基于案例教學(xué)法模式下的“環(huán)境化學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐探索

摘要：“環(huán)境化學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)與黨的二十大報(bào)告中“我們要推進(jìn)美麗中國建設(shè)，山水林田湖草沙一體化保護(hù)和系統(tǒng)治理”的理念高度契合。以玉溪師范學(xué)院“環(huán)境化學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐為例，通過在課前、課中、課后的典型案例中融入思政元素，探究了“案例知識(shí)點(diǎn)思政要點(diǎn)思政融入點(diǎn)”的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了作為“環(huán)保人”的使命感與責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：案例；課程思政；環(huán)境化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步將“環(huán)境化學(xué)”理論課與課程思政元素進(jìn)行有機(jī)集合，結(jié)合課程需要掌握的“水環(huán)境化學(xué)”“大氣環(huán)境化學(xué)”“土壤環(huán)境化學(xué)”“典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)”“受污染環(huán)境的修復(fù)”等相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，通過教學(xué)方法創(chuàng)新、典型案例精選以及案例教學(xué)法在本?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程中的有效實(shí)踐［1］，將案例教學(xué)法引入了“環(huán)境化學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐中。以案例教學(xué)法與思政教育有機(jī)集合的必要性、課程思政案例選擇要點(diǎn)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課程思政效果評(píng)估4個(gè)模塊，探究了“案例知識(shí)點(diǎn)思政要點(diǎn)思政融入點(diǎn)”的教學(xué)模式，提升了學(xué)生參與性與課堂興趣，增強(qiáng)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

1案例教學(xué)法與思政教育有機(jī)集合的必要性

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與特定案例的討論，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂［2］?！督逃筠o典》認(rèn)為，它是“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。案例教學(xué)法有助于將理論知識(shí)由“虛”變“實(shí)”、將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”、將學(xué)生地位由“客”變“主”；《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）中明確要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，理科類課程要把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。由此可見，課程思政的建設(shè)要求與案例教學(xué)法有著內(nèi)在的交集，教學(xué)方法更要求“實(shí)”和“活”，通過有效的課程設(shè)計(jì)，引入案例教學(xué)法，在實(shí)踐中很有必要。

2環(huán)境化學(xué)課程思政案例選擇要點(diǎn)

“環(huán)境化學(xué)”是一門研究有害物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的來源、賦存狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化與效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理與方法的學(xué)科。課程中思政元素的融入應(yīng)該有效避免課程思政與課程教學(xué)的“兩張皮”，更加注重思政育人的滴灌滲透性、順勢(shì)而為和潤物無聲，通過思政元素的滲入使學(xué)生達(dá)到“價(jià)值塑造能力提升知識(shí)獲取”一體化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在課程案例的選擇上注重4個(gè)“更加貼近”。

2.1更加貼近課程知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)基于課程主要的知識(shí)點(diǎn)選擇案例，這要求對(duì)案例的選擇更加精確?！碍h(huán)境化學(xué)”課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，在課程的設(shè)計(jì)上需要教師結(jié)合主要知識(shí)點(diǎn)，選擇與之匹配的案例。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，提煉、理解和掌握案例中與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在此過程中將知識(shí)點(diǎn)所需串聯(lián)的思政元素進(jìn)行有效的融入，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和思政內(nèi)容的理解。

2.2更加貼近身邊的典型案例

教學(xué)設(shè)計(jì)中選取的案例基于身邊的典型案例，讓學(xué)生明白所學(xué)即所用。例如在案例的選擇上引入杞麓湖、滇池治理的案例，通過身邊的典型案例，讓學(xué)生真切地感受到環(huán)境污染就發(fā)生在我們身邊，有效的環(huán)境治理也發(fā)生在我們身邊，課程所學(xué)的知識(shí)在我們的身邊就可以進(jìn)行有效的實(shí)踐。從正、反面案例進(jìn)行對(duì)比，揭示了“環(huán)境化學(xué)”課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的熱情，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)自信，思政融入也順利地實(shí)現(xiàn)了“潤物細(xì)無聲”。

2.3更加貼近知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)

教學(xué)設(shè)計(jì)中選取的案例集中于生態(tài)環(huán)境部公布的中央環(huán)保督察典型案例，通過官方的視角詮釋了國家對(duì)環(huán)保問題的高度重視，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀與國家的價(jià)值觀高度一致，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信。案例中引入相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀專家，在突出匠心精神塑造的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)，刻苦鉆研，做專業(yè)的行家里手，積極回報(bào)地方，回報(bào)國家。

2.4更加貼近高等學(xué)校課程思政建設(shè)的五個(gè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中案例的選取緊緊圍繞高等學(xué)校課程思政建設(shè)的5個(gè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，按照要求和內(nèi)容重點(diǎn)選擇案例。圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［2］。通過案例將要求和內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和延伸，讓學(xué)生理解深、掌握透，最終外化于行。

3環(huán)境化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

“環(huán)境化學(xué)”課程肩負(fù)著為國家及地方培養(yǎng)專業(yè)環(huán)保人才的使命，作為新一代的環(huán)保人，也肩負(fù)著改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、促進(jìn)和推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)生態(tài)文明和美麗中國的時(shí)代重任，課程的設(shè)計(jì)上將以講述“藍(lán)天白云”“綠水蔚洋”和“良田沃土”3個(gè)故事作為主線，以建設(shè)“美麗中國”為目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生［3］。課程的設(shè)計(jì)上也力圖引入契合知識(shí)點(diǎn)、符合時(shí)代需求和生態(tài)文明建設(shè)需求的案例，圍繞課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出“實(shí)”“活”。

3.1思政“案例”融入章節(jié)開篇

在課程的第1～4章，教師都選擇了以案例進(jìn)行開篇，在教法上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)開篇就引入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在視頻案例、鮮活案例中自覺進(jìn)入了課程并潛移默化地進(jìn)行了知識(shí)的獲取。在“緒論”章節(jié)引入“在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下——生態(tài)文明建設(shè)生動(dòng)實(shí)踐 走向生態(tài)文明新時(shí)代 建設(shè)美麗中國”案例，在“大氣環(huán)境化學(xué)”章節(jié)引入“四川省成都市大氣污染治理典型案例”，在“水環(huán)境化學(xué)”章節(jié)引入“滇池治理繪就云南高質(zhì)量發(fā)展生態(tài)底色”案例。教師通過精選的綜合性及有代表性的案例，提煉本課程、本章節(jié)的需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)及思政要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握本章節(jié)學(xué)習(xí)輪廓，使學(xué)生的課堂參與性與獲得感得到提升。開篇案例的選取力圖融入“推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”的課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，從我國的生態(tài)文明成就引導(dǎo)學(xué)生了解國情黨情民情，從3個(gè)環(huán)境的優(yōu)秀治理案例激發(fā)學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

開篇案例的講述中，按照“案例知識(shí)點(diǎn)思政要點(diǎn)思政融入點(diǎn)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)深學(xué)透。以第一章“緒論”開篇案例《在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下——生態(tài)文明建設(shè)生動(dòng)實(shí)踐 走向生態(tài)文明新時(shí)代 建設(shè)美麗中國》CCTV視頻為例，通過案例層層遞進(jìn)引入了水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境等“環(huán)境化學(xué)”課程研究的核心教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了通過緒論課了解課程整體內(nèi)容的目標(biāo)。通過一個(gè)CCTV視頻案例引出了5個(gè)案例：河北塞罕壩山坡造林；浙江湖州投放沉水植物抑制藍(lán)藻生長；浙江湖州投放沉水植物抑制藍(lán)藻生長；2021年1～4月全國337個(gè)地級(jí)及以上城市平均優(yōu)良天數(shù)比例持續(xù)提升、2021年1～4月1940個(gè)國家地表水考核段優(yōu)良水質(zhì)段比例明顯提升；太湖流域生態(tài)治理。教師通過這些案例，引入了3個(gè)篇章（土壤環(huán)境、水環(huán)境、大氣環(huán)境）3個(gè)知識(shí)點(diǎn)（什么是環(huán)境問題、環(huán)境化學(xué)？環(huán)境化學(xué)課程的使命是什么？環(huán)境污染物的概念），融入了1個(gè)思政要點(diǎn)（將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引入“環(huán)境化學(xué)”課堂）及6個(gè)思政融入點(diǎn)：為什么建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)什么樣的生態(tài)文明、怎樣建設(shè)生態(tài)文明；生態(tài)文明的四梁八柱；打好污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)；推動(dòng)山、水、林、田、湖、草、沙一體化生態(tài)修復(fù)和保護(hù)；生態(tài)文明建設(shè)納入國家發(fā)展總體布局；建設(shè)美麗中國成為中國人民心向往之的奮斗目標(biāo)。

3.2思政“案例”貫穿知識(shí)點(diǎn)

針對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，教師引入典型案例，按照“案例知識(shí)點(diǎn)思政要點(diǎn)思政融入點(diǎn)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育4項(xiàng)課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行融入。通過視頻案例、正面反面案例、專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀專家案例等，從不同角度和視角融入思政內(nèi)容。

3.3思政“案例”翻轉(zhuǎn)課堂

在課程的設(shè)計(jì)上，教師為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化、差異化思考和解決問題的能力，提升課堂教學(xué)的有效性和趣味性，除上述針對(duì)章節(jié)開篇及主要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了思政案例之外，還精選了生態(tài)環(huán)境部“中央生態(tài)環(huán)境保護(hù)督察集中通報(bào)典型案例”，在課程的課前預(yù)習(xí)及課后鞏固學(xué)習(xí)階段提供給學(xué)生進(jìn)行研讀和學(xué)習(xí)；以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，課上通過課堂討論、隨機(jī)提問、課后習(xí)題的方式，讓學(xué)生提煉提供案例的理論知識(shí)以及衍生的課程思政要點(diǎn)，教師再加以總結(jié)提煉及完善，增強(qiáng)師生互動(dòng)；課后通過學(xué)生反饋，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予有效的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生從自身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，鍛煉思考和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，對(duì)課程思政的內(nèi)容更加理解，以及更深入的實(shí)踐和思考。

4課程思政效果評(píng)估

4.1效果展現(xiàn)

通過上述的課程設(shè)計(jì)，初步達(dá)到了以下3個(gè)效果：

（1） 在教學(xué)中知、思、行目的更加統(tǒng)一。教師通過案例的有效穿插，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最終在理論學(xué)習(xí)中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少了課程枯燥性。

（2） 在教法上達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。教師選擇案例針對(duì)重難點(diǎn)，在其中講解思政內(nèi)容元素，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更易理解、思政內(nèi)容的灌輸更加生動(dòng)。

（3） 加深了教師對(duì)課程的融入，激發(fā)了教師對(duì)課程的研究。該教學(xué)模式下要求教師有更高的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力、更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例庫建設(shè)能力，這都需要教師對(duì)課程的研究更深更透，對(duì)課程所涉思政內(nèi)容掌握得更準(zhǔn)更新，加深教師對(duì)課程的融入，進(jìn)一步提升授課的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

4.2學(xué)生實(shí)踐效果

課程設(shè)計(jì)并實(shí)施后，對(duì)環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生期末結(jié)束后進(jìn)行了6個(gè)維度的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，73.53%的同學(xué)認(rèn)為本課程中“案例”德育課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系非常貼近；85.29%的同學(xué)認(rèn)為“課前”“課后”“課中”的案例引入對(duì)課程理論知識(shí)的理解非常有用；64.71%的同學(xué)認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)對(duì)加深中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解非常有用；73.53%的同學(xué)認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)對(duì)生態(tài)文明領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)的理解非常有用；82.36%的同學(xué)認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解非常有利；76.47%的同學(xué)認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)責(zé)任感和使命感的理解非常有效。從問卷反映的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)課程中選擇的案例較為認(rèn)同，案例的融入也有效地加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)課程理論知識(shí)及思政內(nèi)容的理解。

5結(jié)語

玉溪師范學(xué)院環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)“環(huán)境化學(xué)”課程中的開篇、重要知識(shí)點(diǎn)以及課前課后的案例引入，以“四個(gè)更加貼近”選擇案例，結(jié)合案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有效銜接了高等學(xué)校課程思政建設(shè)的5個(gè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，進(jìn)一步提升了學(xué)生和教師對(duì)課程的融入，使得思政內(nèi)容的融入不再單調(diào)，教師和學(xué)生在課程中的角色也更加融合，教學(xué)的活動(dòng)也趨于“實(shí)”和“活”。

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