芻議小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王莉 溫萬德

摘? 要：當前，在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時存在教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)注不夠、學生語言詞匯積累匱乏、語文思維能力弱化以及審美創(chuàng)造能力不高等問題。鑒于此，小學語文教師要以學生的實際為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學方法，促使學生進一步堅定文化自信，培養(yǎng)語言運用能力、發(fā)展語文思維能力、提高審美創(chuàng)造能力，讓核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；文化自信；語言運用；思維能力；審美創(chuàng)造

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。小學是學生語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是語文教師亟須認真研究的課題。筆者結(jié)合語文教學經(jīng)歷，就此課題談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1. 教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)注不夠

語文教學是傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。教師除了講授課本知識，還應(yīng)當深入挖掘文本中蘊含的傳統(tǒng)文化資源，積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是，部分教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注不夠、滲透較少，導致學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不多，不利于學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習與傳承。

2. 學生語言詞匯積累匱乏

部分教師在詞匯教學中只注重詞匯的認讀與書寫，而忽視了學生對詞語的理解；即便涉及了詞語的解釋，也是脫離文本具體語境對詞語單獨解釋，學生對詞語的理解不到位。由于對學生詞匯積累不夠重視，造成詞匯積累匱乏，語言運用能力較低，進而在寫作中出現(xiàn)錯字、錯詞現(xiàn)象，在表達自己的觀點時出現(xiàn)詞不達意、望文生義的現(xiàn)象。

3. 學生語文思維能力弱化

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師為了讓學生在考試中取得理想的成績，在日常教學中習慣于將學生逐步引向預設(shè)的“標準答案”，很少引導學生進行個性化解讀。同時，小學生缺乏創(chuàng)新意識，喜歡借鑒他人的見解，他們往往沿著教師或者其他學生的思路來回答教師提出的問題，回答內(nèi)容千篇一律，缺乏創(chuàng)新，阻礙了學生思維能力的發(fā)展。

4. 學生審美創(chuàng)造能力不高

《標準》指出，審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。小學生生活閱歷有限，對事物的認識較單一，對美的鑒賞片面。同時，由于教師過于注重知識講授、技能訓練，而忽視了對學生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，致使學生審美創(chuàng)造能力偏低。

二、學生語文核心素養(yǎng)的有效策略

1. 關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信

首先，借助經(jīng)典誦讀，內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，誦讀經(jīng)典文學作品，可以感受古代先賢的智慧，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。語文教師可以利用課前10分鐘時間，或者利用閱讀課，讓學生誦讀經(jīng)典文學作品，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤、滋養(yǎng)學生，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

其次，利用重大節(jié)日和重要紀念日活動，弘揚革命文化。革命文化是文化自信的重要來源。教師以重大節(jié)日和重要紀念日為契機，開展語文綜合實踐活動，幫助學生更好地認識與理解革命文化，充分發(fā)揮語文學科的育人優(yōu)勢，突出文以載道、以文化人。例如，教師可以在建黨節(jié)組織學生參觀革命圣地、傳唱紅色歌曲、誦讀紅色詩詞、講述革命先輩的典型故事等，讓學生感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，學習革命先輩的愛國情懷、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等優(yōu)秀品質(zhì)，進而弘揚革命文化。

最后，挖掘社會主義先進文化，激發(fā)民族自豪感。教材中有很多體現(xiàn)社會主義先進文化的課文，教師在備課時要認真研讀課文，深入挖掘教材內(nèi)容。尤其是科技類作品，引導學生關(guān)注祖國的科技創(chuàng)新和社會主義建設(shè)成就，激發(fā)學生的民族自豪感，讓社會主義先進文化在學生心中扎根成長，進一步建立文化自信。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《千年夢圓在今朝》這篇課文，重點記敘了新中國成立以來中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和中華民族千年飛天夢圓的經(jīng)過，是中國從站起來、富起來到強起來的典型素材。通過學習，可以激發(fā)學生的民族自豪感，進一步建立文化自信。

2. 加強語言積累指導，培養(yǎng)語言運用能力

首先，要注重課內(nèi)積累。要求學生學會圈點批注法，勾畫、摘抄教材中出現(xiàn)的優(yōu)美句段，加強誦讀，將這些語段的意思融會貫通，提高學生的語言運用能力。例如，在教學教材三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文后，教師可以讓學生背誦課文第4自然段的排比句“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”讓學生如此長期加強語言積累，逐漸豐厚語言積淀，能夠培養(yǎng)他們的語言運用能力。

其次，要注重課外積累。語文是一門實踐性較強的學科，教師要樹立大語文觀念，引導學生進行大量課外閱讀，注重借鑒課外閱讀材料的語言特點、刻畫人物的方法和寫作手法等，積累名言警句和經(jīng)典語段，逐漸豐富語言積累，培養(yǎng)語言運用能力。

3. 注重語文閱讀教學，發(fā)展學生思維能力

《標準》指出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該引導學生猜想、驗證、分析和概括，深入解讀文本，探索課文深層次內(nèi)涵，與作者對話、與文本對話、與自己對話，在不同思想的碰撞下，同中求異，異中求同，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，進而促使學生的思維能力得到良好鍛煉。例如，教材五年級下冊第二單元有四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，選自中國古典四大名著。本單元學習結(jié)束后，教師可以組織學生根據(jù)文本內(nèi)容，用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式，梳理四篇課文中的人物清單和情節(jié)線索，讓學生在比較、歸納、揣摩、體會中培養(yǎng)思維習慣和思維品質(zhì)，使學生由樂思到善思，逐步發(fā)展學生的思維能力。

4. 重視課堂教學過程，提高審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造是指學生在語文學習中感受美、發(fā)現(xiàn)美，以及運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師要精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，將審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在語文學習中獲得美的感悟，受到美的熏陶。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美。讓學生身臨其境，能更好地調(diào)動學生的感情，激起其內(nèi)心的情感共鳴。教師要善于創(chuàng)設(shè)特定情境，引導學生體會課文的意境美。例如，教材三年級上冊《富饒的西沙群島》，這篇課文講述了西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是一個令人神往的地方。教師可以運用多媒體課件展示西沙群島的優(yōu)美風光，重點展現(xiàn)西沙群島海域內(nèi)形態(tài)各異的魚兒、奇形怪狀的珊瑚、海底的海參和大龍蝦，以及海灘上的各種海鳥，讓學生仿佛置身于美麗的西沙群島，切實感受課文的意境美。

其次，有感情地朗讀，體會情感美。朗讀是學生學習語言、掌握知識的重要手段。聲情并茂地朗讀，可以讓學生體會課文的情感美。例如，教材六年級下冊《匆匆》是一篇語言優(yōu)美的抒情散文，主要表達作者對時光流逝的感慨。教師要引導學生掌握課文的朗讀技巧，做到停頓合理、抑揚頓挫、快慢適宜，通過聲音的輕重、高低、快慢等變化，體會作品的情感美。

最后，拓展延伸，學會創(chuàng)造美。例如，教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文依托夢境，依次刻畫了七個場景，并抓住場景中的細節(jié)描寫，表現(xiàn)了善解人意、無微不至、傾其所有的父愛，以及兒子對父親的感激之情。教師可以讓學生借鑒課文中的表達方法，結(jié)合實際經(jīng)歷寫作一篇表達自己對父愛理解的文章，培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

總之，學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。小學語文教師要認真反思阻礙學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，從建立文化自信、培養(yǎng)語言運用能力、發(fā)展語文思維能力、提高審美創(chuàng)造能力入手，全方位培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］吳慧. 小學生語文素養(yǎng)的提升途徑［J］. 甘肅教育，2020（21）.

［2］唐天山. 淺析培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略［J］. 學周刊，2022（8）.