“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建分析

劉麗華

【摘? 要】 “雙一流”“雙高”政策落地后，各地高校都在積極整合資源，不斷推進(jìn)自身向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價(jià)作為“教”與“學(xué)”連接的橋梁、教學(xué)活動的落腳點(diǎn)，必須要擺脫傳統(tǒng)評價(jià)思維、評價(jià)模式的約束，要形成多主體評價(jià)、多角度評價(jià)，要構(gòu)建組織科學(xué)、內(nèi)容豐富、方法得當(dāng)?shù)娜珕T、全過程、全方位教學(xué)評價(jià)體系，保證教學(xué)管理、教學(xué)工作、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都得到相應(yīng)的評價(jià)，為應(yīng)用型高校教學(xué)工作的可持續(xù)開展提供驅(qū)動。

【關(guān)鍵詞】 “互聯(lián)網(wǎng)+”；應(yīng)用型高校；教師教學(xué)評價(jià)；評價(jià)體系構(gòu)建

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種發(fā)展模式，是將互聯(lián)網(wǎng)工具轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)要素與傳統(tǒng)行業(yè)對接，對各類資源進(jìn)行優(yōu)化組合后，保證傳統(tǒng)行業(yè)形成網(wǎng)上、網(wǎng)下兩種生存狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國教育事業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，教育素材、教育方法、教育手段不斷豐富。甚至在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，教育和社會發(fā)展之間的屏障被不斷化解，傳統(tǒng)高校為了培養(yǎng)出服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才，紛紛向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。

二、應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)體系的重要性和現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)體系的重要性

1. 以問題為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)方案

應(yīng)用型高校教師可以通過教學(xué)評價(jià)工作找到自身教學(xué)存在的問題，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面存在的不足。找到問題后再形成針對性修正，保證教學(xué)方案科學(xué)化、系統(tǒng)化，有效服務(wù)于“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”這一目標(biāo)。例如，某高校進(jìn)行雙師型教師培養(yǎng)，就是對教師教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性進(jìn)行全面分析，幫助教師找到基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)當(dāng)中存在的問題，并推動教師深入合作企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。最終培養(yǎng)出精通教學(xué)、熟悉專業(yè)領(lǐng)域、擅長行業(yè)技術(shù)的綜合型教師，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)有了根本的師資保障。

2. 明確學(xué)生現(xiàn)狀，形成多元引導(dǎo)方案

教學(xué)評價(jià)體系最終服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，可以找到學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢、個人能力的長短板，進(jìn)而幫助教師形成多種引導(dǎo)和培養(yǎng)方案，做到因人施教、因材施教。

3. 找到改革短板，促進(jìn)改革不斷推進(jìn)

教學(xué)改革是動態(tài)過程，需要教學(xué)評價(jià)體系去挖掘資源整合、師資建設(shè)、課程體系等方面存在的短板，為教學(xué)改革的可持續(xù)推進(jìn)提供科學(xué)的參考。在教育改革當(dāng)中，某高校非常重視教師的教學(xué)評價(jià)工作，通過分析教師教學(xué)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)本校校企合作不足。針對這一問題，該高校立刻整合專業(yè)人士制訂校企合作改革方案，抓住合作企業(yè)篩選、利益劃分、課程構(gòu)建、成果共享等關(guān)鍵點(diǎn)，形成了高質(zhì)量校企合作，保證該校教育改革獲得實(shí)效。

（二）應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)體系的現(xiàn)狀

1. 評價(jià)理念落后，靜態(tài)評價(jià)難以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)理念影響，很多教師采用靜態(tài)評價(jià)，即一周一評、一月一評。每次評價(jià)都是課程教授完畢之后一段時間，教師在評價(jià)中往往會忘記一些關(guān)鍵性問題（教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生提出的疑問，學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在的不足），導(dǎo)致評價(jià)的動態(tài)性差，不能有效地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。

2. 評價(jià)主體單一，無法形成多視角多層面評價(jià)

教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中評價(jià)者只有教師，學(xué)生沒有參與進(jìn)來，其他教師也沒有被有效地融入教學(xué)評價(jià)體系之內(nèi)。如此，評價(jià)主體、評價(jià)視角存在單一性，若是教師的傳統(tǒng)觀念較強(qiáng)烈，勢必會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

3. 評價(jià)結(jié)果利用不足，導(dǎo)致評價(jià)形式化

一部分教師在教學(xué)評價(jià)后，經(jīng)常將評價(jià)結(jié)果束之高閣，并沒有通過評價(jià)結(jié)果去分析教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面存在的問題。教學(xué)評價(jià)形式化十分嚴(yán)重，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提升，教學(xué)改革不能推進(jìn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校教師教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建可以圍繞更新評價(jià)理念，提升評價(jià)實(shí)效，多元評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)及評價(jià)結(jié)果反饋，保障評價(jià)質(zhì)量等層面展開具體的探索與實(shí)踐。

（一）更新評價(jià)理念，提升評價(jià)實(shí)效

1. 實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評價(jià)向動態(tài)評價(jià)轉(zhuǎn)變

所謂動態(tài)評價(jià)指的是，教學(xué)評價(jià)工作要與教學(xué)工作同時進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一體化”。傳統(tǒng)課堂之下，做到動態(tài)評價(jià)難度較高。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校智慧課堂得到了廣泛建設(shè)。該類課堂以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、新媒體技術(shù)為核心，保證了師生、生生交互的順利進(jìn)行，使教師擁有了動態(tài)評價(jià)的條件。例如，在建筑類高校，教師在專業(yè)教學(xué)中，教師可以通過智慧課堂互動板塊與學(xué)生交流，了解學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)情況，包括建筑設(shè)計(jì)理論、建筑設(shè)計(jì)方法、BIM技術(shù)運(yùn)用等，最終對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量給出科學(xué)評價(jià)。最為關(guān)鍵的是，教師在這種動態(tài)評價(jià)當(dāng)中，可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題，并給出具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸地形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2. 提高監(jiān)督、培訓(xùn)力度，確保新的評價(jià)理念落地

理念的改變不是一蹴而就的，因?yàn)槿魏卫砟疃际窃谶^去較長一段時間中逐漸形成的固有觀念，只有通過不斷的監(jiān)督、檢查，建立起教師新的評價(jià)習(xí)慣，才能使得新的評價(jià)理念扎根于頭腦中。所以，應(yīng)用型高校在教學(xué)管理層面必須重視教師教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)，并對具體執(zhí)行形成跟蹤，要以抽查形式檢查教師的教學(xué)評價(jià)工作，并將其作為教師評優(yōu)、職稱晉升的關(guān)鍵指標(biāo)。除此之外，學(xué)校教學(xué)管理人員要引領(lǐng)教師參與到教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)重要性的深刻體驗(yàn)，使其重視教學(xué)評價(jià)，這是保證教師評價(jià)理念形成轉(zhuǎn)變的一個重要手段。

3. 建立教學(xué)評價(jià)管理辦公室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)管理責(zé)任系統(tǒng)化

在該辦公室的激勵下，讓每一學(xué)科教學(xué)帶頭人發(fā)揮組織作用，讓本學(xué)科教師就教學(xué)評價(jià)模式、方法、內(nèi)容形成深入探討，確保靜態(tài)評價(jià)模式得以轉(zhuǎn)變，將動態(tài)評價(jià)的優(yōu)勢、方法等不斷滲透進(jìn)來，保證本學(xué)科教學(xué)評價(jià)的先進(jìn)性。同時，在教學(xué)評價(jià)管理辦公室的作用下，打造出公正、透明、公平的評價(jià)氛圍，保證評價(jià)結(jié)果和教師的發(fā)展掛鉤，這是確保教師評價(jià)理念轉(zhuǎn)變的又一重要動因。

（二）多元評價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)

1. 多元主體評價(jià)

教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、家長、合作企業(yè)都可以融入教學(xué)評價(jià)體系之內(nèi)。這些主體以自身視角觀察教學(xué)活動，最終多主體視角融合，便可以讓教學(xué)工作所有問題都暴露出來，以利于教師形成最為全面的教學(xué)修正方案。教師會從自身教學(xué)模式、方法、手段、質(zhì)量等方面形成自評和他評（其他教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)管理人員評價(jià)）。學(xué)生則是從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面形成自評、他評（教師評、自評、同學(xué)評、企業(yè)師傅評）。當(dāng)然，為了讓校企合作等教學(xué)模式得到發(fā)展，也需要讓企業(yè)師傅等成為被評者，幫助企業(yè)師傅認(rèn)識到自身技術(shù)傳授中存在的問題。總而言之，多元主體評價(jià)當(dāng)中，每一個主體都可以成為評價(jià)者和被評者，以此保證評價(jià)的全面性，避免傳統(tǒng)評價(jià)當(dāng)中的主觀陷阱。

2. 多維度評價(jià)

在高校課程思政建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)評價(jià)必須不斷擴(kuò)充評價(jià)指標(biāo)，形成多維度評價(jià)，最終目的是讓被評者整體情況得到最真實(shí)的反饋。例如，（1）教師的評價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)、技術(shù)、精神三個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域可以再次細(xì)分，如此，教學(xué)可以分解成為專業(yè)水平、教學(xué)理念、教學(xué)方法；技術(shù)可以細(xì)分為專業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)、行業(yè)技術(shù)；精神可以細(xì)分為師德師風(fēng)、思想教育等。（2）學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)、思想、技能、體能等，學(xué)習(xí)分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量；思想分解為工匠精神、職業(yè)精神、思想道德、合作意識等；技能可以分解為專業(yè)技能、生存技能、其他技能；體能可以細(xì)分為專業(yè)體能、健康水平等。

3. 多方法評價(jià)

正如前文所述，教學(xué)評價(jià)需要實(shí)現(xiàn)自評、他評的結(jié)合。例如，教師專業(yè)教學(xué)需要自身評價(jià)之外，學(xué)生、其他教師、合作企業(yè)師傅、家長、教學(xué)管理人員等都可以參與到評價(jià)當(dāng)中。其他教師評價(jià)主要是根據(jù)其他教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對被評教師形成全面的教學(xué)分析，給出一些評價(jià)內(nèi)容；合作企業(yè)師傅則是站在雙元制視角對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，如教師和師傅的溝通方法、溝通效果是否盡如人意等；家長評價(jià)則是針對教師是否實(shí)現(xiàn)家校對接展開評價(jià)。如此，教師通過這些主體的評價(jià)，能夠多角度分析自身問題，從而保證教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面不斷完善。

（三）評價(jià)結(jié)果反饋，保障評價(jià)質(zhì)量

1. 將評價(jià)結(jié)果反饋給教學(xué)管理人員

教學(xué)評價(jià)完成后，通過教學(xué)評價(jià)管理辦公室將有關(guān)評價(jià)內(nèi)容反饋給教學(xué)管理人員，主要是方便教學(xué)管理人員通過教師教學(xué)評價(jià)了解教學(xué)資源分配、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生管理等方面存在的問題。同時，通過完成的教學(xué)評價(jià)對教學(xué)管理工作進(jìn)行評估，方便找到教學(xué)管理盲區(qū)，保證教學(xué)管理方案的不斷細(xì)化。換言之，教學(xué)評價(jià)結(jié)果成為教學(xué)和教學(xué)管理的溝通橋梁，是教師和教學(xué)管理者互動的主要方式。

2. 將評價(jià)結(jié)果反饋給教師

教師作為高校教育的主要承擔(dān)者和推動者，教學(xué)能力關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，直接影響高校教育教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋給教師，可以讓教師通過多視角審視自身教學(xué)，以便更好地找到自身工作存在的短板。尤為關(guān)鍵的是，其他教師也能夠通過某一位教師的教學(xué)評價(jià)找到自身的不足，實(shí)現(xiàn)互相借鑒。為了保證教師群體的教學(xué)評價(jià)結(jié)果有效利用，教學(xué)小組可以開展有關(guān)于教學(xué)評價(jià)的討論會，從不同學(xué)科教師的自我評價(jià)、他人評價(jià)中，努力發(fā)掘出本專業(yè)所有學(xué)科教學(xué)存在的共性問題，從而保證資源的合理化分配，避免傳統(tǒng)資源撒胡椒面式管理造成的分配不均和分配不公。

3. 將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生

評價(jià)結(jié)果出來之后，應(yīng)直接反饋給學(xué)生，方便學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)行為、職業(yè)精神、思想道德等方面存在的短板。特別是學(xué)科教師的有效評價(jià)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。通過獲得教師的指導(dǎo)，形成系統(tǒng)而科學(xué)的學(xué)習(xí)方案。另外，學(xué)生可以通過其他同學(xué)對自己的評價(jià)，看到自身優(yōu)劣勢，從而得以全面發(fā)展。

4. 將評價(jià)結(jié)果反饋給企業(yè)師父

在校企合作過程中，雙元制是教學(xué)的主要模式。為了讓企業(yè)師父很好地配合學(xué)校教學(xué)，可以通過教學(xué)評價(jià)結(jié)果為企業(yè)師傅提供參考。例如，教師對企業(yè)師傅的技能、專業(yè)理論、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法形成評價(jià)，可以幫助企業(yè)師傅進(jìn)一步了解學(xué)校對人才培養(yǎng)的要求，從而實(shí)現(xiàn)雙方思想碰撞，利于形成更完美的雙元制教學(xué)方案。當(dāng)然，鑒于校企合作的特殊性，評價(jià)結(jié)果反饋需要講究策略，要在肯定對方工作的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)評價(jià)給出對應(yīng)的意見和建議，避免對企業(yè)師傅造成較為嚴(yán)重的心理挫折，導(dǎo)致校企合作淺表化。