學前教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研究

次仁旺姆 錯赤多杰 德吉拉姆

摘? 要：隨著學前教育的普及，學前教育質(zhì)量問題開始逐漸受到大家的廣泛關注。如何衡量、評價學前教育質(zhì)量，改善幼兒園教育中存在的不足，提高學前教育質(zhì)量，是亟須幼兒教師探討、解決的課題?；诖耍恼陆榻B了構(gòu)建學前教育質(zhì)量評價指標體系的重要性，并提出了切實可行的構(gòu)建策略。

關鍵詞：學前教育質(zhì)量；評價指標體系；個性化教育

良好的學前教育有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進幼兒獲得良性發(fā)展。為此，幼兒園在辦學過程中應當保障學前教育的綜合質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。而關于學前教育的質(zhì)量評價工作也應當據(jù)此開展，以科學評價幼兒教師的能力，提高學前教育質(zhì)量水平。

一、學前教育質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建的重要性

學前教育質(zhì)量，是指幼兒園教育活動滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求的程度。而學前教育質(zhì)量評價就是參照相關評價標準，對幼兒園教育實踐活動能否滿足幼兒身心健康發(fā)展進行評判。其可以分為三個維度，即條件質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量。其中，條件質(zhì)量包括人員條件、物質(zhì)條件和園所管理；過程質(zhì)量包括師幼交往、環(huán)境創(chuàng)設與利用和幼兒教師與家長的溝通；結(jié)果質(zhì)量則指幼兒身心各方面的發(fā)展。

第一，規(guī)范學前教育。學前教育質(zhì)量評價體系是對幼兒教育各方面的重點逐一分析，并分配權(quán)重，使學前教育能夠有的放矢。幼兒教師可以根據(jù)評價結(jié)果對教育內(nèi)容進行合理調(diào)整，從而逐步提高教學質(zhì)量。

第二，科學評價學前教育。學前教育質(zhì)量評價體系中的評價指標側(cè)重于對幼兒發(fā)展水平和發(fā)展需求的評價。利用學前教育質(zhì)量評價體系可以對學前教育質(zhì)量進行動態(tài)管理，追蹤每名幼兒的表現(xiàn)，記錄他們的成長，并為幼兒教師進行因材施教提供重要依據(jù)。

第三，為學前教育的管理者和督導者提供科學的決策意見。幼兒園管理者可以利用學前教育質(zhì)量評價指標體系分析當前教育中存在的不足，并據(jù)此做出正確的決策。

二、學前教育質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建策略

1. 前期準備

（1）詳細解讀內(nèi)容。

首先，幼兒教師需要依據(jù)幼兒園的教學條件，對學前教育質(zhì)量評價指標體系所涉及的內(nèi)容進行梳理，分解各項指標的具體內(nèi)涵。例如，學前教育質(zhì)量評價指標體系主要涉及健康、科學、語言、社會四個維度。其中，科學探究、數(shù)量感知、空間關系屬于科學這一維度的主要評價指標?？茖W探究主要是評價幼兒如何運用自身的感知能力去感知外界事物，與外界事物進行互動。

其次，幼兒教師要在充分了解學前教育質(zhì)量評價指標體系內(nèi)涵的基礎上，對每項評價指標需要收集的數(shù)據(jù)進行梳理。例如，對于“科學探究”這項評價指標，可以解讀其內(nèi)容包括幼兒對玩具、動物、植物等外界事物的好奇程度，每項類別需要收集的數(shù)據(jù)集中在幼兒運用多種感官去感知外界事物的特點、特征和趣味性上。因此，幼兒教師在對評價本項指標時，需要對幼兒是否對外界事物有主動、積極和有效的感知活動進行完整的觀察與記錄。

（2）選擇有效的質(zhì)量評價路徑。

曾有幼兒教師反饋在課堂上進行學前教育質(zhì)量評價無法獲得時間上的保障。對此，幼兒教師在熟悉、理解學前教育質(zhì)量評價指標體系的基礎上，需要根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容，選擇便捷、適宜的評價方法和途徑，以確?？梢栽谡n堂上完成學前教育質(zhì)量評價，評價避免增加幼兒額外的學習負擔。

一方面，幼兒教師可以將學前教育質(zhì)量評價與幼兒學習、生活、體育運動和游戲活動相結(jié)合的活動。在運用學前教育質(zhì)量評價指標體系時，幼兒教師可以通過觀察和溝通獲得數(shù)據(jù)。因此，在上述四類活動中，幼兒教師需要將指標分類，明確哪些指標是與四類活動對應的，然后便可以在課堂內(nèi)進行學前教育質(zhì)量評價。當然，上述四類活動與學前教育評價指標體系并不是一一對應的關系，更不是唯一的關系。某項評價指標可能與多類活動存在關聯(lián)，需要幼兒教師酌情考慮評價標準。

另一方面，幼兒教師還可以根據(jù)學前教育質(zhì)量評價指標體系適當調(diào)整活動內(nèi)容。例如，學前教育質(zhì)量評價指標體系語言類項目中包括傾聽理解、表達交流和閱讀欣賞三個評價指標，則幼兒教師可以依據(jù)這個評價指標設計小故事閱讀學習活動。

下面以“下雨啦”閱讀課程設計為例進行說明。

活動目的：

① 幼兒能夠朗讀故事。

② 幼兒能夠簡單講述故事內(nèi)容。

③ 幼兒能夠根據(jù)教師的朗讀表演故事情節(jié)。

活動材料準備：

① 課件《下雨啦》。

② 小動物面具。

活動場地：

幼兒園操場。

活動過程：

① 談話引出故事。

小朋友們，你們好呀！春天到了，綿綿的春雨下個不停，今天老師帶你們一起看看關于森林里下雨的故事，然后玩一玩“找朋友”的游戲，你們愿意跟我一起去森林里嗎？

② 結(jié)合課件，閱讀繪本《下雨啦》。

③ 教師有表情地講述完故事后，讓幼兒自己講一講《下雨啦》的故事。

④ 幼兒朗讀繪本《下雨啦》。

⑤ 進行“找朋友”游戲。將繪本故事中小動物們找朋友的環(huán)節(jié)設計為游戲，讓幼兒在游戲中簡單表達自己要找的小動物。

2. 中期實施

（1）明確幼兒教師的角色定位。

幼兒教師在學前教育質(zhì)量評價過程中需要明確自身的角色定位。首先，幼兒教師在學前教育質(zhì)量評價過程中是觀察員，從旁觀者的角度觀察幼兒在教育活動中的表現(xiàn)，充分尊重幼兒在教育活動中的主動性和積極性。其次，幼兒教師在學前教育質(zhì)量評價過程中是教育者、引導者和交流者。最后，幼兒教師在學前教育評價過程中是記錄者。

例如，在閱讀欣賞《母雞蘿絲去散步》的教學中，幼兒教師可以利用多媒體播放圖片或者視頻，與幼兒交流，母雞蘿絲和倒霉的狐貍之間到底發(fā)生了怎樣的故事，也可以讓幼兒表演母雞蘿絲和倒霉的狐貍的行為等。在教師與幼兒的互動環(huán)節(jié)，幼兒教師要觀察幼兒有效的、針對性的行為表現(xiàn)，并收集記錄下來。

（2）收集幼兒表現(xiàn)信息。

幼兒教師在實施學前教育質(zhì)量評價的過程中，需要實事求是、客觀真實地收集幼兒的表現(xiàn)信息，盡可能做到不缺失、不偏袒、不遺漏。只有全面、客觀地收集幼兒的表現(xiàn)信息，充實學前教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，才能對學前教育質(zhì)量數(shù)據(jù)進行有效分析。

首先，教師收集幼兒表現(xiàn)信息時，要注意在前期對評價指標進行分類，選取適當?shù)脑u價路徑和評價方法，并做好記錄工作。在此基礎上，教師要確保收集信息的全面性，并對收集的信息進行歸納、整理。

例如，針對學前教育質(zhì)量評價指標體系中的“傾聽理解”，教師可以通過觀察法和詢問法收集相關信息。一方面，采用簡單的字母或符號快速記錄幼兒在“傾聽理解”方面的表現(xiàn)，如A—優(yōu)、B—良、C—中、D—差；另一方面，除了采用觀察法和詢問法等評價方法以外，還可以借助多媒體將幼兒的觀察表現(xiàn)記錄下來，方便與幼兒日后的表現(xiàn)進行對比，也可以有針對性地研究更適合幼兒的教學方法。

其次，幼兒教師在對幼兒在活動中的狀態(tài)進行記錄、評價時，還需要注意信息的補充與完善，即活動中可以快速記錄幼兒的活動表現(xiàn)，在活動結(jié)束后，則要用翔實、準確的文字對幼兒的表現(xiàn)進行完整描述，特別是幼兒當時的動作表情、行為表現(xiàn)、語言表述是否順暢或完整，甚至是情感的感知等評價數(shù)據(jù)。完整的評價數(shù)據(jù)信息有利于后期學前教育質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容建設。

最后，幼兒教師在學前教育質(zhì)量評價中要注意評價表述的嚴謹性，盡可能使用客觀性的敘述語言，而不是使用代表自己觀點或者傾向性語言來描述幼兒的行為表現(xiàn)。

（3）指導家長共同評價學前教育質(zhì)量。

幼兒的成長離不開家長的教育和引導。家園合作的主要目的就是讓家長和幼兒園共同解決幼兒成長中的問題，其內(nèi)容應該是廣泛而全面的，包括幼兒的行為舉止、身心健康狀況、發(fā)展需求等內(nèi)容。但從目前的教學實際情況來看，大部分家長對學前教育的認識不全面，對家園合作重要性的認識程度不足，這在一定程度上削弱了家園合作的有效性。

學前教育質(zhì)量評價指標體系為幼兒園與家長搭建了橋梁，不僅有利于改變家長傳統(tǒng)的教育觀，還可以幫助家長學習科學的教育理念，掌握幼兒每個階段的成長特點。因此，家長有必要學習學前教育質(zhì)量評價指標體系，促進家園合作。而對于家長針對學前教育質(zhì)量評價指標體系中評價方法、評價標準或是評價內(nèi)容等方面提出的問題，教師要做到第一時間反饋，并跟蹤落實家長實施學前教育質(zhì)量評價的狀況，確保每名家長都能準確利用學前教育質(zhì)量評價指標體系。

3. 后期反饋

（1）實施個性化教育。

幼兒的發(fā)展具有個體差異性，幼兒教師需要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和特征，因人施教，引導幼兒健康發(fā)展。幼兒園實施學前教育質(zhì)量評價時，首先要為每名幼兒創(chuàng)建個人檔案。評價數(shù)據(jù)的完整性和連貫性能夠幫助幼兒教師客觀、長期、全面地記錄每名幼兒各方面的發(fā)展狀態(tài)，把握幼兒的個性發(fā)展特征。其次，根據(jù)學前教育質(zhì)量評價結(jié)果，對照學前教育質(zhì)量評價標準，梳理幼兒個性化發(fā)展狀態(tài)，與家長溝通合作，有針對性地加以引導，確定具體教育目標，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造個性化的教育環(huán)境和教育條件，促進每名幼兒茁壯成長。最后，定期進行學前教育質(zhì)量評價，動態(tài)追蹤幼兒的個性化發(fā)展情況，便于幼兒教師優(yōu)化個性化教育方案。

（2）結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化幼兒教育。

創(chuàng)建學前教育質(zhì)量評價指標體系的目的并不是為了依據(jù)考核結(jié)果給幼兒園排名，而是希望通過評價結(jié)果完善、優(yōu)化幼兒教育質(zhì)量。

第一，從教學活動策劃開始，不斷優(yōu)化教學的內(nèi)容、形式和方法。幼兒對于語言類內(nèi)容的學習短板主要集中在閱讀欣賞和表達交流方面，幼兒教師在設計課程活動時，需要引導幼兒在教學活動中多開口互動。例如，在閱讀活動中增加幼兒誦讀環(huán)節(jié)，或者選擇簡單的童話故事讓幼兒復述，以鍛煉幼兒的表達能力和閱讀能力，促使幼兒的語言學習從愛上閱讀開始。幼兒對于社會類內(nèi)容的學習短板主要集中在社會認知和人際交往方面，幼兒教師在教學活動中需要增加幼兒之間的互動環(huán)節(jié)，讓他們敢于表達。同時，在幼兒園生活中為幼兒創(chuàng)造更多為班級服務的機會，讓他們學會團結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好的行為習慣。

第二，持續(xù)跟蹤，提高教育質(zhì)量。學前教育質(zhì)量評價不是一次性評價，而是周期性評價。幼兒教師需要在間隔一定時間后便進行一次學前教育質(zhì)量評價，最新的評價結(jié)果不僅是對教學內(nèi)容、形式和方法優(yōu)化程度的檢驗，也是對進一步優(yōu)化教學內(nèi)容、形式和方法的方向指導。任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，只有持續(xù)不斷地完善和優(yōu)化幼兒教學內(nèi)容、形式和方法，才能保障學前教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、結(jié)束語

構(gòu)建以幼兒發(fā)展為中心、指導幼兒園健康發(fā)展的學前教育質(zhì)量評價指標體系，不僅能夠幫助幼兒教師記錄幼兒的發(fā)展過程，還能為幼兒的個性化發(fā)展提供相關的數(shù)據(jù)支持，為幼兒教師因材施教指明方向。

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