基于對分課堂的高職院校軟件開發(fā)技術(shù)類課程改革研究

吳英萍 耿江濤

【摘? 要】 高職擴招對高等職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對高職院校傳統(tǒng)課堂教學模式進行改革的要求極為緊迫。文章以“數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)”課程教學實踐為例，介紹了實施對分課堂的一些有益探索。在軟件開發(fā)技術(shù)類課程中，教師可基于職業(yè)需要，采用“線上線下”相結(jié)合的模式，以項目式開發(fā)為主線，采用對分課堂模式組織實施教學，結(jié)合兩級定性評價學生學習效果，培養(yǎng)具有專業(yè)應用能力的高技能人才。從實際情況看，這一制度的實施效果良好。

【關(guān)鍵詞】 對分課堂；教學模式；兩級定性；軟件開發(fā)

隨著我國高校規(guī)模的迅速擴張，高職院校在迎來前所未有的發(fā)展契機的同時，也出現(xiàn)了不少新的問題，這使得高職院校傳統(tǒng)課堂教學模式改革變得更為緊迫和必要。

“對分課堂”（PAD CLASS）是復旦大學張學新教授為培養(yǎng)學生自主學習能力而提出的一種新穎的、具有創(chuàng)新性的教學方法。對分課堂把整個課堂教學過程分成：講授、吸收、討論三個階段。其主要思想就是將課堂教學與研討相結(jié)合，使學生在掌握了所教授的知識后，能夠積極地參加研討。在對分課堂教學模式下，教師把一部分的上課時間留給了學生，讓他們自己去掌控和主導，這樣就可以實現(xiàn)教師與學生對分課堂的格局，從而改變課堂的教學流程。分段式教學注重學生的內(nèi)化吸收過程，是講授法和討論法相結(jié)合的方法，不僅能確保知識的高效傳授，還能使學生的主觀能動性得到最大限度的調(diào)動，在個性化學習、創(chuàng)造性學習、深度學習以及提高學習效率等方面，適應信息化時代的社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

一、課程背景與課程教學現(xiàn)狀

（一）課程背景

“數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)”是廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院的一門專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，它的教學目標是培養(yǎng)學生軟件開發(fā)和職業(yè)崗位方面需要的基本技能，重點培養(yǎng)專業(yè)崗位如計算機程序員、數(shù)據(jù)庫管理員， ERP實施工程師等所需要的數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫訪問、數(shù)據(jù)庫編程與數(shù)據(jù)庫管理的專用技術(shù)能力。

（二）課程教學現(xiàn)狀

“數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)”等軟件開發(fā)技術(shù)類課程的教學現(xiàn)狀是課程教學資源簡陋，在教學方法上，以理論講授為主，缺乏有效的教學實施過程，沒有合理安排好教師講授、學生學習以及討論交流的時間，由于課堂交互性較弱，學生的積極性較低，從而影響了整個課程的效果。還有考試方法單一、片面，忽略了對學生綜合應用專業(yè)能力的發(fā)展。培養(yǎng)出來的學生進入社會后，很難把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，導致學生的軟件項目開發(fā)能力薄弱，不能滿足企業(yè)在軟件開發(fā)和測試相關(guān)崗位對應屆畢業(yè)生知識和能力結(jié)構(gòu)的需求。

（三）學情分析

隨著高等教育普及化以及高考招生制度改革，民辦高職院校的生源素質(zhì)急劇下降，這些高職學生具有特定的學習情況。突出表現(xiàn)在：

1. 學習能力弱，學習受挫感強。高職學校學生的基礎(chǔ)較薄弱，整體素質(zhì)也不是很高。由于以往成績不理想，所以思想深處有一種挫敗感和自卑感，導致在學習中缺乏自信，遇到困難的時候更容易放棄。

2. 高職學生心智不成熟，缺少志向和遠大目標，導致學習目標不明確，自制力差，缺少學習動力。還有學生自控力不足，對自己的管理意識和管理能力較差，學習惰性較高，不太愿意主動學習知識，學習的毅力和主動性也較差。

3. 高職學生具有較強的動手操作能力。高職學生理論基礎(chǔ)弱，更愿意進行實際操作和探索實踐。

二、課程改革教學設計方案

“數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)”課程面向大二學生開設，16個教學周每周4學時共64學時，課程教學設計方案如下：

（一）教材與課件

在課程教學非常關(guān)鍵的教材選擇上，采用工業(yè)和信息化部“十四五”規(guī)劃教材《MySQL數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)實例教程》（第2版微課版），該教材的課程設計從課程對應的就業(yè)崗位調(diào)研開始，按照“內(nèi)容由易到難、能力逐層提升”的原則，對所對應的9個典型工作任務進行分析，提煉出與之相對應的9個工作情景。該課程構(gòu)建了“教”“學”“做”三層結(jié)構(gòu)，“實踐”和“理論教學”并行。即項目導向設計教學、職業(yè)體驗組織教學、多種平臺實施教學。在課堂上，教師通過工作角色的扮演，讓學員參與到課程的實際操作中來。通過職業(yè)體驗式學習，提高學生的學習興趣，增強學生今后的崗位適應能力，實現(xiàn)知識的學習和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）微課視頻與教學活動資源

為適應智能時代學生個性化和泛在學習的特點，滿足對分課堂教學模式中課外學習的需求，課程除了可以觀看教材自帶的微課視頻外，還按章節(jié)內(nèi)容發(fā)布了100多個教學資源，組織了128項教學活動。教學資源中有30個微課視頻，全部視頻的長度都在10分鐘以上。128項教學活動中個人作業(yè)和小組任務有112項，專業(yè)詞匯及客觀測試16項。

（三）專業(yè)詞匯與思維導圖

隨著高職院校學生職場競爭力的提升，專業(yè)詞匯起著舉足輕重的作用。課程以GLAD計算機專業(yè)英語詞匯國際標準PVQC為教學基礎(chǔ)，通過每周一次的測試，督促學生掌握專業(yè)核心詞匯。此外，為方便學生構(gòu)建課程完整的知識體系，提供了全課程和各章節(jié)的思維導圖。

（四）課程教學模式

以“數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)”課程教學實踐為研究對象的軟件開發(fā)技術(shù)類課程改革的目標是以就業(yè)需求為導向，采取線上和線下混合的教學方式，主要是以項目式發(fā)展為主，采取對分課堂模式來進行教學，結(jié)合兩級定性評價學生學習效果，培養(yǎng)具有專業(yè)應用能力的高技能人才。教師要讓學生真正地成為課堂的主人，而不是僅僅在課堂上發(fā)號施令，這就是一種全新的教育方式和教育形式。

1. 對“以就業(yè)為導向”的教改模式進行研究和創(chuàng)新實施

（1）通過對行業(yè)和企事業(yè)單位的調(diào)研，掌握該專業(yè)的市場需求情況及其工作崗位所需的專業(yè)技能。在此基礎(chǔ)上，對該專業(yè)的教學計劃、課程標準以及課程的內(nèi)容進行詳細分析，建立起一個完整的專業(yè)課程教學系統(tǒng)。

（2）倡導校企合作，共同育人的辦學思路。傳統(tǒng)的實踐教學往往是一種封閉循環(huán)的狀態(tài)，實訓內(nèi)容碎片化，不成體系。這與企業(yè)需求往往是脫節(jié)的，所以要加強學校與企業(yè)的合作關(guān)系，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，進行資源共享，實現(xiàn)協(xié)同育人。

（3）“以就業(yè)為導向”組織建設教學資源，構(gòu)建線上線下的同步課程體系。包括教學內(nèi)容的選取、課件制作、微課制作、題庫建設、課程實習和實訓，構(gòu)建超星學習通平臺的教學資源，并對其進行數(shù)據(jù)分析。

2. 研究創(chuàng)新實施“項目式教學”的教學改革模式

（1）所謂項目式教學就是一個以現(xiàn)實應用為驅(qū)動的實際項目貫穿于整個教學中，通過校企合作，引入企業(yè)一些典型的可操作的真實項目案例。

（2）在教學中有重點地將企業(yè)開發(fā)項目案例按課程的教學知識點進行任務式拆分教學，使學生易于接受。其核心就是將實訓項目教學內(nèi)容任務化，通過設置任務—分析任務—解決任務的方法，讓學生掌握具體連貫的項目設計、開發(fā)、測試和維護的相關(guān)知識。

（3）項目式教學可以為學生拓展更廣闊的實踐教學空間，使學生在教、學、練融合中掌握知識體系和應用技能，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，增強其創(chuàng)新意識。

3. 實施“對分課堂”的教學改革模式

（1）“對分課堂”是由復旦大學張學新教授提出的一種全新的課堂教學形式，它具有一定的理論和現(xiàn)實意義。其把課堂講授、課后（或當堂）吸收、課堂討論連接起來，講授和對話以教師為主導，自主學習與研討則以學生為主導。兩個階段由教師來掌控，兩個階段由學生來掌控，體現(xiàn)的是權(quán)力的分割。對分課堂通過權(quán)力分割，從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂，走向尊重與平等，讓課堂充滿生機和活力。

（2）“對分課堂”的主要特征之一，就是教師的授課時間減少到了以前的一半，并且只進行引導性的、框架式的教學。教學的目的在于告知學生學習的目的，內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他知識之間的聯(lián)系等。通過宏觀指導，告訴學生學什么、為何學、如何學。學生看到了學習過程與目標，然后在課后主動汲取知識。這樣充分發(fā)揮學生自主學習積極性的學習過程，才能讓學生對學到的知識理解深刻。

（3）“對分課堂”最大的特色是，學生課后安排好時間自主學習上一節(jié)課所講的知識，然后在下一節(jié)課中再進行一次討論，稱為“隔堂討論”。“對分課堂”給了學生充足的時間來思考和查詢有關(guān)信息的機會，既鍛煉了他們的學習技能，又使他們有了充足的心理準備。張學新教授說得沒錯：“只有學會了，才會想要學?！?/p>

4. 采用項目實訓任務中練考評并重的考核方式，結(jié)合兩級定性評價學生學習效果，以此評估教學成效，改進教學

（1）采用項目實訓任務中練考評的考核方式，具體實施方法是：以項目為驅(qū)動設置的實訓任務中練考評并重，練中考、考中評，練考評結(jié)合的考核模式。在技能培訓中，學生的實際操作能力得以加強。

（2）作業(yè)采用“線上”和“線下”結(jié)合的評估方式，如在教學過程中要求學生課后學習超星學習通平臺上的資源，并完成學習通上布置的實訓任務；引導學生參與慕課、微視頻等多種形式的學習打卡作為平時成績的一部分。

（3）結(jié)合兩級定性評價學生學習效果，以此評估教學成效，改進教學。兩極定性評價法簡單講就是：找兩極、分三類。制訂實訓內(nèi)容的考核標準，照此標準評價學生實訓內(nèi)容是優(yōu)秀、一般或較差。激勵自覺與有點距離的學生繼續(xù)努力，讓自覺較差的學生明白自己的差距，督促學生練習，克服懈怠情緒。同時要統(tǒng)計優(yōu)秀、一般或較差學生比例，以此評估教學成效，分析教學和實訓過程中存在的問題，改進教學。

5. 加強師資隊伍建設，在發(fā)揮教師隊伍團結(jié)協(xié)作的同時，加強對現(xiàn)有教師的培訓

（1）使教師新的教學觀念和教學方法得到進一步的強化。與此同時，還應強化“雙師型”教師的培養(yǎng)，利用寒暑假，組織教師參加社會實踐或參加業(yè)務技能培訓，使教師的專業(yè)技能得到有效提高。

（2）發(fā)揮教師團隊功能，團結(jié)協(xié)作。每門專業(yè)核心課程均可組建教學團隊，由教學團隊成員共同研究、討論，制訂本課程的教學大綱及課程標準，教師小組合作，共同承擔這門課的教學工作。教學過程中，團隊成員之間互聽互評、互相學習和指正缺點，共同進步。學期結(jié)束后，再研討該門課程教學過程中遇到的問題，并調(diào)整教學大綱和課程標準相應的內(nèi)容。

三、結(jié)語

基于對分課堂的高職院校軟件開發(fā)技術(shù)類課程改革，通過學生評價、問卷調(diào)查及同行觀摩發(fā)現(xiàn)，在課程教學方式的改革中，師生可以進行有效的交流和溝通，這不僅使學生的自主學習熱情得到了增強，而且他們的學習表現(xiàn)也得到了很大的改善。加強了學生的實際編程能力，提高了他們的自主學習能力和歸納總結(jié)能力，同時也提高了學生獨立思考、開拓創(chuàng)新以及語言表達能力，有效提高了課堂教學效果，真正做到了學識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，促進了學生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。