高校瑜伽方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑思考

董朝靈 許傳坤

(云南民族大學(xué)中印瑜伽學(xué)院 云南昆明 650504)

全民健康的發(fā)展水平是國家綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)志。瑜伽，作為一項(xiàng)起源于古代印度，發(fā)展于現(xiàn)代歐美，風(fēng)靡于當(dāng)今世界的鍛煉方法，正被越來越多的中國人所喜愛。瑜伽在中國，不僅成為一項(xiàng)強(qiáng)健體魄的群眾體育運(yùn)動(dòng)，更成為一種追求平衡、平和、放松、自律的健康生活方式。早在20世紀(jì)90年代，就有學(xué)者提出可以在高校開設(shè)瑜伽選修課程。2002年，教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，瑜伽正式進(jìn)入高等學(xué)校體育教學(xué)。隨著瑜伽在中國的推廣，越來越多的高校將瑜伽作為體育選修課，部分體育類院校則在體育教育、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)瑜伽選修課程。其中，沈陽體育學(xué)院最早于2003年在體育系招收瑜伽專修方向的學(xué)生，2005 年開設(shè)了瑜伽專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程。為推動(dòng)中印教育人文交流，在中印兩國領(lǐng)導(dǎo)的見證下，云南民族大學(xué)中印瑜伽學(xué)院建立，并在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)開設(shè)瑜伽課程。2017 年，云南民族大學(xué)與印度辨喜瑜伽大學(xué)合作開設(shè)民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)（瑜伽）碩士研究生教育項(xiàng)目，獲得教育部批準(zhǔn)，2018 年開始招收瑜伽方向的碩士研究生，2021 年首屆瑜伽方向的本科和研究生畢業(yè)。

目前，對(duì)于高校瑜伽教育，研究主要集中在瑜伽教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查［1］、模式研究［2-3］和課程設(shè)計(jì)［4-5］、設(shè)施條件和師資隊(duì)伍等方面，但對(duì)于瑜伽方向?qū)I(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的研究卻不多，涉及不夠。由于瑜伽特殊的外來屬性、體育形式、哲學(xué)內(nèi)涵、文化特質(zhì)和科學(xué)價(jià)值，作為新興學(xué)科和新興專業(yè)的高校瑜伽方向本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)和教學(xué)管理也必然有特殊性。因此，要回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，需要從理論和實(shí)踐層面出發(fā)，對(duì)影響中國瑜伽方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的問題等進(jìn)行系統(tǒng)梳理；并基于問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向原則，提出針對(duì)性的人才培養(yǎng)提升改進(jìn)對(duì)策，為培養(yǎng)滿足健身瑜伽行業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才提供支撐。

1 瑜伽方向本科專業(yè)的學(xué)科特性和課程特點(diǎn)

1.1 學(xué)科特性

在印度，瑜伽被作為一種印度傳統(tǒng)文化和國家文化名片，進(jìn)行傳承和推廣。在歐美，瑜伽最早被解讀出具有精神層面的價(jià)值，此后由于其身體層面鍛煉價(jià)值被認(rèn)可，從而獲得廣泛傳播和創(chuàng)新發(fā)展。在中國，瑜伽第一次是在古代隨著佛教傳入中國，第二次則在20世紀(jì)80年代以氣功形式傳入，第三次則是在20世紀(jì)90年代以一種女性健美操的方式從西方傳入，并被納入大眾健身范疇進(jìn)行推廣傳播。不同于印度傳統(tǒng)瑜伽，中國的健身瑜伽是以促進(jìn)身心健康為目的，通過自身的體位訓(xùn)練、氣息調(diào)控和心理調(diào)節(jié)等手段，改善體質(zhì)，增強(qiáng)身體活力，延緩機(jī)體衰老，是體育養(yǎng)生的重要組成部分［6］?？梢哉f，狹義的健身瑜伽，是一種以瑜伽體式鍛煉為主的大眾健身方式；廣義的健身瑜伽，既包括瑜伽體式、瑜伽呼吸和瑜伽冥想，也包括瑜伽文化中的健身健心思想，更衍生出了配合瑜伽鍛煉的服飾、裝備、器材、輔助器具、書籍、影像、膳食以及習(xí)練環(huán)境。瑜伽本身帶來的多屬性、時(shí)代變遷帶來的新變化，以及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義高等教育的新要求，賦予中國瑜伽方向本科教育的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化的交叉學(xué)科、復(fù)合學(xué)科和新興學(xué)科特征。

1.2 課程特點(diǎn)

由于市場上有大量的瑜伽培訓(xùn)班和培訓(xùn)體系，瑜伽方向本科人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，即需要緊扣瑜伽應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出瑜伽本科畢業(yè)生的專業(yè)性和就業(yè)競爭力，又需要緊跟瑜伽最新發(fā)展趨勢，與市場需求緊密結(jié)合，突出專業(yè)的創(chuàng)新性和時(shí)效性。

不同于普通高校開設(shè)的瑜伽選修課程，瑜伽方向本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，首先必須滿足依托一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科的專業(yè)課程體系所需要的公共必修課、素養(yǎng)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課；其次要確立瑜伽人才培養(yǎng)所必須的專業(yè)核心課程，搭建起由學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)三方面構(gòu)成的專業(yè)知識(shí)體系，幫助學(xué)生架構(gòu)專業(yè)思維、邏輯思維，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、提升能力奠定基礎(chǔ)。

由于體育學(xué)學(xué)科與專業(yè)的特殊性，需要對(duì)體育人才進(jìn)行科學(xué)分類，區(qū)分體育學(xué)術(shù)人才和體育專業(yè)人才?；阼べさ目鐚W(xué)科特點(diǎn)和應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)要求，目前開設(shè)本科方向的云南民族大學(xué)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理（瑜伽）專業(yè)，選取了體育市場營銷、社會(huì)體育導(dǎo)論、健康管理學(xué)、健身理論與指導(dǎo)、瑜伽體式、瑜伽解剖學(xué)、瑜伽生理學(xué)、瑜伽文化基礎(chǔ)八門課程作為專業(yè)核心課；而瑜伽經(jīng)典導(dǎo)讀、瑜伽心理學(xué)、瑜伽清潔法與收束法、瑜伽調(diào)息與冥想、瑜伽理療、阿育吠陀概論等與瑜伽密切相關(guān)的選修課程，則進(jìn)一步凸顯了該專業(yè)的方向特色。同時(shí)，傳統(tǒng)體育養(yǎng)生概論、體育科研方法、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、中國傳統(tǒng)哲學(xué)概論等其他的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，以及學(xué)校體育學(xué)、專業(yè)英語、籃球/排球、足球/網(wǎng)球、中華傳統(tǒng)養(yǎng)生功、運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療技術(shù)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、休閑體育概論、大健康產(chǎn)業(yè)概論等其他選修課程，形成了對(duì)整個(gè)專業(yè)的完整支撐。

2 瑜伽方向本科人才培養(yǎng)的問題和不足

作為新興學(xué)科和新興專業(yè)，中國的瑜伽方向本科教育尚處于起步階段，不管是在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和特色建設(shè)，還是在硬件條件、師資隊(duì)伍、科研支撐、產(chǎn)學(xué)研合作和協(xié)同育人等方面，都還存在很多短板、不足、問題和瓶頸。

2.1 學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)不足

瑜伽運(yùn)動(dòng)進(jìn)入中國后，很長一段時(shí)間瑜伽行業(yè)管理的歸屬不清，瑜伽社會(huì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)體系混亂，瑜伽師資質(zhì)認(rèn)證機(jī)制缺失，培訓(xùn)無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并且高水平專業(yè)瑜伽教練員缺乏，導(dǎo)致瑜伽培訓(xùn)教學(xué)水平參差不齊。2016 年1 月，國家體育總局成立全國瑜伽運(yùn)動(dòng)推廣委員會(huì)，將其納入體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理范疇，瑜伽運(yùn)動(dòng)首次有了明確的官方歸屬管理部門。

學(xué)科和專業(yè)建設(shè)是高等院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。目前，我國160多所普通高校開設(shè)體育學(xué)相關(guān)專業(yè)。但由于中國高校瑜伽教育剛剛起步，截至目前，瑜伽在中國仍然沒有作為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，而是作為體育類專業(yè)的特色方向，與其他學(xué)科的界線模糊，自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)滯后，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和相對(duì)獨(dú)立的完整理論體系。對(duì)于中國瑜伽學(xué)科的專業(yè)定位、學(xué)科方向、發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程構(gòu)成、教學(xué)管理、科學(xué)研究、師資建設(shè)等，都還沒有國家層面的制度安排、規(guī)劃設(shè)計(jì)和政策支撐。大部分高校的瑜伽課程體系沒有一個(gè)完整的規(guī)劃，課程開設(shè)和課程建設(shè)的隨意性較大。2017 年，大學(xué)生健身瑜伽比賽才首次進(jìn)入中國大學(xué)生健康活力大賽暨中國大學(xué)生校園健身操舞錦標(biāo)賽，也暴露出當(dāng)前高校健身瑜伽專業(yè)競賽建設(shè)的滯后。

當(dāng)前，社會(huì)大眾對(duì)于優(yōu)質(zhì)瑜伽教育日益增長的需求與供給不平衡、不充分之間的矛盾已經(jīng)成為新時(shí)代我國瑜伽教育發(fā)展面臨的主要矛盾。面對(duì)這一矛盾，已形成的滲透著印度瑜伽哲學(xué)和思想的瑜伽教育理論不能夠提供對(duì)瑜伽教育的完全解釋和有效指導(dǎo)。當(dāng)前中國瑜伽教育的創(chuàng)新發(fā)展和改革實(shí)踐，迫切需要基于中國哲學(xué)、中國文化和當(dāng)代實(shí)際的主體性、原創(chuàng)性的瑜伽教育發(fā)展理論的指導(dǎo)和支撐。

2.2 符合中國國情的高水平瑜伽教材缺乏

現(xiàn)代瑜伽進(jìn)入中國，從一開始就是以社會(huì)培訓(xùn)的形式存在并快速發(fā)展，因此市面上有大量的瑜伽培訓(xùn)教材存在，既有公開出版物、引進(jìn)出版物，也有內(nèi)部教材教程。但是，對(duì)于高校瑜伽教育而言，目前沒有一本國家認(rèn)可的瑜伽專業(yè)出版教材，所有高校均在使用自編教材，大部分教師是按照自己制定的內(nèi)容展開教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容只有授課老師隨機(jī)決定，缺乏系統(tǒng)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，這在一定程度上導(dǎo)致了瑜伽教學(xué)活動(dòng)的不規(guī)范、不科學(xué)［7］。例如，吉林體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院應(yīng)用的教材是《瑜伽經(jīng)》；首都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院和云南民族大學(xué)則以校本教材為主。2020 年，云南民族大學(xué)中印瑜伽學(xué)院聯(lián)合國家健身瑜伽指導(dǎo)委員會(huì)編制了《健身瑜伽初級(jí)（中級(jí)/高級(jí)）教練員培訓(xùn)教材》，但該教材尚未出版，僅在行業(yè)內(nèi)部作為社會(huì)培訓(xùn)教材使用。

2.3 符合高等教育要求的學(xué)術(shù)帶頭人和師資匱乏

由于中國還沒有獨(dú)立的瑜伽學(xué)科，除少量教師在印度高校獲得瑜伽相關(guān)學(xué)位外，大部分高校瑜伽教師都是“半路出家”，專業(yè)的瑜伽教師嚴(yán)重缺乏。據(jù)不完全調(diào)查，這些瑜伽教師的專業(yè)背景，既包括了體育教育、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等體育類專業(yè)，也包括了藝術(shù)教育、人文教育、社會(huì)學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、印地語、中醫(yī)學(xué)等非體育類專業(yè)。這些非瑜伽專業(yè)教師，由于個(gè)人愛好和健身需求等因素，通過自學(xué)、參加社會(huì)瑜伽培訓(xùn)，或者前往印度訪學(xué)、研學(xué)等方式掌握了瑜伽的一些知識(shí)、技術(shù)和技能。這些教師的跨專業(yè)多學(xué)科背景，為打造具有交叉學(xué)科和復(fù)合型專業(yè)特點(diǎn)的中國瑜伽學(xué)科專業(yè)提供了可行性。但是，更多只設(shè)立瑜伽選修課的高校，其臨時(shí)充當(dāng)瑜伽教學(xué)的教師，缺乏對(duì)瑜伽的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入研究，沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和長期的習(xí)練，只能根據(jù)視頻或一些網(wǎng)絡(luò)教材自學(xué)，對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題不能準(zhǔn)確把握，提前防范，及時(shí)解決，往往會(huì)導(dǎo)致瑜伽課程的指導(dǎo)性和教學(xué)效果變差［8］。瑜伽課程缺乏系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和獨(dú)立完整的理論體系，瑜伽專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，是當(dāng)前國內(nèi)高校瑜伽發(fā)展存在的主要問題［9］。正是由于當(dāng)前高校瑜伽教學(xué)師資力量較弱，學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)匱乏，教學(xué)和科研捉襟見肘，嚴(yán)重制約了中國瑜伽學(xué)科的健康、有序、高質(zhì)量發(fā)展。

2.4 高校瑜伽課程和教學(xué)的針對(duì)性、創(chuàng)新性不足

當(dāng)前，我國高校教育部門對(duì)健身瑜伽教學(xué)重視不夠，沒有統(tǒng)一管理和指導(dǎo)瑜伽教學(xué)。體育院校瑜伽課程依然處于探索和改革實(shí)踐階段。一項(xiàng)針對(duì)體育院校開設(shè)瑜伽課程的研究顯示，已經(jīng)開設(shè)瑜伽課程的院校中，廣州體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、上海體育學(xué)院的瑜伽課程主要側(cè)重于理論講述；而吉林體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院則采取了理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式［10］。瑜伽教學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，但大部分高校的瑜伽課程采用的教學(xué)方法都比較單一、枯燥。教師習(xí)慣于運(yùn)用直觀教學(xué)法，即采用教師動(dòng)作示范、學(xué)生模仿練習(xí)的方式進(jìn)行瑜伽講授，忽視了與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)瑜伽學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)技術(shù)動(dòng)作和理論知識(shí)掌握理解不深刻，限制了高校瑜伽教學(xué)的發(fā)展。高校瑜伽教師缺少進(jìn)修的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)形式與內(nèi)容也略顯單一，瑜伽競賽訓(xùn)練隊(duì)的經(jīng)費(fèi)投入少，對(duì)參賽運(yùn)動(dòng)員的獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)方法單一，學(xué)生思維受限沒有靈活性，缺乏創(chuàng)新思維；資金投入不足，實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，能力培養(yǎng)的共享領(lǐng)域狹窄，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新技能。這些都是高校瑜伽專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題［11］。

云南民族大學(xué)中印瑜伽學(xué)院瑜伽方向的本科和研究生的課程設(shè)計(jì)，也是兼顧了瑜伽理論與實(shí)踐結(jié)合的要求，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，既考慮了瑜伽基礎(chǔ)理論和體式技術(shù)，又考慮了瑜伽文化、瑜伽哲學(xué)、瑜伽飲食等延伸內(nèi)容，要求學(xué)生掌握人體結(jié)構(gòu)、體式標(biāo)準(zhǔn)、瑜伽清潔、瑜伽調(diào)息、瑜伽收束等瑜伽相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用瑜伽專業(yè)術(shù)語、科學(xué)合理地上課或自我習(xí)練。另外，更增加了中國傳統(tǒng)哲學(xué)、中華傳統(tǒng)養(yǎng)生功、健康管理、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)、大健康產(chǎn)業(yè)、體育營銷等拓展內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化和跨專業(yè)思維。但由于所涉及領(lǐng)域較寬，對(duì)于課程師資安排、學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，都提出了更高要求。

另外，進(jìn)入新世紀(jì)后，大學(xué)生慕課等線上教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)，推動(dòng)國家精品在線開放課程建設(shè)，并逐步顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。利用慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，將瑜伽運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)分別結(jié)合到課前和課后的微視頻中，提高教學(xué)直觀性，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效［12］。近幾年，席卷全球的新冠肺炎疫情，讓線上教學(xué)和線上課程的重要性越發(fā)凸顯。但截至2022年6月，在中國慕課、愛課程、智慧樹等平臺(tái)上運(yùn)行的大學(xué)在線開放課程中，僅有15 門瑜伽課程，其中只有“大學(xué)生瑜伽”1 門國家精品課。相較抖音、B站、小紅書等APP上大量分享的瑜伽小視頻，瑜伽本科教育教學(xué)與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合與應(yīng)用已經(jīng)嚴(yán)重滯后。

2.5 高校瑜伽教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺與不足

實(shí)踐是專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為專業(yè)技能的必要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)。健身瑜伽教學(xué)實(shí)踐是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為前提的職前教育。高校瑜伽專業(yè)定位于為行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高水平的瑜伽師資，不僅要求學(xué)生掌握瑜伽的文化知識(shí)、健身理論和體式技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)能夠開展俱樂部瑜伽教學(xué)、瑜伽咨詢指導(dǎo)、瑜伽活動(dòng)的策劃與組織，以及瑜伽推廣平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營等方面的實(shí)際工作能力，特別是在俱樂部、社區(qū)現(xiàn)場體式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、反思、自我實(shí)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色逐漸轉(zhuǎn)變［13］。實(shí)習(xí)實(shí)踐要貫穿于本科學(xué)習(xí)階段的整個(gè)過程，不僅需要時(shí)間保證，還需要次數(shù)保證。但由于很多高校對(duì)瑜伽教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，日常教學(xué)實(shí)踐課時(shí)與集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排不足，教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)滯后，與社會(huì)瑜伽推廣需求和俱樂部瑜伽教學(xué)要求脫節(jié)。目前，大部分的本科學(xué)生，只懂得“練”，不懂得“教”，更不具備就業(yè)所需要的教學(xué)溝通協(xié)調(diào)能力、課堂教學(xué)組織能力和課程產(chǎn)品開發(fā)能力。

2.6 高校瑜伽專業(yè)的課程思政建設(shè)不夠

秉承教育立德樹人的宗旨，高校課程思政建設(shè)不可或缺。課程思政關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。一流的課程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，價(jià)值觀引導(dǎo)和能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課程，其中價(jià)值觀引導(dǎo)就是課程思政［14］。作為服務(wù)于全民健身的對(duì)口專業(yè)，瑜伽方向?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)主義現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的，服務(wù)于全民健身事業(yè)的社會(huì)體育人才，必須德才兼?zhèn)?、以德為先。但是，?dāng)前的課程思政建設(shè)與瑜伽專業(yè)建設(shè)融合不足，創(chuàng)新不夠，對(duì)于瑜伽方向?qū)I(yè)課程思政的難點(diǎn)、重點(diǎn)和差異性把握不準(zhǔn)不全。在貫徹落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，推進(jìn)課程思政方面，與專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的結(jié)合不夠；跨文化互鑒互學(xué)過程中，與中華民族共同體意識(shí)教育、社會(huì)主義事業(yè)接班人理想信念教育的結(jié)合不夠。本科瑜伽課程，側(cè)重于瑜伽體式動(dòng)作學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能水平的提高，忽視了思想環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)目標(biāo)缺少思政元素的融合與滲透，未形成將德育、智育、美育、體育元素巧妙融入教學(xué)內(nèi)容的完整課程體系［15］。

3 瑜伽方向本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需求

對(duì)于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需要的新興學(xué)科，關(guān)鍵是要敏銳地發(fā)現(xiàn)新需要，迅速構(gòu)建新的學(xué)科方向并有效動(dòng)員和整合相關(guān)的資源投入，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，從而使其成為引領(lǐng)者。

20 世紀(jì)80 年代中期，現(xiàn)代瑜伽傳入中國后，由于長期的政策監(jiān)管缺失和標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)滯后，瑜伽培訓(xùn)市場競爭日趨激烈，國外各種流派、各種體系、各種認(rèn)證的瑜伽在中國大行其道，山寨瑜伽協(xié)會(huì)大量出現(xiàn)，離岸社團(tuán)在境外注冊(cè)，在國內(nèi)活動(dòng)和曲線牟利的現(xiàn)象在瑜伽界大量存在，更有明顯宗教化、神秘化、唯心主義甚至邪教化的糟粕摻雜其中，造成瑜伽在中國發(fā)展的失序性，嚴(yán)重影響了瑜伽在中國的健康發(fā)展。當(dāng)前，瑜伽與大健康產(chǎn)業(yè)的結(jié)合、瑜伽與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，催生了瑜伽的創(chuàng)新發(fā)展，加速了瑜伽在中國的傳播普及。但由于瑜伽特有的外來屬性和文化屬性，在國家推動(dòng)健康中國戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，不能任由瑜伽繼續(xù)在中國的“野蠻生長”。隨著健康中國戰(zhàn)略加快實(shí)施，

促進(jìn)瑜伽在中國的規(guī)范、有序、可持續(xù)、健康發(fā)展，愈發(fā)重要。作為中國瑜伽專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，中國瑜伽學(xué)科和瑜伽方向本科教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提高課程教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。在此過程中，首先要解決健身瑜伽學(xué)科和健身瑜伽運(yùn)動(dòng)本土化教學(xué)問題，需要結(jié)合我國傳統(tǒng)文化特質(zhì)和東方養(yǎng)生理念、中國特色社會(huì)主義教育理念定位和高校學(xué)生自身的特點(diǎn)，并找出瑜伽基礎(chǔ)理論與各階段的體式之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成職業(yè)和事業(yè)，幫助學(xué)生樹立中國健身瑜伽行業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者和建設(shè)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增強(qiáng)為全民健康貢獻(xiàn)力量的使命感；其次需要提升瑜伽教材的規(guī)范性和課堂教學(xué)的一致性，構(gòu)建完善的瑜伽教學(xué)理論體系和科學(xué)理論體系；最后需要提高人才培養(yǎng)的靶向性和目標(biāo)指向，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，著力提高理論與實(shí)際的融會(huì)貫通能力，培養(yǎng)出真正經(jīng)得起市場檢驗(yàn)的健身瑜伽行業(yè)發(fā)展急需的復(fù)合型、專業(yè)型、應(yīng)用型人才。

4 瑜伽方向本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的路徑

4.1 緊扣專業(yè)建設(shè)五大指標(biāo)，強(qiáng)化瑜伽本科人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高等教育進(jìn)入普及化階段，立德樹人成為根本任務(wù)，“以本為本”“四個(gè)回歸”成為時(shí)代命題，多樣化發(fā)展成為必然趨勢。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上要求深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”問題。2020年，中央出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》明確提出，改進(jìn)本科教育教學(xué)評(píng)估，推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)，加強(qiáng)和改進(jìn)教育評(píng)估監(jiān)測。

要辦好中國的瑜伽方向本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出專業(yè)特色，做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化規(guī)劃引領(lǐng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。必須緊緊圍繞學(xué)分制改革，專業(yè)綜合評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)國際國內(nèi)與瑜伽相關(guān)的一流專業(yè)、一流學(xué)科、一流學(xué)校，梳理瑜伽專業(yè)建設(shè)過程中專業(yè)目標(biāo)、師資、教材、測試、就業(yè)5個(gè)指標(biāo)以及特色的邏輯關(guān)系，分析存在的問題和短板，研判學(xué)科發(fā)展的趨勢和動(dòng)態(tài)。在此基礎(chǔ)上，按照兼顧當(dāng)前與長遠(yuǎn)、現(xiàn)實(shí)與需求、質(zhì)量與效益的原則，科學(xué)制訂中國瑜伽專業(yè)學(xué)科發(fā)展建設(shè)的中長期規(guī)劃，進(jìn)一步明確中國瑜伽方向本科專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、定位、任務(wù)、重點(diǎn)；對(duì)標(biāo)對(duì)表，形成切實(shí)可行的路線圖和施工圖，出臺(tái)國家層面對(duì)于瑜伽方向本科建設(shè)的指導(dǎo)意見、支持政策和發(fā)展舉措。力爭通過10～15 年的建設(shè)，在實(shí)現(xiàn)B 類課程全覆蓋，主體課程達(dá)到A類的基礎(chǔ)上，形成以1個(gè)A類專業(yè)和3～5個(gè)B類專業(yè)為支撐的中國瑜伽專業(yè)學(xué)科體系。

4.2 挖掘健身瑜伽的體育人文精神，推動(dòng)瑜伽專業(yè)課程思政建設(shè)

習(xí)近平總書記指出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

中國特色瑜伽高等健身，思政工作和課程思政不能忽視、不能弱化，只能加強(qiáng)。因此，中國瑜伽專業(yè)的課程思政建設(shè)，必須堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，立足于瑜伽方向本科的專業(yè)視野、理論和方法，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的體育精神、家國情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自覺和道路自信等價(jià)值理念，將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，提升瑜伽方向?qū)I(yè)課程思政育人的吸引力和感染力；必須深入挖掘健身瑜伽運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的拼搏精神、競爭意識(shí)和協(xié)作精神，從整體課程體系構(gòu)建出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與理解，鼓勵(lì)和支持教學(xué)改革和課程創(chuàng)新，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與課程思政的深度融合。在思想政治理論課程等顯性課程的引領(lǐng)下，發(fā)揮專業(yè)隱性課程的作用，把價(jià)值追求和人文關(guān)懷融入每一門課程的教學(xué)之中，錘煉學(xué)生的優(yōu)秀人格和卓越品質(zhì)，在促進(jìn)瑜伽方向?qū)I(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，使所有課程承載起育人的功能。

4.3 聚焦瑜伽市場和社會(huì)推廣需求，促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制建立

隨著國家對(duì)創(chuàng)新人才重視程度的逐步提高，產(chǎn)業(yè)與教育之間的協(xié)同合作無疑是提升高校高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的強(qiáng)大支持力量。健身瑜伽在我國開展時(shí)間較短，市場很大，但一方面瑜伽專業(yè)人才儲(chǔ)備不足，高端人才匱乏；另一方面高校培養(yǎng)的瑜伽方向?qū)W生缺乏實(shí)踐能力，這就造成了當(dāng)前中國健身瑜伽人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾。要提高瑜伽方向本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)中國健身瑜伽產(chǎn)業(yè)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，必須將高校的教育資源與瑜伽場館的平臺(tái)資源融為一體，提升教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的協(xié)調(diào)協(xié)同，打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”。把分布于全國各地的瑜伽館、俱樂部、社區(qū)體育活動(dòng)中心和瑜伽協(xié)會(huì)都納入這個(gè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系，整合產(chǎn)業(yè)與教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源、要素，發(fā)展校際、校企、國際合作。產(chǎn)教學(xué)研用各方通過協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、課程體系與師資隊(duì)伍，改革高校教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制，將人才的培養(yǎng)計(jì)劃融入瑜伽產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，一方面為高校高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供場地、項(xiàng)目、實(shí)踐教師等優(yōu)質(zhì)資源，探索“訂單式”“定制化”人才培養(yǎng)；另一方面使學(xué)生與企業(yè)需求雙方進(jìn)行提前了解，有效提高高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才與企業(yè)需求的匹配程度［16］，擴(kuò)大畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)基礎(chǔ)面，增加學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而對(duì)應(yīng)用型高質(zhì)量瑜伽創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生有力推動(dòng)作用。

4.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，提升高校瑜伽課程教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新力既是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，也是教育改革的核心因素?7］。創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代對(duì)教育的要求。要想解決難題，突破困境，就需要改革創(chuàng)新當(dāng)前高校瑜伽課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，通過改革創(chuàng)新推動(dòng)質(zhì)量提升。一是著力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新，以學(xué)生為中心、課程為中心，積極探索翻轉(zhuǎn)式課堂、線上線下融合課、項(xiàng)目教學(xué)法、理論+技術(shù)+實(shí)習(xí)/實(shí)踐等教學(xué)方法在高校瑜伽教學(xué)中的集成應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用。二是著力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，緊緊跟蹤國際瑜伽學(xué)科發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加快編制出版高水平的高校瑜伽教材，鼓勵(lì)和支持新課程開發(fā)，打造一批國家級(jí)精品課、線上開放課。三是著力實(shí)現(xiàn)測試評(píng)價(jià)創(chuàng)新，突出過程性評(píng)價(jià)，突出考查學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，融會(huì)貫通能力，提高平時(shí)作業(yè)、隨堂測試、期中考查在綜合成績中的占比，注重學(xué)生學(xué)業(yè)積分/學(xué)分績點(diǎn)的管理和使用。四是著力實(shí)現(xiàn)質(zhì)控監(jiān)督創(chuàng)新，綜合運(yùn)用好結(jié)構(gòu)方程、灰色關(guān)聯(lián)分析、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和模糊綜合評(píng)估等多種模型，構(gòu)建起完善的專業(yè)綜合評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)和第三方評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整/改進(jìn)、再評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量控制閉環(huán)，以公平公正的態(tài)度和科學(xué)客觀的方法衡量教學(xué)水平，激發(fā)教師工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造和諧、積極的教學(xué)環(huán)境、育人環(huán)境，提高中國高校瑜伽方向本科教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

健康中國戰(zhàn)略加快實(shí)施的背景下，促進(jìn)高校瑜伽方向本科教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。由于瑜伽特有的外來屬性和文化屬性，高校瑜伽方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)，必須更貼近瑜伽中國化和瑜伽產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要做好瑜伽本科人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化規(guī)劃引領(lǐng)，把價(jià)值追求和品格培養(yǎng)融入課程教學(xué)之中，推動(dòng)瑜伽專業(yè)建設(shè)與課程思政的深度融合，把人才培養(yǎng)計(jì)劃融入瑜伽產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中，促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制的建立。同時(shí)，改革創(chuàng)新當(dāng)前高校瑜伽課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，構(gòu)建科學(xué)的完善的瑜伽教學(xué)理論體系，培養(yǎng)出真正經(jīng)得起市場檢驗(yàn)的瑜伽復(fù)合型、專業(yè)型、應(yīng)用型人才。