《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》理念下幼兒藝術表現(xiàn)的支持策略

張麗霞

摘 要：范畫一直被視為幼兒美術活動中不可缺少的“關鍵”，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出在幼兒繪畫過程中不宜出示范畫，這引發(fā)了一線教師的困惑。離開范畫的美術創(chuàng)作過程活動將如何組織？帶著這個問題，組織本園教師進行研討，對幼兒美術創(chuàng)作過程進行深入剖析，并通過提供支持來幫助幼兒從“依賴范畫”轉向“自主創(chuàng)作”，以期為廣大美術工作者提供借鑒。

關鍵詞：藝術表現(xiàn)；支持策略；表現(xiàn)方法

幼兒藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程是在感受與體驗基礎上表達自己對世界認識的過程，是幼兒的另一種語言。在20世紀90年代，范畫是幼兒美術活動中不可缺少的一部分，也是幼兒藝術表現(xiàn)的重要支持策略。在美術活動中，教師通過一張范畫為幼兒示范繪畫技能，傳遞繪畫內容，讓幼兒通過模仿來進行藝術表現(xiàn)。2001年《幼兒園教育指導綱要》頒布，其中指出要“鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象”，引發(fā)了廣大幼教工作者對幼兒美術教育的大討論，美術教育觀念從傳統(tǒng)的“注重模仿”逐步轉向“鼓勵創(chuàng)新”，從關注“像不像”逐步轉向關注“新不新”。

2012年《指南》頒布，其中藝術領域大大淡化了對幼兒繪畫技能的要求，強調幼兒在生活中的藝術感知與欣賞，強調幼兒的自主表達與表現(xiàn)，并指出“幼兒繪畫時，不宜提供范畫”。一石激起千層浪，“沒有范畫孩子怎么會畫？”“沒有范畫孩子怎么學技能？”種種質疑聲接踵而來，教師顯得束手無策。

一、教師對美術活動中“范畫”所持的態(tài)度

為了解教師對范畫在美術活動中的價值有何看法，我們組織了專題討論，發(fā)現(xiàn)教師存在兩種態(tài)度：

1.需要范畫型

這類老師反復強調現(xiàn)在孩子之所以能夠畫出這么好的畫，主要原因是老師出示了很多范畫，給孩子提供了豐富的信息，包括各種人物、動植物形象，色彩搭配、空間布局等，能力弱的孩子可以模仿，能力強的孩子可以在模仿中超越和創(chuàng)新。如果沒有范畫，孩子們會不知如何畫。比如，你只告訴孩子“你今天要畫一只鳥”，如果沒有鳥的范畫，孩子怎么能畫出鳥呢？甚至很多老師說“沒有參照，我都不會畫，更不用說孩子了！”

2.不要范畫型

這類教師指出，有了范畫作為參考，孩子的作品雖然有細微不同，但整體來說是大同小異，一旦教師出示范畫，孩子就不會主動思考，而且他們總覺得老師的是最好的，因為長期以來老師已經在孩子心目中形成了權威，要想讓孩子打破權威的影響是很難的。而且，老師出示的范畫確實都很漂亮，孩子也很喜歡。孩子通過模仿畫出來的畫雖然從形式上看比較漂亮，但是缺乏孩子自己的思考，也不是孩子內心世界的直觀表達，它僅僅能夠提高孩子的繪畫技能，卻無法真正讓繪畫成為孩子的精神生命活動。但是，對于沒有范畫的美術活動究竟如何開展，這類老師也顯得無從下手。

顯然，“是否需要在幼兒藝術表現(xiàn)時出示范畫”的爭論，歸根結底取決于對美術教育價值的不同認識，即“注重培養(yǎng)幼兒對美的感知體驗，自主表現(xiàn)創(chuàng)造”還是“注重培養(yǎng)幼兒美術技能”。根據(jù)《指南》的理念，幼兒藝術教育應寓教育于美的享受中，始終把對幼兒的個性、情感尊重放在首位，強調幼兒在精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，陶冶他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標。所以，教師首先需要轉變自己的美術教育觀念，在此基礎上進行實踐行為的轉變。

二、教師對幼兒藝術表現(xiàn)的支持策略

1.拓展美術活動材料，豐富幼兒表現(xiàn)方法

經過分析，我們發(fā)現(xiàn)老師所謂的“不會畫”是指孩子不會畫得跟老師一樣好，其隱含的評價標準主要是幼兒繪畫的技能，而非幼兒情感、理解、想象的自主表達。而且，一直以來幼兒園美術活動主要的工具和材料就是勾線筆和蠟筆，孩子藝術表現(xiàn)的方式僅限于勾線、涂色，因此，手部精細動作發(fā)展較好的孩子顯然會得心應手，而一部分動手能力較弱的孩子就會表現(xiàn)出勾線不流暢、造型能力弱，這些孩子在老師眼中就屬于“不會畫”或者“畫不好”的。3～6歲的幼兒抽象思維能力和空間思維能力相對弱，無法將立體的物體轉化為平面的造型來進行表現(xiàn)。針對這一現(xiàn)象，我們進行了充分反思，如果我們不以技能來評價孩子的美術作品，美術活動的工具不僅僅是蠟筆，美術活動的形式不僅僅是畫，那孩子還會出現(xiàn)“不會畫”的問題嗎？帶著這樣的疑問，我們將原來以繪畫造型為表現(xiàn)形式的美術活動《彩色的秋天》進行了修改，嘗試將孩子帶來的各種樹葉、谷物、干花作為美術活動的材料，讓孩子自由創(chuàng)作?；顒又?，我們發(fā)現(xiàn)每一個孩子都非常投入地創(chuàng)作自己的作品，以往經常說不會畫的孩子也沒有尋求老師的幫助。而且，每一個孩子的作品無論從色彩、布局、手法來說都不盡相同，孩子們甚至還會主動在教室里找老師沒有提供的材料，將其運用到作品中。更可喜的是，在分享交流環(huán)節(jié)，孩子對于自己的作品講得滔滔不絕，每個人都有自己的不同角度，這在模仿作品中是不會出現(xiàn)的。在活動結束后的研討活動中，老師深有感悟：“不是孩子們不會畫，而是我們用固定的材料束縛了他們的手；不是孩子們不會創(chuàng)新，而是我們用固定方法束縛了他們的思維！”

材料拓展帶來的是孩子們思路的拓展，老師欣喜發(fā)現(xiàn)了這一點，也開始在自然、生活中收集各種各樣的材料為美術活動所用，如收集樹枝，讓孩子在樹枝上涂色，然后再用彩紙黏在樹枝上，做成各種各樣的彩色樹，如用生活中的清潔球、梳子等蘸上顏料蓋印，讓孩子觀察各種物品的機理，又如讓孩子在瓷磚上刷顏料、畫畫，并用紙拓印下來，感受版畫的特殊效果等。自然、生活中的材料不僅環(huán)保，也深受孩子們喜愛，更重要的是讓孩子們感受到藝術創(chuàng)作可以無處不在。

2.拓展美術欣賞策略，豐富幼兒的感知體驗

幼兒藝術創(chuàng)作的過程是將自己的感知、體驗、想象用藝術手段進行表現(xiàn)、表達的過程，其前提是幼兒對某種事物特征有所認識和了解，對某一事件有感受和體驗。為什么有的人被要求畫一幅意愿畫時能夠信手拈來，而有的人卻什么也畫不出來，這與個人的感知經驗和頭腦中的表象豐富與否有關。如果一個孩子沒有見過樹，就很難生動地去表現(xiàn)一棵樹。因此，我們認為要加強對孩子美術欣賞的引導，豐富幼兒的感知體驗，為藝術創(chuàng)作積累表象。

（1）走向自然，關注自然界的美

孩子天生就喜歡自然，因為它的簡單、淳樸與孩子的天真爛漫十分符合。于是，我們把原本在教室里看圖片的時間變成帶著孩子走到戶外，感受自然的生機美、色彩美。幼兒園池塘中被風吹起的波紋，池中小魚游動時擺放尾巴的柔和，秋天石榴樹上火紅而沉甸甸的果實，一年四季此起彼伏不斷綻放的野花都成為孩子們欣賞的對象，走近自然的孩子們才發(fā)現(xiàn)，原來真正的小草并不像書本上畫的那樣，小草有很多種，有的肥，有的瘦，有的高，有的矮，有的會開花，有的會結果，孩子們還發(fā)現(xiàn)，很多植物并不是只有一種顏色，比如同一棵樹上的樹葉并不都是同一種顏色，有的是紅色，有的是淺綠，有的是深綠。

（2）走進生活，關注生活中的美

身邊的美悄無聲息，卻又總是存在，在我們生活中有太多美的元素可以讓孩子欣賞。比如，一年四季不斷更換的櫥窗，每一季都會傳遞最新的時尚元素，它們搭配和諧、制作精美，充滿時尚氣息又不失生活品位，能夠給孩子色彩搭配的視覺感受；比如，裝修別致的咖啡館，優(yōu)雅、藝術、和諧、溫馨，每一家都有自己的主題和風格，可以讓孩子感受室內設計的無限魅力；又如，城市中不斷出現(xiàn)的大型建筑，每一座都結構迥異，別具一格，可以讓孩子感受到建筑的剛性力量。因此，我園開展了“和孩子一起發(fā)現(xiàn)身邊的美”系列活動，每月給定不同的主題，引導家長帶領孩子去尋找有藝術感的建筑、服裝、家具等，并用拍照、攝像、剪貼等方式來表現(xiàn)這些主題。聽過這些活動，孩子們的藝術視野大大開闊了，他們開始關注身邊的美。

（3）走近大師，關注藝術作品的美

大師藝術作品也是孩子欣賞中必不可少的一部分，每一幅經典作品的背后都有一個故事，都代表了一個時代，一群人。但是，并非所有大師的作品都適合幼兒欣賞。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和理解能力在各年齡段挑選了一部分作品，讓幼兒欣賞感受大師作品中獨特的表現(xiàn)手法。

3.解讀幼兒美術作品，增強幼兒創(chuàng)作自信

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師和家長的評價會直接影響幼兒藝術表現(xiàn)的自信心。比如，在實踐初期，老師會指著孩子們看似亂糟糟的畫面質疑：“瞧，沒有范畫畫出來就是這樣亂七八糟！”甚至有家長質問孩子：“今天畫的是什么啊，怎么什么都不像呢！”每當這時，孩子們的創(chuàng)作自信會受到很大打擊，有的孩子會因此而“不想畫”“不敢畫”或者“不會畫”。我們意識到，美術教育需要扭轉老師和家長對幼兒美術作品的評價標準，才能讓幼兒獲得創(chuàng)作自信。通常，我們會首先關注作品的畫面美感，而非內涵，因為外在表現(xiàn)形式更容易讓人識別，而內在表現(xiàn)內容則需要花一定的時間去了解。如果教師能夠引導幼兒講述自己的作品，把每一個幼兒作品中表達的豐富內涵記錄下來，和作品一起呈現(xiàn)，那么，觀看作品的人就能夠透過稚嫩的筆觸感受到孩子細膩的內心世界，從而去發(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，就不會只依據(jù)外在的形式來評價孩子作品。而且，對幼兒來說，成人聽自己講述自己的作品，就是對作品的肯定，在此過程中幼兒能夠獲得自我價值干預認同感，自信心也就油然而生了。

當教師的理念和行為站在孩子的立場發(fā)生改變，“無范畫”的美術創(chuàng)作過程也變成可能。藝術是人類的精神生命活動，教育工作者只有更多關注幼兒的內心活動，才能真正讓藝術成為幼兒表達對世界認識的另一種語言。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

編輯 孫玲娟