學生歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

王宇琦

摘? 要：史料實證素養(yǎng)是歷史學科五大核心素養(yǎng)之一。文章從課前、課中和課后入手，以挖掘史料、史料實證和運用史料為重點，闡述培養(yǎng)學生歷史史料實證素養(yǎng)的策略。在實施高中歷史教學時，教師要聯(lián)系教學需要，與學生一起在課前挖掘史料，課中進行史料實證，課后運用史料，借此使學生與史料互動，探究歷史內(nèi)容，發(fā)展史料實證素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史；史料實證素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）指出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標。同時，《標準》指明學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，史料實證是對所獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。眾所周知，認識歷史的過程是挖掘史料證據(jù)并做出歷史解釋的過程。這一過程中蘊含著史料實證素養(yǎng)，便于學生客觀地認識歷史，正確地看待人與社會、人與自然之間的關系，循序漸進地形成正確的價值取向，塑造積極向上的人生態(tài)度，適應未來社會生活的需要。在認識歷史的過程中，學生要了解呈現(xiàn)歷史的多樣方式，增強閱讀、觀察歷史的能力，獲取有價值的歷史信息，認識用歷史材料解釋歷史的價值，發(fā)展重證據(jù)的歷史意識；發(fā)現(xiàn)、提出歷史問題，嘗試搜集資料，深入探究，分析、評價歷史事物。這要求教師要重視培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，助力學生求真、求實。因此，在培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的過程中，教師要引導學生挖掘史料、辨析史料、運用史料。

一、課前：挖掘史料

史料是歷史課堂教學的支撐，是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)不可或缺的工具。教師把握課前時機，與學生一起挖掘史料。

1. 教師整合內(nèi)容，挖掘史料

整合教學內(nèi)容、挖掘史料是教師教學能力的體現(xiàn)。課前，教師要先依據(jù)《標準》的要求，研讀教學內(nèi)容，重新整合教學內(nèi)容，并據(jù)此挖掘相關史料，豐富課堂教學內(nèi)容，為引導學生探究歷史內(nèi)容奠定基礎。

例如，在教學統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，《標準》要求認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。教材展現(xiàn)了兩次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。兩次鴉片戰(zhàn)爭是中華文明和西方文明的沖突。結(jié)合《標準》要求，教師可以重新整合教材內(nèi)容，設置三大模塊：文明的差異、文明的碰撞和文明的重生。圍繞這三大模塊，教師挖掘相關史料。圍繞文明的差異模塊，教師可以以“鴉片戰(zhàn)爭可以避免嗎？”這一問題為切入點，從《全球通史》《世界文明論研究》《中國：傳統(tǒng)與變遷》《安德魯·韓德森致拉本特函》中挖掘相關內(nèi)容，在課堂上引導學生閱讀材料，從政治、經(jīng)濟、文化等角度探尋鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，由此得出結(jié)論。圍繞文明的碰撞模塊，教師可以以“鴉片戰(zhàn)爭中誰勝、誰負？”這一問題為切入點，從《中國近現(xiàn)代史》《天朝的崩潰》《近代中國社會的新陳代謝》中挖掘相關內(nèi)容，驅(qū)動學生探究鴉片戰(zhàn)爭的影響。圍繞文明的重生模塊，教師可以從“鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會有了哪些進步？”這一問題入手，從《鴉片戰(zhàn)爭檔案史料》《鴉片戰(zhàn)爭史：中國歷史發(fā)展中第三次社會大變革研究》中選取有關內(nèi)容，引導學生從經(jīng)濟、思想等方面探究鴉片戰(zhàn)爭后中國的發(fā)展。

2. 學生借助任務，挖掘史料

學生是挖掘史料的主體之一。在挖掘史料的過程中，學生會與史料“互動”，夯實發(fā)展史料實證素養(yǎng)的基礎。同時，學生也會因此初步建構(gòu)歷史認知，為課堂學習做好準備。課前，教師可以布置任務，驅(qū)動學生挖掘史料。

例如，教材選擇性必修2“古代的商業(yè)貿(mào)易”這節(jié)課的教學重點是古代中國的商業(yè)貿(mào)易和世界的商業(yè)貿(mào)易。豐富的史料是學生了解古代中國和世界商業(yè)貿(mào)易發(fā)展情況的依據(jù)。教師布置史料挖掘任務——搜集不同國家的古代商業(yè)貿(mào)易資料。有的學生利用網(wǎng)絡渠道，搜集隋唐到兩宋時期的商業(yè)貿(mào)易發(fā)展史料——唐宋時期海上絲綢之路示意圖、貨幣制度的演變資料等。還有學生翻閱《漢謨拉比法典》，尋找與商務活動有關的條文。在搜集史料后，學生發(fā)揮自主性，共享史料內(nèi)容，按照時間順序梳理出古代中國商業(yè)貿(mào)易和世界商業(yè)貿(mào)易發(fā)展情況，由此進行深入探究。

二、課中：史料實證

課中是運用史料，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的關鍵階段。在此階段，教師要發(fā)揮教學智慧，應用多樣方式引導學生進行史料實證，由此建構(gòu)歷史認知，發(fā)展史料實證素養(yǎng)。

1. 以史料為根基，辨析史料

史料是歷史的組織細胞。歷史課堂教學離不開史料。教師要以史料為根基，靈活運用史料。辨析史料是運用史料的具體表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生進行史料實證的重要方式。教師不能簡單地呈現(xiàn)史料，而應該在呈現(xiàn)史料時引導學生辨析，針對歷史問題形成正確的歷史認知。

例如，在教學教材必修（上）“辛亥革命”這節(jié)課時，教師應當讓學生辯證地看待孫中山先生。為此，教師可以呈現(xiàn)史料：“文奔走國事三十余年，畢生學力盡萃于斯……乃得推覆專制，創(chuàng)建共和?！保ㄟx自孫中山《孫文學說》）“余致力國民革命凡四十年，其目的在求中國之自由平等……尤須于最短時間促其實現(xiàn)。是所至囑！”（選自孫中山《遺囑》）“紀念偉大的革命先行者孫中山先生！……把舊三民主義發(fā)展為新三民主義的豐功偉績。”（選自毛澤東《紀念孫中山先生》）面對如此史料，學生認真閱讀，自主分析，提取關鍵信息，如創(chuàng)建共和、拯救中國、革命的先行者等，由此建構(gòu)個性認知，積極表達。例如，有的學生提到：“孫中山先生為創(chuàng)建共和奔走一生。在這一生當中，他始終以救國、救民為己任，肝腦涂地，拋灑熱血。毛澤東在《紀念孫中山先生》中說：孫中山先生是中國革命民主派的旗幟，高度贊揚了孫中山先生領導人民推翻帝制、建立共和國的豐功偉績。孫中山先生是中國近代民主革命的偉大先行者。但是，從《中國法律制度史研究通覽》中我們也應看到，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派自身存在局限性，導致革命的果實被袁世凱竊取，沒有完成反帝反封建的革命任務，沒有徹底改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。

2. 以問題為核心，分析史料

分析史料，有助于學生了解史實，發(fā)展史料實證素養(yǎng)。分析史料是一項思維活動。問題是學生的思維起點。在歷史課堂上，教師既要圍繞教學內(nèi)容呈現(xiàn)史料，又要據(jù)此提出相關問題，調(diào)動學生的思維積極性，促使學生通過分析史料解決問題，建構(gòu)歷史認知。

例如，在教學教材必修（下）“全球航路的開辟”這節(jié)課時，教師呈現(xiàn)史料：“黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語；黃金是白人剛踏上一個新發(fā)現(xiàn)的海岸時所要的第一件東西?！保ǘ鞲袼梗┝⒆闶妨?，教師向?qū)W生提出問題：歐洲人當時在瘋狂追求什么？學生探究新航路的開辟原因，可能產(chǎn)生疑問：為什么歐洲人對黃金如此瘋狂？教師繼續(xù)呈現(xiàn)史料：“西歐各國的商品經(jīng)濟發(fā)展起來……擴充資本……”（選自《馬克思恩格斯選集》）學生分析史料，得出結(jié)論：新航路開辟的根本原因是商品經(jīng)濟的發(fā)展和資本主義萌芽的產(chǎn)生。教師繼續(xù)引導：新興資產(chǎn)階級需要用大量的黃金來擴充資本，借此擴大生產(chǎn)。那么，在歐洲黃金供不應求的情況下，他們會到哪里尋找黃金呢？據(jù)此問題，教師呈現(xiàn)史料：“東方是金瓦蓋頂……冒險家的樂園?！保ㄟx自《馬可·波羅游記》）在史料的作用下，學生了解到西方人開啟了到東方尋找黃金的熱潮。學生還可能提出問題：為什么西方人不沿著老路到東方探尋黃金，而是要開辟新航路呢？同理，教師繼續(xù)呈現(xiàn)相關史料。教師循序漸進地提出問題，呈現(xiàn)史料，有助于學生逐步了解新航路開辟的多種原因，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

3. 以探究為手段，實證史料

實證史料是指借助史料形成實證精神。實證精神的形成路徑為：圍繞教學關鍵—搜集整理史料—探究生成問題—辨析論證史料—進行歷史解釋—形成實證精神。在這一路徑中，學生的探究不可或缺。在不斷探究的過程中，學生會整理史料、辨析史料、論證史料、闡述歷史觀點，由此建構(gòu)良好的歷史認知，同時感受到歷史學科的實證特點，切實發(fā)展史料實證素養(yǎng)和歷史探究能力。對此，在歷史課堂上，教師可以沿著如上路徑引導學生以探究為手段，進行史料實證。

例如，教材選擇性必修1“中國古代的民族關系與對外交往”這節(jié)課的重點內(nèi)容之一是中國古代的民族政策和邊疆管理制度。圍繞此重點，教師將全體學生分為三組：秦漢時期、隋唐至兩宋時期和元明清時期，提出史料搜集任務：小組成員合作搜集特定時期的民族政策和邊疆管理制度，整理史料，制作PPT。在任務的驅(qū)動下，學生有針對性地搜集相關史料，并主動與同學交流，遷移已有認知，辨析、論證史料，由此選擇有價值的史料，并制作PPT。在課堂上，教師鼓勵各組派出代表匯報展示，進行歷史解釋。

在各組代表展示時，教師及時進行引導。有的代表展示了隋朝疆域圖、唐朝疆域圖?；诖?，教師補充相關內(nèi)容，如“自古帝王雖平定中夏……故其皆依朕如父母”（選自《唐太宗五事治天下》）。結(jié)合諸多史料，教師向?qū)W生提出問題：材料中提到，唐朝前期是我國封建社會歷史上國內(nèi)民族關系最好的時期之一。請依據(jù)材料，分析是什么樣的民族政策促使該局面的出現(xiàn)？在提出問題后，各組學生認真分析史料，選取關鍵信息，就此進行解釋。

通過體驗搜集史料、探究問題、論證史料、歷史解釋這一系列活動，學生了解了歷史知識點，掌握了課堂所學知識，發(fā)展了實證精神，有利于提高史料實證素養(yǎng)水平。

三、課后：運用史料

課后運用史料，主要指鍛煉學生自主運用史料書寫歷史論文的能力。歷史論文由論據(jù)、論點、推理過程和結(jié)果構(gòu)成?！罢搹氖烦觥钡倪^程不僅可以鍛煉學生運用史料的能力，還可以加深其歷史認知，提高歷史學習水平。教師應當根據(jù)學生在課堂上的學習成果提出問題，引導學生運用史料寫歷史論文。

例如，在教學教材選擇性必修2“古代的商業(yè)貿(mào)易”這節(jié)課時，學生了解了中國古代的商業(yè)貿(mào)易活動的特點和發(fā)展情況等知識點。教師可以據(jù)此在課后布置論文作業(yè)：以“中國古代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展對當今國家市場經(jīng)濟發(fā)展的啟示”為論題，寫一篇歷史論文。學生發(fā)揮主觀能動性，利用課余時間，使用多樣方式，大量搜集相關史料，借此了解中國古代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展對當今國家市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，由此建構(gòu)個性認知。在個性認知的支撐下，學生提出論點，展現(xiàn)論據(jù)，呈現(xiàn)推理過程，由此形成結(jié)果。有的學生提出“現(xiàn)代企業(yè)要重視商業(yè)道德”這一論點，并介紹清朝時期各商派的特點：山西商幫講究義中取利，信譽第一；徽州商幫講究賈而好儒，財自道生。還有的學生提出：社會政治安定是商業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的前提，并論述唐朝的政治發(fā)展情況及其經(jīng)濟發(fā)展情況。

在學生完成論文后，教師鼓勵其與其他學生分享，辨析論據(jù)是否充分論證了論點，得出的結(jié)論是否科學、有說服力等，從而完善論文。借此，學生不僅靈活地應用了史料，增強了歷史認知，還有效地發(fā)展了史料實證素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

高中歷史教師要在《標準》的指導下，關注學生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，在課前、課中和課后應用適宜的教學策略，帶領學生挖掘史料、史料實證、運用史料，從而使學生理解歷史知識，發(fā)展史料實證素養(yǎng)，進而推動核心素養(yǎng)在歷史課堂上落地生根，提高歷史教學效率。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題——統(tǒng)編高中歷史教材分析與教學研究（GS［2020］GHBZ158）。

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