初中信息技術教育中任務驅(qū)動教學法的應用研究

馮鳳彬

【摘? 要】 隨著教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，初中信息技術教育愈發(fā)注重對學生學科能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，這給教育工作提出更高質(zhì)量要求?；诖?，為讓學生對信息技術教育學習內(nèi)容更加明確，主動進行關于學習問題的思考、探索，文章從任務驅(qū)動法內(nèi)涵出發(fā)，簡單探討這一方法于初中信息技術教育中的應用價值，深入研究具體應用策劃，包括目標確立、方法創(chuàng)新、優(yōu)化評價等，尊重學生主體地位，促進高效課堂的形成。

【關鍵詞】 信息技術教育；任務驅(qū)動法；初中課程

一、任務驅(qū)動法概述

所謂任務驅(qū)動法，主要指的是以建構主義為理論基礎所構建的新型教學方法，本質(zhì)上是建構主義在教育課堂中的具體應用。任務驅(qū)動教學法特點在于教學任務具有一定較強趣味性，學生通過完成蘊含信息技術知識的任務，即可掌握所學知識。相較于傳統(tǒng)信息技術教育教學模式，這種教學模式可以充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

二、任務驅(qū)動法在初中信息技術教育中的應用價值分析

初中信息技術教育教學中，任務驅(qū)動教學法的應用價值可總結為以下幾個方面：

首先，落實個性化學習目標。新時期下，學生學習方式、需求與習慣均發(fā)生明顯變化，有關于學習信息的獲取能力明顯提升，而且，接觸到的多數(shù)可利用信息也充滿個性化、針對性。在該教育背景下，通過在初中信息技術教育教學中應用任務驅(qū)動法，能夠有效夠滿足學生的個性化學習目標，也能夠增強學生對信息技術教學內(nèi)容的掌握，激發(fā)學生對學習的主觀能動性，更好地參與到教學實踐當中，尋求一種表現(xiàn)在個性化方面的平衡關系。其次，強化學生學習興趣。以往傳統(tǒng)的信息技術教育以教師為主導，比如主控系統(tǒng)等，學生的課堂操作空間受限，久而久之，其學習相關軟件與操作的興趣會大大降低。但是通過應用任務驅(qū)動教學法，能夠充分發(fā)揮這一教學方法的先進性，使各項教學工作具有較強吸引性與層次性。尤其是任務驅(qū)動教學法強調(diào)在興趣的驅(qū)動作用下更好地鍛煉自我的學習思維，比如問題式的任務驅(qū)動導向法，讓學生在“一問、一思、一答”中增強對信息技術知識的理解與認知，實現(xiàn)學習任務與目標。最后，培養(yǎng)學生計算機操作能力，打造高效初中信息技術教育課堂。任務驅(qū)動教學法是以教學目標為基本導向的內(nèi)容，側重學生操作培養(yǎng)與鍛煉，強調(diào)學生在學習討論與評價中的參與，在初中信息技術教育教學中運用任務驅(qū)動教學法，貼合初中階段學生學習特點，可引導他們在探索與實踐中完成學習任務，提高實踐能力，有效解決問題。在階段性任務目標的設定下，課堂教學有效性將日益提高。

三、任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教育中的應用策略

（一）明確教學目標，營造良好課堂氛圍

在任務驅(qū)動教學法應用下，開展初中信息技術教育時，應根據(jù)學生學情、知識難度科學確定教學目標，優(yōu)化導入，營造相對輕松、活躍的課堂氛圍，為后續(xù)任務設計及落實奠定良好基礎。

實際教學過程中，教師最好選用合適的教學方法傳授知識，比如運用知識管理技巧，梳理教材單元之間的內(nèi)在邏輯關系，吃透教材后結合初中階段的學生的認知發(fā)展規(guī)律，綜合分析他們的認知水平與學習能力，然后確定信息技術教育教學目標。我國教育學家陶行知先生曾說過，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)分不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。所以，教師要根據(jù)學生實際情況設計落實與后續(xù)任務相關的課堂導入，避免學習任務趨于共性、缺乏個性，要充分了解每個學生的學習情況與興趣愛好，做到因材施教、因人施教。在明確教學任務后，為使學生能夠主動投入教學活動中，教師應注重良好教學氛圍的營造與設計。以初一信息技術教育為例，第一課是“我們生活在信息時代”，主要是帶領學生更為全面地認識信息技術。此時，教師可從學生信息技術學習興趣入手，選取學生日常中經(jīng)常能夠接觸到的信息技術及其載體、信息技術應用成果等作為課前導入資源，讓學生大致對所學內(nèi)容形成一個初步、直觀的了解。展示時，以計算機或多媒體為主，最好選用視頻和圖片等，這樣學生會在后續(xù)的講解與研究中更好地理解所學知識，也會因為教學資料的新穎性對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，提高自身對信息技術學習的積極性，有助于發(fā)揮教學實效。

（二）創(chuàng)設教學情境，生成學習任務

任務驅(qū)動教學法是以學生解決任務為手段，幫助學生實現(xiàn)對知識的探究和學習。在任務驅(qū)動教學模式下，初中信息技術教育可圍繞具體教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，使學習任務自然產(chǎn)生，自然地將學生帶入課堂教學任務中，一方面優(yōu)化學生的學習體驗，另一方面提高課堂教學質(zhì)量。結合初中生性格及思維特點，創(chuàng)設任務情境，以初一信息技術教材中的“生活和學習中的好幫手——信息技術”為例，經(jīng)過該章節(jié)學習，學生應該形成對因特網(wǎng)的認知，掌握什么是信息技術。為集中學生學習注意力，提高課堂環(huán)境的生動趣味性，激發(fā)學生對學科知識的求知欲，教師可通過多媒體工具、新媒體技術等展現(xiàn)精美的圖片和文字、五彩繽紛的動畫以及符合學生興趣的動畫電影視頻節(jié)選等，然后拋出問題：“這些是用什么來制作的呢？”給予學生五分鐘的自主思考與前后討論時間，待學生思維處于活躍狀態(tài)后，教師可結合古今中外的信息傳遞方式，引出電子郵件，然后創(chuàng)設筆友交流情境，要求學生根據(jù)自身想法，用計算機撰寫、發(fā)送一封電子郵件，完成教學情境，在課堂情境與實際生活相連接后，學生可以有思路、有邏輯地完成各項學習任務，而且，情境的擬定可以讓課堂學習任務的設計、設置更加真實，促進學生探究任務完成方法，并不斷提升。

需要注意的是，在創(chuàng)設任務情境時，教師要提前明確學生完成任務的大致思路，合理分解相關任務步驟。在情境創(chuàng)設過程中，教師最好將相關信息技術知識融入情境背景與操作中，讓學生對任務形成初步認識，從知識內(nèi)容出發(fā)思考任務完成方向與方法，最后形成具體思路。在該情況下，學生將以任務目標為導向逐步制訂完整、銜接緊密的解決流程。尤其對初中一年級學生而言，他們掌握的信息技術知識有限，運動靈活性相對較差，也不懂如何制訂任務解決方案。所以，在任務驅(qū)動教學法落實初期，教師要注重各個環(huán)節(jié)的引導與提點，在學生形成信息技術認知后，創(chuàng)設拓展情境。比如，遠方的筆友前來拜訪你，若想帶他/她游覽自己的家鄉(xiāng)，需要做哪些準備工作。在該任務情境下，學生思維可能較為跳躍，此時，教師可先進行基本內(nèi)容的總結，比如家鄉(xiāng)旅游景點、線路規(guī)劃、乘坐交通、所花時間等。在該情況下，引導學生使用信息技術搜索相關信息，學會網(wǎng)絡信息資源的快速查詢，最后制訂游覽方案，落實在紙面或是多媒體工具上，以此提高任務情境創(chuàng)設質(zhì)量與完成效益。抑或是在計算機軟件操作過程中，引導學生根據(jù)自身情況分解任務步驟，讓學生在操作中明確任務特點，能夠根據(jù)該特點分解任務，保質(zhì)保量地在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，逐漸形成清晰的任務解決思路，提高任務成功率。

（三）開展任務式分組學習

在任務驅(qū)動教學模式下，教師應提供給學生更大的自我思考與發(fā)揮空間，圍繞信息技術知識重難點組織小學生分組學習，切實使學生成為課堂的主人翁。具體而言，在明確的學習任務下，通過分組學習的方式讓學生參與到具體任務活動中，并通過引導性語句促使學生自主探究、自主討論相關知識內(nèi)容，直至完全解決問題。在分組過程中，教師可根據(jù)知識難易程度，或是學生學情，在遵循學生主觀意愿的前提下，實現(xiàn)分層分組，整體上做到“組內(nèi)差異、組外一致”。以初一教材第二單元第十一課為例，該章節(jié)涉及的知識是集成辦公軟件PowerPoint操作內(nèi)容，經(jīng)過學習，學生不僅要學會如何使用該軟件，還要形成多媒體演示文稿的制作能力。教師在完成基礎知識、操作技能的教學后，可以要求學生以小組為單位，圍繞課題設計多媒體演示文稿，其間要使用遠程教育資源獲取相關知識，加工整理后一同呈現(xiàn)、評價、交流。協(xié)作學習可以是二人小組，也可以是四人小組，學生自主探索與分析過程中，教師要注重對學生學習情況的實時監(jiān)控與觀察，定期組織成果交流會，提高小組協(xié)作學習質(zhì)量。在任務驅(qū)動模式下，圍繞多媒體演示文稿制作任務有機結合教學任務和內(nèi)容，針對學生任務推進過程中遇到的、提出的、思考的、解決的問題展開階段性總結和引導，切實完成學習任務。

其中，課題可由教師選擇，也可以由教師提供幾個課題由學生選擇，課題可以自然保護、資源節(jié)約等為主，簡單且具備教育意義，讓學生鍛煉相關知識和操作技能的同時，在信息搜索環(huán)節(jié)拓展認知，提高教學效果。需要注意的是，完成小組任務后，教師應帶領學生共同評價各個組別的多媒體演示文稿，使學生觀看其他小組的任務作品獲得啟發(fā)、反思與成長，最后在學生共同投票下，選出前三名，給予任務獎品。這一任務評價環(huán)節(jié)的設計與落實，直接在初中信息技術教育教學中引入了良性競爭機制，有效提高了學生的學習成就感，進一步激發(fā)了學生對信息技術學科的興趣，最終在興趣驅(qū)動下，學生學會綜合運用信息技術的知識和技能解決實際問題。

（四）多元評價，注重學習過程

任務驅(qū)動教學法的落腳點在于提高學生信息技術操作能力，調(diào)動學生學習興趣與積極性，最終形成實踐能力上的提升與學科素質(zhì)上的發(fā)展。因此，在任務驅(qū)動教學模式下，初中信息技術教育還應將其應用于教學評價上，跟隨教學過程與方法內(nèi)容的改變，優(yōu)化教學評價體系。具體為增加評價主體，提高對學習過程評價的重視，從而尊重學生付出，使他們獲得相應的學習提升與情感，進而形成堅實的學習興趣，不因小挫折、小困難而消失。

對學生任務完成情況進行有效評價是基于檢驗任務驅(qū)動法的教學價值、提升學生的實際應用能力而提出的教學思想。完成情境、組別等學習任務后，全面地學習分析與總結，有助于學生對自身學習現(xiàn)狀的了解，真正意識到自身學習存在的不足，在與同學和老師的討論總結中找到問題解決方法，為后續(xù)其他教學任務的開展與完成奠定良好基礎。在評價主體方面，教師可增加學生自評、組內(nèi)評價、組別評價，盡可能減少有失偏頗的評價內(nèi)容，依托于評價主體的多元化提高評價結果科學性、客觀性。對過程性評價而言，主要指的是靈活落實多種評價方法，比如課堂小任務的口頭評價、任務推進過程中的階段性總結評價以及任務完成后的班級評價等，不忽略學生在信息技術學習過程中的付出，肯定他們的學習態(tài)度，不打擊他們的信息技術學習積極性。

例如，一個小組因存在一些問題，沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。教師在了解問題原因后，對其態(tài)度進行正面評價，認可他們對任務的付出，并以平和的語氣分析現(xiàn)階段完成情況，指出現(xiàn)存問題，避免此類問題的再次發(fā)生，以此強化評價反饋，發(fā)揮育人作用。

完成評價后，教師要及時從評價結果出發(fā)，總結課堂教學成果，從而做好教學延伸，進一步發(fā)揮任務驅(qū)動法的育人作用。尤其在任務學習的后階段，學生學習緊繃感可能會逐漸變得松懈，缺乏對自身所學、所得的總結、鞏固與深化，以至于無法實現(xiàn)深遠的教學效果。因此，為使學生能夠在課堂教學的最后一分鐘都保持積極、向上的學習狀態(tài)，保證教學工作的完整性，教師需要在帶領學生完成學習任務后，總結教學過程，延伸教學內(nèi)容，加深學生對信息技術知識的學習與理解。

四、結語

綜上所述，教師在初中信息技術教育教學中應用任務驅(qū)動教學法時，應注重明確任務目標的確定，并借助課堂上常見的多媒體工具、網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設良好任務環(huán)境，結合分組討論與學習調(diào)動學生學習興趣，優(yōu)化教學評價等，以此提高教學質(zhì)量。