角色游戲中支持幼兒深度學習實踐研究

陳嘉晰

摘 要：角色游戲是幼兒對角色各元素的表征，是通過象征性游戲支持幼兒表現(xiàn)與表達對生活和環(huán)境的認識與想法，角色游戲可提升幼兒的綜合能力。本文從影響元素、開展策略、活動反思和延伸活動四方面，結合我園福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題《基于“樂·享”課程游戲的幼兒深度學習實踐研究》成果（立項批準號：FJJKXQ22-099），以小班幼兒“娃娃家”角色游戲活動為例，細化角色游戲中支持幼兒深度學習實踐的各項策略，體現(xiàn)深度學習給予幼兒持續(xù)健康發(fā)展的有力支持。

關鍵詞：深度學習；角色游戲；支持策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0083-04

《指南》明確提出深度學習是幼兒習得良好學習品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是幼兒在游戲過程中開展的真實性學習，體現(xiàn)幼兒開展深入探究的內(nèi)驅(qū)力。我園“樂·享”課程從幼兒的興趣出發(fā)，同孩子們在快樂中游戲，在快樂中成長，在快樂中探尋，在快樂中收獲。在角色游戲活動中，幼兒通過多元化互動與參與能體現(xiàn)創(chuàng)造性元素的活動，實現(xiàn)對外部信息內(nèi)容的感知與綜合能力提升。同時，教師可通過多元化的師幼互動，給予幼兒深度學習活動的有力支持，體現(xiàn)角色游戲所具有的育人功能，體現(xiàn)深度學習給予幼兒發(fā)展良好學習品質(zhì)的優(yōu)勢。

一、角色游戲中支持幼兒深度學習實踐的影響元素

教師作為幼兒活動的引導者和在角色游戲活動中支持幼兒開展深度學習活動的關鍵性影響元素，應善用與巧用游戲元素，在活動中滲透游戲化課程理念，做到在游戲活動中給予幼兒生成與開展深度學習活動的有力支持。

（一）教師元素

教師是幼兒游戲活動的支持者與引導者。教師一方面可通過活動材料給予幼兒在角色活動中開展深度學習的支持，如教師提供體現(xiàn)生活化的活動材料，支持幼兒在活動實踐中關聯(lián)已有生活經(jīng)驗和生活技能；另一方面教師也可與幼兒開展多元化互動，如通過語言支持幼兒解決問題，通過動作示范化解幼兒的操作難點，達到支持幼兒在游戲中自主探究開展深度學習的效果。

（二）游戲元素

“娃娃家”是小班幼兒最為喜歡的游戲活動之一。在各種各樣的生活場景中，幼兒可通過語言和動作扮演不同的角色，對幼兒口語流暢性、完整性以及社會性發(fā)展起積極性作用。教師可通過游戲活動的基本要素，具體為游戲主題、活動環(huán)境、活動材料等幾方面，使幼兒感受豐富的人際關系的同時，調(diào)動幼兒的內(nèi)驅(qū)力開展深層思考活動，達到通過游戲元素支持幼兒開展深度學習的目的——如教師通過幼兒所扮演的不同角色引導幼兒進行生活常規(guī)認知，了解不同職業(yè)工作內(nèi)容、職業(yè)服飾與職業(yè)功能等。

二、角色游戲中支持幼兒深度學習實踐的開展策略

在幼兒園角色游戲活動中，教師可從生成、提供、營造與分享等不同層面，給予幼兒開展深度學習實踐活動的有力支持，達到發(fā)揮游戲化教學、助力落實幼兒園教育教學培養(yǎng)目標的作用。

具體來說，生成游戲，激活幼兒興趣——強調(diào)教師在有效調(diào)動幼兒活動內(nèi)驅(qū)力的基礎上，引導幼兒由無目的的活動狀態(tài)向有意識、有目的遷移已有生活經(jīng)驗進行活動導向；提供場地，營造適宜氛圍——教師則突出環(huán)境是幼兒開展深度學習不可獲取因素、挖掘游戲環(huán)境中蘊含的教育元素；營造問題，推動幼兒學習——教師要采用從問題出發(fā)推動幼兒開展深度學習的方式，引導幼兒在發(fā)現(xiàn)與解決真實問題中實現(xiàn)深度學習，在活動驅(qū)使下，讓幼兒自主探索多元化解決問題的方式，從而實現(xiàn)在深度學習實踐中培養(yǎng)幼兒的綜合能力；分享活動，豐富活動感受——教師側重在滿足幼兒活動情感需求的同時，為幼兒調(diào)動舊知識開展遷移與應用性學習活動提供支持，教師也應將幼兒的深度學習過程視為幼兒體驗自我導向性的活動實踐，挖掘深度學習活動的育人功能。

（一）生成游戲，激活幼兒興趣

1.互動生成主題

在幼兒園教育活動中，教師應做到結合本班幼兒的實際發(fā)展水平與經(jīng)驗，在活動實施過程中體現(xiàn)創(chuàng)造性。多元互動，師幼間、幼兒間，以及幼兒與活動材料間的互動，可在角色游戲活動中生成主題服務。由互動生成的角色游戲主題，能使幼兒在行為上表現(xiàn)出自主性，如幼兒會對活動現(xiàn)象質(zhì)疑，體現(xiàn)幼兒思維的自主性；同時教師做到善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，如在“娃娃家”角色游戲中，幼兒會代入自己的生活經(jīng)驗以及記憶里父母的撫育，所以多以照顧“娃娃”為主；而活動情節(jié)的無連接性體現(xiàn)小班幼兒片段式思維方式，教師應挖掘其中的教育價值，在互動中生成角色游戲主題，如幼兒間交流看到爸媽在家做的事情——“爸爸組裝新買的玩具，媽媽在清洗食物準備做吃的?！薄鞍职衷诜滞肟瓴磷雷?，媽媽和我一起看繪本。”……教師可根據(jù)聽到的互動內(nèi)容，聚焦動手操作，支持幼兒通過體驗不同身份的活動，引導幼兒生成操作類的主題活動。針對幼兒的生活經(jīng)驗，教師應從真實與創(chuàng)造性兩方面區(qū)分幼兒的生活經(jīng)驗，預設的“娃娃家”游戲情境應與幼兒的實際生活緊密相關，為幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗開展體現(xiàn)深度學習元素的游戲活動提供前提條件。

2.幼兒興趣使然

活動興趣是發(fā)展幼兒良好學習品質(zhì)的關鍵因素。教師可突出幼兒活動的主體性，做到根據(jù)幼兒興趣生成角色游戲，為幼兒在游戲中表現(xiàn)積極態(tài)度與良好行為創(chuàng)造前提，如在“娃娃家”的活動中，小班幼兒會模仿與學習父母進行洗菜煮飯、清潔衛(wèi)生等活動。這些情節(jié)始于幼兒興趣，幼兒在討論互動、角色分工、協(xié)同合作與交流中，會主動與活動材料互動，教師則可從行為層面支持幼兒由自我照顧發(fā)展到服務他人形成良好行為，為其身心健康發(fā)展夯實基礎，在實際問題的解決中開展深度學習活動，收獲學習經(jīng)驗與技能。在興趣驅(qū)使下，幼兒可積極主動參與活動，認真專注地探究問題，表現(xiàn)出不怕困難不斷嘗試的活動行為，使幼兒能持續(xù)對探索保持熱情，達到發(fā)展幼兒學習品質(zhì)的活動效果。

（二）提供場地，營造適宜氛圍

1.保障游戲開展

教師應為幼兒提供角色游戲場地，保障活動順利開展。一方面，教師可根據(jù)班級空間為幼兒創(chuàng)設活動場地，做到活動場地相對固定，支持幼兒開展持續(xù)與深入的探索活動，如在規(guī)整房間物品中，幼兒存在不能通過一次性活動完成房間收納的活動現(xiàn)象。教師為幼兒提供固定場地，不僅能保留幼兒上次活動的成果，而且還能發(fā)揮活動空間是幼兒開展深度學習的重要環(huán)境因素的作用，為幼兒在活動中嘗試深入探究、開展深度學習活動提供環(huán)境支持。另一方面，教師應考慮幼兒在角色游戲活動中有開展探索活動的實際需要，做到將角色游戲場地與班級其他區(qū)角場地有機銜接，突出服務幼兒深度學習所需，如幼兒有自主操作活動材料的實際需求，教師可將角色活動場地與閱讀區(qū)相關聯(lián)，支持幼兒通過閱讀豐富對活動材料的認識；如考慮到幼兒會有裝飾“娃娃家”的活動需要，教師將角色游戲場地與美工區(qū)融合，支持幼兒在角色游戲中開展深度學習活動。

2.發(fā)揮環(huán)境因素

《綱要》提出幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。教師為幼兒的角色游戲營造適宜的氛圍，做到通過發(fā)揮游戲環(huán)境因素支持幼兒開展深度學習。環(huán)境因素可引導幼兒由無目的狀態(tài)到有意識遷移已有生活經(jīng)驗，支持幼兒與同伴協(xié)同合作活動，為在角色游戲中生成深度學習提供支持。以“娃娃家”生日會的環(huán)境創(chuàng)設為例，教師既要為幼兒提供有關生日會的元素材料，如生日蠟燭、蛋糕、禮帽等；又要突出生日會元素的獨特價值，支持幼兒通過直接操作，如幼兒在歸類擺放餐具的基礎上，自主探索利用“一一對應”“按數(shù)取物”等方式分發(fā)餐具，支持幼兒在角色游戲中運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，使幼兒由形象思維發(fā)展到邏輯思維，讓幼兒在體驗式的活動中獲取經(jīng)驗，感受探究活動帶來的樂趣，為幼兒其他領域的開展提供支持。通過環(huán)境元素，教師向幼兒展現(xiàn)“娃娃家”的主題內(nèi)容，為幼兒明確角色活動目的夯實基礎，還可利用環(huán)境因素滿足幼兒多方面的發(fā)展需求，為幼兒在“娃娃家”的角色活動中培養(yǎng)良好學習品質(zhì)，開展體現(xiàn)深度學習元素的游戲活動創(chuàng)造條件。

（三）營造問題，推動幼兒學習

1.討論明確問題

重視學習問題是開展深度學習的重要特點。教師可為幼兒創(chuàng)設生活化的問題情境，為幼兒基于自身已有生活經(jīng)驗，在角色游戲中發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題與獲取經(jīng)驗知識，形成探究的學習品質(zhì)提供支持。例如在家庭廚師的角色活動中，多數(shù)幼兒反映要解決食物加工的棘手問題，幼兒會嘗試食物變熟變好吃的各種辦法，體現(xiàn)幼兒由學習觀察生活發(fā)展到主動對活動元素進行認知，如幼兒感知到食物通過加工會有不同的物理狀態(tài)；再依托問題驅(qū)使幼兒嘗試與探索，在體驗式的活動中支持幼兒開展深度學習，如幼兒在研磨黃豆后會嘗試加熱豆?jié){，榨汁時幼兒探索不同比例的水所產(chǎn)生的口感。教師依托問題導入活動，為幼兒的角色游戲融入挑戰(zhàn)元素，幼兒由體驗游戲發(fā)展到思考問題，教師則依托問題支持幼兒由已有經(jīng)驗發(fā)展新經(jīng)驗，支持幼兒在動手操作中和在解決問題中開展體現(xiàn)深度學習元素的活動。

2.發(fā)展深度學習

《指南》指出，幼兒園要以游戲為基本活動。教師所給予幼兒的角色游戲支持應是有目的有計劃地引導幼兒發(fā)展深度學習的過程，教師應視幼兒為有能力的活動個體。幼兒在活動中的深度學習以解決問題和活動思考的思維活動為集中體現(xiàn)，教師的支持則表現(xiàn)為依托幼兒已有經(jīng)驗與遷移能力，解決活動中出現(xiàn)的實際問題。以設計創(chuàng)新角色服飾為例，教師引導幼兒由想象發(fā)展到動手實踐，鼓勵幼兒畫出所想到的角色服飾——在明確設計圖紙的基礎上，教師以支持幼兒解決角色服飾問題為依托，強調(diào)幼兒遷移與運用各種小山形、波浪形、半圓形的線條以及對稱、并列圖案等已習得的設計紋樣的知識與技能；突出在角色服飾的新情境下運用所學解決實際問題是深度學習的核心體現(xiàn)，做到借助解決角色服飾問題創(chuàng)設可引發(fā)幼兒深度學習的活動機會，如在服飾設計中教師引導幼兒跨領域跨學科思考相關問題，為幼兒開展深度學習提供思維活動和動手實踐支持。

（四）分享活動，豐富活動感受

1.重視情感需求

在游戲中，教師服務幼兒認知與綜合性學習活動開展的同時，還應重視幼兒的情感需求。游戲活動的主體是幼兒。教師應認識到幼兒在游戲活動中所表現(xiàn)出的情感需求是高于知識需求的，幼兒所形成和發(fā)展的學習品質(zhì)也是建立在情感需求被充分滿足的基礎上。幼兒在角色游戲中情感層面的需求應得到教師的重視。在“娃娃家”角色活動分享環(huán)節(jié)，教師可賦能幼兒情感層面需求，具體為教師支持幼兒自主表達在角色活動中的新發(fā)現(xiàn)與新認識，并為之創(chuàng)設條件，如借助視頻為幼兒再現(xiàn)解決實際問題的情境，鼓勵幼兒展現(xiàn)角色活動中的創(chuàng)新點，從重視情感需求維度為幼兒持續(xù)深度學習提供支持。

2.收獲探索樂趣

在游戲活動中，教師可在合理的情況下，支持幼兒發(fā)表自主的意見，讓幼兒愿意和勇敢地表達自己對活動的討論和想法；同時也允許幼兒間進行討論與交流，以有效地促進幼兒思維能力的發(fā)展。評價是高級思維活動，教師可在幼兒分享角色游戲活動中支持幼兒開展評價，體現(xiàn)對幼兒深度學習活動的支持。幼兒可在游戲分享環(huán)節(jié)關注自身的活動經(jīng)驗與實際體驗，給予幼兒感受在游戲活動中發(fā)展的機會。受客觀因素的影響，幼兒在經(jīng)歷一段游戲活動后會出現(xiàn)興趣降低的現(xiàn)象，以在活動中出現(xiàn)游離狀為明顯表現(xiàn)。教師可根據(jù)實際活動情境為幼兒創(chuàng)設活動，如教師引導幼兒表達角色認知，形象化地再現(xiàn)對“娃娃”的照顧等，體現(xiàn)通過角色游戲給予幼兒在活動中融入情感的機會，既讓幼兒對自主活動保持持續(xù)的興趣，又為幼兒感受活動給予的樂趣創(chuàng)造條件，支持幼兒收獲活動探索給予的幸福感。

三、角色游戲中支持幼兒深度學習活動實踐反思

教師是支持幼兒在角色游戲中開展深度學習的關鍵性因素。教師可從游戲支持與角色游戲元素兩方面反思給予幼兒的活動支持效果，突出幼兒是游戲活動的主體，優(yōu)化與提升自身的游戲指導力，體現(xiàn)幼兒園游戲化活動的教育價值。

（一）反思教師游戲支持

教師要明確正視游戲的獨特價值。在反思活動支持方面，教師可立足幼兒個體，積極推進游戲指導個性化，做到根據(jù)活動情境，支持幼兒通過觀察與模仿的學習方式；豐富幼兒的角色游戲活動動作，做到投放多元化生活材料促進幼兒遷移已習得的經(jīng)驗與技能。其中通過多元化途徑豐富幼兒的生活經(jīng)驗，可利用晨間師幼間和幼兒間的對話，引導幼兒用眼睛觀察生活環(huán)境，用嘴巴描述生活情境，在思維發(fā)展層面由識記發(fā)展到領會，在活動中做到應用，在教師有目的的活動中開展分析、綜合、評價學習行為，服務幼兒向最近發(fā)展區(qū)方向發(fā)展，支持幼兒形成深度學習的良好學習品質(zhì)。

（二）反思角色游戲元素

游戲富含豐富的元素，教師可以活動材料和活動環(huán)境為切入點，做到在游戲元素的反思中挖掘其教育價值，為幼兒開展深度學習活動提供支持。針對角色游戲活動材料，一方面，教師應使活動材料生活化且形象化，既為幼兒在活動中生成深度學習創(chuàng)造條件，又迎合幼兒的思維特點，助力發(fā)揮活動材料的教育功能；另一方面，教師可從分類維度突出活動材料本身所具有的融合性特征，打破幼兒固有思維認知，為幼兒開展創(chuàng)新元素的活動創(chuàng)造條件。針對角色游戲環(huán)境，生活化的游戲環(huán)境更容易激活幼兒參與活動的興趣，如教師可借助多媒體教學技術的支持為幼兒營造特定的活動情境，發(fā)揮游戲環(huán)境助力幼兒主動開展活動的作用。為支持幼兒開展深度學習活動，教師還應觀察幼兒的游戲行為，通過幼兒行為分析與把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)情況，做到根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)為幼兒營造與調(diào)整角色游戲環(huán)境。

四、角色游戲中支持幼兒深度學習實踐延伸活動

在幼兒園活動實踐中，教師可從促進幼兒個性化發(fā)展和開展主題性課程兩方面持續(xù)性支持幼兒開展深度學習活動。在給予幼兒個性化發(fā)展有力支持方面，教師可進一步地優(yōu)化支持幼兒開展深度學習的有效策略，強調(diào)從思維活動維度為幼兒積累深度學習經(jīng)驗。開展主題課程支持幼兒深度學習的同時，教師做到體現(xiàn)游戲活動的教育價值。

（一）促進幼兒個性化

作為幼兒教師，應時刻牢記幼兒園教育應尊重幼兒的人格。在角色游戲活動過程中，在保教并重的基礎上，教師需認識到客觀存在的幼兒間的個體差異，做到活動支持圍繞幼兒個體的實際需要，如在活動中讓幼兒能根據(jù)自己的興趣選擇游戲進行自主活動，給予幼兒充足時間進行探索和動腦思考遇到的實際問題，教師可在恰當時鼓勵幼兒，讓幼兒學會與同伴交流合作。教師可利用角色游戲支持幼兒發(fā)展興趣，如教師觀察小班幼兒在燒烤店的角色活動，教師聚焦于幼兒的點餐情境，在店員與顧客問答的互動中發(fā)展幼兒的語言能力，推進幼兒社會性發(fā)展，體現(xiàn)角色游戲活動對培育幼兒個性化的重要性。教師突出關注幼兒的個體差異，如教師支持幼兒開展深度學習活動，能做到以游戲為基本活動形式，在與幼兒個體的深度互動中，教師支持幼兒整合新舊知識，積極主動地理解新知識與操作新技能，鼓勵幼兒將已有的知識與經(jīng)驗遷移到新知識中，從而促進幼兒思維發(fā)展與提升解決問題的能力，賦能幼兒個性化發(fā)展，支持幼兒按自身的發(fā)展速度向更高水平發(fā)展。

（二）開展主題性課程

游戲是幼兒園的基本活動，也是孩子們最喜歡的活動形式。教師可根據(jù)本班幼兒在游戲活動中的實際情況，具體為幼兒的自主游戲行為和最近發(fā)展區(qū)，做到圍繞主題活動內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設主題性課程活動，既助力落實幼兒園教育教學目標，又起到支持幼兒深度學習實踐的活動效果，有效落實幼兒素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。例如在“娃娃家”中，針對家庭環(huán)境下幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)象，教師開展“保護眼睛”的主題性課程，做到將健康、科學、社會、語言與藝術五大領域相融合，如教師可巧用多媒體教學技術向幼兒形象化地呈現(xiàn)眼睛的內(nèi)部結構，利用生活化的場景引導幼兒科學用眼，鼓勵幼兒描述眼睛的功能，發(fā)現(xiàn)眼神交流在互動中的重要性，支持幼兒動筆繪制心中美麗的眼睛等，支持幼兒深度研究的體驗式活動，既可視為園所課程重要的組織形式，通過班本課程豐富園本課程內(nèi)容，賦能幼兒園游戲化課程，為教師在幼兒園教學活動實踐中貫徹落實以幼兒為本的教育理念提供支持，又為教師在幼兒教育活動中通過寓教于樂開展深度學習創(chuàng)造重要路徑。

五、結語

培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)能夠為他們今后的學習與成長奠定良好的基礎，是前進的指路明燈，而幼兒習得良好的學習品質(zhì)可集中體現(xiàn)為深度學習。角色游戲是幼兒對角色的表征。在象征性游戲活動中，教師可創(chuàng)設活動支持幼兒表現(xiàn)、表達對生活與環(huán)境的認識和想法，強調(diào)支持幼兒由淺層學習發(fā)展到深度學習的自主性活動，體現(xiàn)幼兒作為學習主體開展有意義的學習活動，在提升幼兒綜合能力的同時，落實對幼兒良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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