“雙高計劃”視角下云南高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式初探

吳楠 柳青 牛洪鈺

【摘? 要】 為進一步辦好新時代職業(yè)教育，需落實好立德樹人的根本任務，然而云南省高職院校卻面臨著學生成長背景多元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱等現狀。在全國實施“雙高計劃”的趨勢下，云南高職院校必須抓緊這一契機，通過提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的認識，全面推進“三全育人”等措施，將“雙高計劃”的理念和措施與提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力巧妙結合，從而推動我國職業(yè)教育發(fā)展。

【關鍵詞】 “雙高計劃”；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一、云南高職院校背景研究

為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，促進具有中國特色和世界水平的職業(yè)教育深入發(fā)展，2019年3月，教育部、財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》?！半p高計劃”的出臺和實施，無疑在深化職業(yè)院校的改革進步、提高人才培養(yǎng)的質量、提升社會影響力等方面具有重大的促進作用。隨著全國各職業(yè)院校的積極申報和評審，10月25日，“雙高計劃”擬建單位名單公示，其中云南有3所職業(yè)院校入選。

云南地處祖國西南邊陲，是一個多民族的邊疆省份，是全國世居少數民族最多、跨境民族最多、特有民族最多、實行民族區(qū)域自治最多的省份。早在2011年，國務院就出臺了關于支持云南省加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見，“把云南建設成為我國民族團結進步邊疆繁榮穩(wěn)定示范區(qū)”列為五個戰(zhàn)略定位之一。云南省高職院校作為培養(yǎng)邊疆民族地區(qū)高等素質技術技能人才的主體和基地，應該積極順應時代潮流，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入立德樹人的根本任務中，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力為云南的跨越式發(fā)展添磚加瓦。

二、云南高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題

（一）學生成長背景多元，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

云南高校的學生有相當大的比例來自貧困和少數民族聚居等地區(qū)，受自然條件、經濟社會發(fā)展、生活習慣、民族風俗、語言文字等因素的影響，加上多元文化的社會背景，不可避免地導致了云南高職院校對于學生教育的特殊性、復雜性以及教育任務的艱巨性、重要性。改革開放以來，我國政治、經濟、科技、文化等領域在不斷發(fā)展進步的同時，也出現了一些不和諧的因素：貧富差距拉大，社會組織形式、經濟成分、利益分配、生活方式越來越多樣化。同時，隨著信息時代高速發(fā)展，各種各樣的信息使人們的價值觀、思想認識、思維方式更多元化，以至于給凝聚和提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識帶來了一定程度的挑戰(zhàn)和阻力。

同時，高職院校的生源素質與本科院校相比，存在著學習基礎較差的客觀現實。由于云南屬于經濟欠發(fā)達地區(qū)，教育資源分配不均、學生父母外出務工數量多等原因導致學生在綜合素質上競爭力不強。進入高職院校后，往往表現出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠透徹，或是認為“影響自己的正常生活”等。種種因素都有可能使學生對自我價值和社會價值沒有客觀完整的認識，使學生缺乏自信心，不能積極將自己的能力投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，整體表現出缺乏主動性和積極性的狀態(tài)。

（二）傳統課程缺乏模式創(chuàng)新，實際效果欠佳

在國際形勢不斷變幻的今天，并非所有高校的學生管理都能即刻面對新情況，解決新問題。尤其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升方面，仍然存在著某些薄弱環(huán)節(jié)，例如某些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升重視程度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構設置不全，經費投入不足，使用不到位等。在常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，一些教學的內容過于教條化和理論化，往往讓以00后為主體的大學生感到內容抽象、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。此外，教學方式是對大學生進行教育的重要載體，它對教學效果的提高起到重要的作用。然而，部分高校僅單純采用課堂教學的方式，教育教學形式單一，沒有積極地采取學生樂于和善于接受的方式，導致學生對教學內容逐步失去興趣。大學生的日常課程量大且繁重，在達成“量”這一標準的情況下難以保證“質”，逐步導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升淪為形式，難以起到理想的教育效果。

（三）課程教學教師配備不恰當，缺乏專業(yè)師資

從目前高職院校現狀來看，許多學校還沒有配足、配齊專門擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師。同時，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師往往身兼數職，工作繁重，在完成了常規(guī)事務之后，很少有精力和能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上作出創(chuàng)新，或將創(chuàng)新用于實踐中反復檢驗。因此教師在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計時，由于對實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實踐經驗，導致在這門課程上的理解能力、專業(yè)能力和實踐能力都有欠缺。對案例分析等都停留在表層，無法進行鞭辟入里的分析闡述。加之一些院校把教學經歷作為評聘職稱的硬性條件，使得承擔這門課程成為被動選擇的結果，造成的后果就是教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上的能力素質差異較大，有的教師在自身所學的專業(yè)能力強，但進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能力較弱等，從而導致實際工作中主動性不強，自我認同感差，工作效能較低。

加之部分還存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設不夠完善、制度標準不夠健全、發(fā)展的起步晚于本科院校、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才的配套政策有待完善、辦學水平和人才培養(yǎng)質量水平參差不齊等問題，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力都有待提升。

三、云南高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式分析

（一）提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，全面推進“三全育人”

隨著我國產業(yè)結構的不斷調整和升級，各行各業(yè)對專業(yè)技術人才和創(chuàng)新型人才的需求和要求也越來越高，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的重要地位和作用也越來越凸顯。高職院校作為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才的主體，必須更加重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，把此項工作貫徹到學校教育的全過程、各領域?！叭恕奔慈珕T育人、全過程育人、全方位育人。在實施“雙高計劃”的理念下，就高職院校而言，“全員”包括了全校教職員工和校企合作的企事業(yè)單位人員、教育實訓基地人員等?！叭^程”即入學前、入學后和畢業(yè)后育人，即入學前的招生宣傳、入學后的學生工作以及畢業(yè)后的就業(yè)跟蹤和反饋等工作，涵蓋從學生的專業(yè)培養(yǎng)、社會實踐、職業(yè)規(guī)劃等層面。“全方位”即通過學生與教師、學生與管理服務人員、學生與師傅等之間的良性互動，校園內外的教育活動共同進行，達到培養(yǎng)高素質技能人才的目的。

因此要提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，絕不是僅僅靠學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門承擔全部的工作那么直接和簡單，各部門也要協同配合，提高對此項工作的認識，并把認識落實到位。

學生不僅需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，更需要空間來發(fā)揮所長和所學，需要學校給出足夠的機會和條件去實踐和創(chuàng)造。只有讓學生在學校的整個大環(huán)境中，感受到來自教學、科研、生活等方面的關懷和支持，才能激勵學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培育機制，豐富師資儲備

高職院校應當重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍的建設，完善其選聘、培訓、管理、激勵、選拔、考核等機制，將導師隊伍工作機制科學化、制度化。按照時代要求，優(yōu)化導師隊伍結構，從選聘關口開始，對導師的學歷學位、專業(yè)、能力素質、工作思維、職業(yè)道德、操守情懷等方面進行長期嚴格、動態(tài)靈活的篩選培訓和考察。

1. 選聘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的選聘要依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)處、分管學生工作領導、經驗豐富的學生、校外專家進行。在“雙高計劃”的理念下，還應該參考和學校有合作的企事業(yè)單位負責人的意見，有利于打造高水平的符合時代需要的導師隊伍。

2. 培訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓不僅指開課前培訓，還應該包括職業(yè)能力、理論學習、學術研究、政策制度的學習培訓。具體措施包括定期校內外專家講座、社會實踐、比賽鍛煉、學習考察和校際交流等活動，有計劃、有針對性地開展業(yè)務培訓。

3. 選拔與考核。要以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師工作隊伍，就必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的選拔與考核方面嚴格把好標準和關口。堅持公平、公正、公開的原則，規(guī)劃好選拔與考核制度，把握好重點考核和常規(guī)考核?？己诉^程中注意定量與定性相結合，目標與過程相結合，常規(guī)工作與例外事件相結合，學生反饋與組織考察相結合。要特別注意將考核過后的獎懲落實到位，激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍向優(yōu)、向好發(fā)展。

（三）樹立榜樣示范效應，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

“雙高計劃”要求高職院校培養(yǎng)高等素質技術技能人才，相對應的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中就要打造高水平的、有示范作用、有引領能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在工作的創(chuàng)新、突破難題等方面做出探索和實踐。學校要對學生的專業(yè)特長和興趣進行分類，創(chuàng)建校企聯合、“信息技術+”“服務社會”等層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊或工作隊伍，請有經驗的專家和教師進行指導，既能促進校內外工作交流，提高學生本身的素質能力，增強學生的工作信心，也能振奮學生職業(yè)精神。具體而言，可以通過實踐活動、課堂匯報、沙龍、比賽等形式來引領和凝聚隊伍，通過定期的小組活動、匯報來鞏固工作，通過運用好公眾號、官微、校園App等網絡媒體進行及時動態(tài)靈活的傳播，持續(xù)扶優(yōu)扶強，促進榜樣示范效應的形成。

（四）結合校情推進工作創(chuàng)新，立足本校開展工作

高職院校要結合時代要求，與行業(yè)領先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作要緊跟甚至引領步伐，深化工作機制不斷改革、完善。對高職院校而言，每所學校、每個學院都有自己的特色和品牌，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作也要結合學校實際情況。找準人才培養(yǎng)現狀與社會需要的結合點和切入點，而工作只有在有深入的實踐、思考和總結的基礎上才能創(chuàng)新。

例如，信息技術學院可以結合當前信息化蓬勃發(fā)展的趨勢，將大數據技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，引進先進的信息化管理經驗，提高工作效率，提升師生信息素養(yǎng)，讓團隊有更多精力去創(chuàng)新工作方式方法，激發(fā)團隊創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而推動高職院校本身的學校辦學水平和社會服務發(fā)展水平不斷提高。

（五）挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材資源，優(yōu)化教學環(huán)境

在當前，傳統課堂教學中的教材資源早已不能滿足學生全面發(fā)展的要求。實際上，除紙質版的“教材”外，諸如結合省情校情所開發(fā)的校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、依托豐富多樣的學生活動等形式，同樣可以成為鮮活的“教材”。在此基礎上，將服務社會等主題融入校內外顯性和隱性課程當中，實現“全程育人，全方位育人”，使學生能夠提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內生動力。因此，在這個目標的指導下，就要求學校必須積極挖掘一切可利用的資源，并主動了解學生需求，在教學過程中體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、本土化和時代化。

從教學方面凝聚學生，還要充分重視優(yōu)化教學環(huán)境。教學環(huán)境不僅僅指傳統的物質環(huán)境和硬件設備，也包括優(yōu)良的校風、嚴謹的學風。因此，教學環(huán)境的優(yōu)化需要高校營造能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的氛圍，讓學生從學習中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感，創(chuàng)造各種條件來適應和帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，使學生逐漸從“找一份好工作”或“不讓父母失望”之類的近景學習動機轉化到“為了承擔起社會責任”之類的遠景動機。具體而言，高校需要舉辦各類研討會、座談會及學術交流活動，使學生找準自己的時代定位，明確在學校的學習任務，喚起當代大學生的使命感和責任感。此外，學校還要切實發(fā)揮思想政治教育課堂教學的主陣地、主渠道的作用，把各類資源充實進思政課堂，充分體現學生的主體地位，實現學生從外部的知識增長到內部的自我成長和內心健康發(fā)展。