身體視域下普通高校體育舞蹈課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張琳潔

(宜賓學(xué)院 四川宜賓 644000)

1 傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)

體育舞蹈作為一種西方文化舶來品，在20世紀(jì)30年代傳入我國，以身體活動為手段，將力與美體現(xiàn)得淋漓盡致［1］。體育舞蹈是一種融音樂、舞蹈、體育于一體，有利于增進(jìn)人們的身心健康，提高社會適應(yīng)能力的現(xiàn)代休閑時尚運(yùn)動項(xiàng)目，其參與人口正穩(wěn)步提升。但是，由于體育舞蹈項(xiàng)目表達(dá)的人體解放、張揚(yáng)個性、崇尚自由的技能特點(diǎn)與我國傳統(tǒng)觀念相沖突，相較于其他體育項(xiàng)目（如武術(shù)、健美操、球類等），體育舞蹈在高校選項(xiàng)課中較為冷門，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容長久以來也存在較大爭議。傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)理念落后，簡單地認(rèn)為體育舞蹈課程只是將10 支舞的動作及步伐教授完整便達(dá)到考核目標(biāo)，忽略了體育舞蹈身體展演的教化作用及項(xiàng)目文化特征［2］。

對此，應(yīng)充分理解和深刻認(rèn)識體育舞蹈運(yùn)動對人身心健康的價值及學(xué)生成長的教化作用；應(yīng)以關(guān)注身體為重點(diǎn)更新和完善體育舞蹈的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，豐富和創(chuàng)新體育舞蹈的教學(xué)方法和教學(xué)形式，優(yōu)化評價體系和考核形式。

2 從項(xiàng)目文化視角重新審視體育舞蹈運(yùn)動

體育舞蹈作為體育與舞蹈融合的身體運(yùn)動，是一種崇尚自由、張揚(yáng)個性的身體表達(dá)。參與者在場上的每一個動作、每一個眼神、每一個表情與現(xiàn)場觀眾的每一次互動充分體現(xiàn)出對生命的演繹，對生存的追求，對生活的美好向往，對觀賞者有具身性教育意義［3］。但當(dāng)個性和自由與中國傳統(tǒng)文化的保守和內(nèi)斂相聯(lián)結(jié)時，內(nèi)斂、含蓄的思想觀念將面臨沖擊。重智育、輕體育的思想，根深于農(nóng)耕文明對身體關(guān)照的缺失。隨著新時期身體觀的發(fā)展，“文明其精神，野蠻其體魄”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人”等身心合一的觀念得到普及，在“文化自信”的大背景下，單純的“舶來”崇拜難以催生創(chuàng)新意識與創(chuàng)作動力［4］。這就告誡人們，身體是基礎(chǔ)、是前提，在體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中不應(yīng)只追求步伐模仿和舞蹈動作的機(jī)械重復(fù)，應(yīng)以身心合一的身體觀為教學(xué)理念，以身心和諧發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)文化，多渠道、多維度地引導(dǎo)學(xué)生在身體練習(xí)過程中深入對體育舞蹈項(xiàng)目文化的表達(dá)，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提升體育舞蹈課堂教學(xué)的感染力和內(nèi)涵性［5］。

3 身體視域下體育舞蹈課程教學(xué)模式的重構(gòu)

教學(xué)模式是在一定教與學(xué)理論指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境和資源支持下，教與學(xué)活動中各要素依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)形成的較穩(wěn)定關(guān)系、教學(xué)活動程序及其實(shí)施策略體系，即遵循一定的教育思想、教育學(xué)理論［6］。該文以多元化教學(xué)理論為依據(jù)，以體育舞蹈身體文化特色為教育思想，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，通過多元化的教學(xué)方式及師生共評、學(xué)生互評的考核方式，探索出以身體文化特色為教學(xué)理念的整體育人模式（見圖1）。

圖1 身體視域下體育舞蹈教學(xué)模式

3.1 教學(xué)理念

體育舞蹈以身體為媒介架起心靈的橋梁，是直接表達(dá)情感的重要身體形式［7］。體育舞蹈運(yùn)動式樣呈現(xiàn)出鮮明的身體文化特色。因此，在體育舞蹈教學(xué)理念上，將傳統(tǒng)重視運(yùn)動技術(shù)的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健為導(dǎo)引的教學(xué)理念，通過對體育舞蹈項(xiàng)目文化的傳授，加深學(xué)生對體育舞蹈項(xiàng)目內(nèi)涵以及身體本身的理解，在訓(xùn)練中豐富身體體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)如何評判身體美、完善形體美的過程中，通過教師評價、學(xué)生互評，提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、審美能力，加強(qiáng)學(xué)生對體育舞蹈項(xiàng)目文化的理解，從而建立正確的身體觀。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，通常以運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、社會適應(yīng)作為教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的，不同的層次結(jié)構(gòu)發(fā)揮著不同的功能［8］。身體文化為特色的體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以身體為中心，并形成多學(xué)科教學(xué)的滲透式教學(xué)目標(biāo)體系。

在當(dāng)前的體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中也倡導(dǎo)體育舞蹈文化的滲透，但在實(shí)踐中，體育舞蹈教學(xué)依然呈現(xiàn)出重技術(shù)動作的教與學(xué)、輕項(xiàng)目文化的傳與授。在一定程度上窄化了體育舞蹈的育人價值［9］。身體文化特色導(dǎo)引的體育舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在理念層面倡導(dǎo)建立和豐富身體的本體感，強(qiáng)化滲透其他學(xué)科，在實(shí)踐層面為體育舞蹈一線教師提供切實(shí)可行的實(shí)踐方法。

身體文化特色導(dǎo)引的體育舞蹈課程教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)可以滲透體育舞蹈歷史文化，在掌握體育舞蹈步伐動作的同時，了解身體的構(gòu)成及步伐動作的由來；技能目標(biāo)可以將體育舞蹈的基礎(chǔ)動作采用繪圖的方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步剖析體育舞蹈項(xiàng)目中的身體運(yùn)動原理；情感目標(biāo)可以通過音樂欣賞、身體動作在力度、幅度上的變化，表達(dá)人的內(nèi)心情感，習(xí)練出身心和諧發(fā)展的身體。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

體育舞蹈課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化直接關(guān)系到體育舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度及教學(xué)效果。通過體育舞蹈的習(xí)得過程，在基礎(chǔ)動作教學(xué)基礎(chǔ)上，對復(fù)雜、零散、碎片化的體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行篩選、剖析、優(yōu)化、重組，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建體育舞蹈教學(xué)體系，設(shè)計(jì)體育舞蹈教學(xué)過程。

3.3.1 課前準(zhǔn)備

課前由教師收集有關(guān)本次課涉及的身體練習(xí)部位、技術(shù)動作及此身體部位的生理與解剖知識，上傳至長江雨課堂，學(xué)生按照課程進(jìn)度觀看視頻或圖片并瀏覽文本資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，使學(xué)生對身體結(jié)構(gòu)建立基本的認(rèn)知，并了解技術(shù)動作對應(yīng)某塊肌肉的名稱、形態(tài)以及此動作需要肌肉的屈或伸完成。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的銜接能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性有一定作用。

3.3.2 課中實(shí)踐

在體育舞蹈教學(xué)過程中，將身體解剖圖或身體模型帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式快速搶答；身體骨骼或肌肉的名稱，以課前了解的身體結(jié)構(gòu)導(dǎo)入本次課，使學(xué)生溫故而知新，認(rèn)識本節(jié)課的重要性，增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，幫助學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)中。

課堂的基礎(chǔ)部分以教師講授為主，通過動作示范使學(xué)生建立動作表象的同時，滲透體育舞蹈文化，對動作及文化有大致了解后進(jìn)行分解教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的技術(shù)動作。采用小組學(xué)習(xí)的組織形式進(jìn)行合作教學(xué)、同伴教學(xué)，將每位學(xué)生編入3～4人的小組進(jìn)行分組練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，小組間對體育舞蹈動作的身體表達(dá)形式及體育舞蹈文化、步伐動作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探究。以情景模仿為導(dǎo)向，在基礎(chǔ)動作不變的前提下可以將所學(xué)動作的順序重新排序、增加或減少動作節(jié)拍、適當(dāng)調(diào)整舞蹈路線。通過小組間的協(xié)作配合去查找資料、歸納資料、篩選提取小組所需元素，制訂練習(xí)計(jì)劃并明確各自需要完成的任務(wù)。編排完成后按抽簽順序逐一進(jìn)行小組展演，對展演結(jié)果采用教師評價及小組間評價的方式進(jìn)行。通過以上教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生對體育舞蹈的身體展演形式有更深層次的了解，在理解和掌握基礎(chǔ)動作的同時，實(shí)現(xiàn)了對知識的分析、創(chuàng)新和評價，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐的社會適應(yīng)能力。

3.3.3 課后深化

在參與式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過雨課堂、騰訊會議、微信、QQ等平臺將體育舞蹈的由來、本次課所學(xué)動作的身體表現(xiàn)形式、習(xí)得過程中的身心狀態(tài)、步伐動作展示等重點(diǎn)授課內(nèi)容，整理成4道題發(fā)給學(xué)生，限時作答。針對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)提問、知識點(diǎn)測試，匯報(bào)、交流、分享本次課的學(xué)習(xí)成果。及時評估學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過課后深化環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握程度，鞏固重點(diǎn)知識的同時，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解和內(nèi)化，有效檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

3.4 考核評價

就體育舞蹈項(xiàng)目而言，學(xué)生前期的力量、柔韌等個體差異較大，在部分難度動作的考核中難以真正評價學(xué)習(xí)效果，因此，結(jié)合體育舞蹈項(xiàng)目特色，在考核評價中采用過程評價和結(jié)果評價的多元評價法。體育舞蹈課程的總評成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）兩環(huán)節(jié)綜合評定產(chǎn)生，其中平時成績由學(xué)生參與教學(xué)的表現(xiàn)、線上線下參與討論情況、課后技能展示等組成。期末考試由教與學(xué)兩部分組成，其中教，主要以教師將體育舞蹈文化、舞蹈解剖、身體姿態(tài)等內(nèi)容制作成試題庫，期末考試學(xué)生隨機(jī)在試題庫中抽取相關(guān)題目，將自己對體育舞蹈文化的理解、身體展演形式、動作要領(lǐng)、功能價值等講授給學(xué)生，學(xué)生之間相互評價（此部分占期末成績的40%）；學(xué)，重點(diǎn)展示本學(xué)期的主要組合動作或創(chuàng)編動作，以教師從身體形態(tài)、動作技能、情感表達(dá)等方面進(jìn)行考評（此部分占期末成績的30%）。

4 實(shí)施成效

在宜賓學(xué)院的體育舞蹈普修課程中曾進(jìn)行兩輪的教學(xué)實(shí)施與檢驗(yàn)。選取2個普修班學(xué)生，每班共26人，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在為期18 周的教學(xué)中由同一教師在相同的教學(xué)環(huán)境（健美操房）中，運(yùn)用不同的教學(xué)模式分別對2個班采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。其中，A班采用身體文化特色導(dǎo)引的體育舞蹈課程教學(xué)模式和方法，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在完成18周課程任務(wù)后對52名學(xué)生發(fā)放問卷，調(diào)查課程學(xué)習(xí)情況。發(fā)放問卷共52份，回收52份，回收率100%，有效問卷50份，有效率96.15%。

4.1 對身體文化特色導(dǎo)引的體育舞蹈課程教學(xué)滿意度調(diào)查情況

通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價4個指標(biāo)，調(diào)查學(xué)生對體育舞蹈課程的滿意程度。調(diào)查結(jié)果見圖2、圖3。

圖2 體育舞蹈課程教學(xué)滿意度（A班）

圖3 體育舞蹈課程教學(xué)滿意度（B班）

4.2 學(xué)生參與學(xué)習(xí)后對體育舞蹈及身體的認(rèn)知情況

在為期18 周的課程結(jié)束后，將身體視域下體育舞蹈教學(xué)和傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)進(jìn)行對比分析，通過體育舞蹈文化、身心愉悅、身體形態(tài)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、意志力培養(yǎng)5個指標(biāo)點(diǎn)，了解學(xué)生對體育舞蹈項(xiàng)目的整體認(rèn)知。結(jié)果表明，弱化技能動作及身體素質(zhì)指標(biāo)，加強(qiáng)身體認(rèn)知的體育舞蹈教學(xué)班，在對體育舞蹈全面認(rèn)知中，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班（見圖4）。

圖4 學(xué)生參與學(xué)習(xí)后對體育舞蹈及身體的認(rèn)知情況

5 結(jié)語

體育舞蹈是身體的展演，體育舞蹈的身體實(shí)踐對身體的培育和塑造具有重要意義。構(gòu)建身體視域下普通高校體育舞蹈教學(xué)與實(shí)踐，對傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等方面進(jìn)行優(yōu)化與重組，為增進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力等提供優(yōu)化路徑。