淺談初中化學(xué)分層教學(xué)

摘要：化學(xué)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，化學(xué)老師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生水平差異開展分層教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的問題解決能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)初中化學(xué)分層教學(xué)展開探究，以期提升教學(xué)的精準(zhǔn)性，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)探究

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，呈現(xiàn)出來的能力、水平、興趣、特點(diǎn)等都各有不同。老師要平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況劃分學(xué)生層次，夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，提高其化學(xué)水平，提升其學(xué)習(xí)能力，保證其教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

1明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化分層內(nèi)容

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在分層教學(xué)當(dāng)中，老師首先要以目標(biāo)為教學(xué)基點(diǎn)，通過制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)核心開展。因此老師要依據(jù)基本學(xué)情，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置明確的探究目標(biāo)，從而改變?cè)趥鹘y(tǒng)化學(xué)課堂當(dāng)中形式化的問題。教師要設(shè)置明確的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，確保目標(biāo)的切實(shí)可行，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要站在學(xué)生的角度，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得深刻的學(xué)習(xí)感受，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

比如在教學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”這一單元時(shí)，老師要依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“性質(zhì)活潑的氧氣”單元里包含氧氣的性質(zhì)及其相關(guān)用途，因此在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，明確其具體的用途。老師要準(zhǔn)確分析學(xué)情，劃分學(xué)生層次，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)其進(jìn)行合理分組，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保每一組都包含有不同層次的學(xué)生，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有展示的機(jī)會(huì)，讓其擁有實(shí)踐的平臺(tái)。老師要將問題滲透于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師首先為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生利用木條、木炭、石蠟、鐵絲等等進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)，并且做好實(shí)驗(yàn)記錄工作。學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不同的材料其在燃燒過程中表現(xiàn)出了不同的結(jié)果，比如木炭發(fā)出了白光，木條從帶火星變成了再一次燃燒，鐵絲迸射出火星，石蠟的火焰更大等。教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，推測(cè)結(jié)論，最后由老師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠了解到空氣當(dāng)中包含氧氣，氧氣能夠助力燃燒。在實(shí)踐探索過程中，學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí)，了解了氧氣的性質(zhì)，同時(shí)也能夠讓其形成良好的探究意識(shí)，提升其思維能力。

2設(shè)計(jì)分層問題，提高探究熱情

化學(xué)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生在進(jìn)入初中之后，首次接觸到的一門學(xué)科。化學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生要有著良好的探究能力、思考能力、實(shí)踐能力等，因此對(duì)于能力稍顯不足的初中生來說，在化學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)存在著各種各樣的問題，這就要求老師要將學(xué)生放置于教學(xué)的主體位置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，利用分層問題降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)的效果。在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師可以以問題為教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建探究支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探索，在分析討論的過程當(dāng)中找到答案。老師要確保所設(shè)計(jì)的問題科學(xué)合理，能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促進(jìn)其成長(zhǎng)，避免過難的問題打擊學(xué)生的自信心，也避免問題過于簡(jiǎn)單，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲。合理的問題應(yīng)略超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生以跳一跳的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓其收獲學(xué)習(xí)的成就感，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

比如在教學(xué)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素”這一單元時(shí)，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)元素有了初步的了解，同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的思維水平也在不斷提升，這也為探究活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。因此老師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生講解有關(guān)于化學(xué)元素知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，帶動(dòng)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，例如詢問學(xué)生：微量元素對(duì)于人體健康來說至關(guān)重要，如果缺乏微量元素，人體就會(huì)亮起紅燈，那么微量元素能夠過量使用嗎？隨后配合問題，老師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)出佝僂病患者的圖片，向?qū)W生講解鈣對(duì)于人體健康的重要性，并且讓學(xué)生思考為什么補(bǔ)鈣的重點(diǎn)群體是老年人、小孩以及青少年？鈉元素和鉀元素對(duì)于身體健康來說有著怎樣的作用？應(yīng)如何避免出現(xiàn)微量元素?cái)z入不足的情況？在問題的帶動(dòng)下，加深學(xué)生對(duì)于微量元素的認(rèn)知以及理解，讓化學(xué)不再是純理論的內(nèi)容，而是真正地能夠作用于生活當(dāng)中的知識(shí)，從而體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性。隨后，老師可以再向?qū)W生展示出甲狀腺腫大的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考到如果人體缺碘將會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題？為什么食鹽當(dāng)中要加碘？教師可以配合相應(yīng)的閱讀材料，拓展學(xué)生的認(rèn)知，加深其探究深度，拉近教學(xué)與生活之間的距離，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的探究積極性，從而順利開展分層教學(xué)。

3優(yōu)化探究形式，提高教學(xué)質(zhì)量

在分層教學(xué)當(dāng)中，老師可以借由豐富多樣的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善傳統(tǒng)教與學(xué)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過問題的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極探索，提出自己的觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱南敕?，活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)其產(chǎn)生思想上的碰撞，從而加深雙方之間的互動(dòng)，提高其思維能力，形成高階思維。

比如在教學(xué)“二氧化碳的制取與性質(zhì)”這一單元時(shí)，老師可以通過課堂教學(xué)完成基本教學(xué)任務(wù)，以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。圍繞重點(diǎn)知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手的過程當(dāng)中，掌握二氧化碳的性質(zhì)，以及相應(yīng)的制取方式。老師要放手，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行小組討論，開展分層探究，通過小組合作完成學(xué)習(xí)，嘗試寫出3組生成二氧化碳的化學(xué)方程式。當(dāng)學(xué)生寫出方程式之后，再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，開展實(shí)踐活動(dòng)，并且要求學(xué)生記錄下實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和最終的結(jié)果。老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)生裝置進(jìn)行探討，依據(jù)之前所學(xué)的氧氣發(fā)生裝置進(jìn)行思維發(fā)散，構(gòu)建二氧化碳的發(fā)生裝置。在探究活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生結(jié)合自己的探究結(jié)果進(jìn)行猜想，并且依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，從而擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，加深學(xué)生印象，完成知識(shí)內(nèi)化，在制取二氧化碳時(shí)，老師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，提出不同的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的質(zhì)疑，在探究過程當(dāng)中解決這些問題，以提升學(xué)生的問題解決能力。

4學(xué)生合理分層，提高學(xué)生能力

在初中化學(xué)課堂中要順利開展分層教學(xué)，老師必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行合理分層，根據(jù)學(xué)生的不同層次開展分層教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的探究水平。老師要從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借由合理的分層，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有展示自我的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。設(shè)計(jì)科學(xué)的探究活動(dòng)，以充分激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究熱情，加深探究交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，老師還要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生能夠客觀地反省自身的學(xué)習(xí)過程，了解自身的不足，從而有意識(shí)地進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在教學(xué)“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”這一單元時(shí)，為了更好地講解燃燒知識(shí)，老師通過開展實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的理解能力。老師首先可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用具，比如三腳架、酒精燈、干鍋鉗和干鍋等等。由于不同的學(xué)生具備的化學(xué)水平、動(dòng)手能力、思考能力各有不同，在面對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，開展分層教學(xué)。比如對(duì)于學(xué)困生，老師首先要向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的原理，并且為其準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)的材料，以確保其實(shí)驗(yàn)的順利開展。對(duì)于中等生，則要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求其在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中做好記錄和總結(jié)工作。學(xué)優(yōu)生的綜合能力比較強(qiáng)，因此老師可以大膽放手，讓其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)探究，并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。燃燒實(shí)驗(yàn)當(dāng)中需要用到較多的實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，要求學(xué)生要具備良好的合作能力，需要在相互協(xié)調(diào)的過程當(dāng)中共同完成實(shí)驗(yàn)探究。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，老師要依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容和基本學(xué)情開展分層探究活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其探究精神和合作意識(shí)。

5結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)比，開展探究活動(dòng)

化學(xué)老師要認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教材中知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)分組活動(dòng)，從而將教學(xué)引入到生活中，利用真實(shí)的案例培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生能夠感受到化學(xué)的應(yīng)用性。老師要從學(xué)生的生活出發(fā)，依據(jù)其已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，選擇生活案例，從而讓學(xué)生在自己習(xí)以為常的日常生活當(dāng)中進(jìn)行觀察、理解和掌握，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。如果老師所選的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相距較遠(yuǎn)，那么將無法提高學(xué)生的理解能力，并且增加了教學(xué)的難度，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此老師必須從學(xué)生的日常生活切入，利用生活案例開展實(shí)驗(yàn)對(duì)比，以提高探究的效率。

比如在教學(xué)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”這一單元時(shí)，老師可以借由多媒體展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)㈣F制品生銹前后進(jìn)行對(duì)比，并且讓學(xué)生思考為什么鐵會(huì)生銹。銹斑是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)看到的現(xiàn)象，因此這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠迅速地拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能夠認(rèn)知到生活里的金屬制品很容易被腐蝕，腐蝕之后會(huì)帶來諸多不便，從而利用這一情境的創(chuàng)設(shè)完成課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到本章節(jié)的教學(xué)主題當(dāng)中。隨后，老師可以再向?qū)W生展示出5支試管，在試管當(dāng)中分別放置了鐵釘。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，對(duì)比5支試管當(dāng)中鐵釘?shù)牟煌胖梅绞?，并且利用直觀的視頻展示，讓學(xué)生能夠快速地看到鐵釘?shù)淖兓?，隨著時(shí)間的推移，第3支、第4支、第5支試管里的鐵釘開始生銹，并且第4支和第5支鐵釘生銹更嚴(yán)重，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所觀察到的現(xiàn)象想一想，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？并且嘗試分析生銹受到哪些的因素影響？我們應(yīng)該如何祛除鐵銹？在生活當(dāng)中要如何保護(hù)金屬制品等。

6結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，老師可以通過開展分層教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要加強(qiáng)教學(xué)與生活之間的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中仔細(xì)觀察，自主思考解決問題，將知識(shí)應(yīng)用于生活之中，學(xué)以致用，從而提高化學(xué)教學(xué)的效率。