為目標(biāo)，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量，提高綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，增加設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比重。改革后的企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化（見表1）。

從表1可以看出，課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型結(jié)構(gòu)失衡的問題得到了有效的改善，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量和層次得到了提升。此外，科學(xué)的、漸進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層次設(shè)置也有效地激發(fā)了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)”化

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程充分結(jié)合了大數(shù)據(jù)技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與ICT素養(yǎng)，通過構(gòu)建仿真的數(shù)智化商業(yè)環(huán)境，使學(xué)生得以體驗(yàn)完整的“數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)”流程，包括商業(yè)問題確定、分析模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集清洗、數(shù)據(jù)挖掘建模、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，增加了對財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)概念、來源和存儲方式的闡述，以確保學(xué)生對其有深入的理解。此外，介紹了Python的基本語法，以及Tushare、NumPy、Pandas、Matplotlib庫的主要用途。學(xué)生將通過實(shí)踐操作掌握財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的獲取、導(dǎo)入導(dǎo)出、聚合計(jì)算、排序、可視化圖表制作以及分析等技能。這種“數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)”化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)業(yè)務(wù)理解能力，并學(xué)會使用數(shù)據(jù)分析和專業(yè)知識解決不同行業(yè)、不同經(jīng)營問題的分析方法。同時(shí)，通過案例探究、項(xiàng)目化、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的系統(tǒng)化理解和應(yīng)用。

（四）構(gòu)建多維度考核評價(jià)指標(biāo)體系

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課考核方式的基礎(chǔ)上，本文強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)智化財(cái)務(wù)素養(yǎng)的考核，確立了過程、個(gè)人、團(tuán)隊(duì)三位一體的全新考核理念，構(gòu)建了多視角、全方位、立體式的課程考核評價(jià)指標(biāo)體系。該考核評價(jià)指標(biāo)體系不僅注重評價(jià)學(xué)生的課堂問答、實(shí)踐操作、個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)投資分析報(bào)告答辯等，還注重對學(xué)生的過程性考核和團(tuán)隊(duì)考核等。多維度的考核評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合、過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

四、結(jié)語

當(dāng)前，企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型積極推動了企業(yè)財(cái)務(wù)部核心功能的逐步擴(kuò)展，社會對數(shù)智化復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的需求日益增長，高校會計(jì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行“數(shù)智化”變革已是大勢所趨。本文基于OBE?CDIO理念，以社會需求為導(dǎo)向，在企業(yè)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗和可視化呈現(xiàn)等新技術(shù)，從實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段、項(xiàng)目層次、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)四個(gè)方面對課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了“數(shù)智化”重構(gòu)，不僅能有效提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析服務(wù)能力和數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)驅(qū)動思維模式，還能為其他智能會計(jì)方向課程改革提供一定的借鑒。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］