環(huán)境生態(tài)學課程思政建設路徑探索

摘要：以立德樹人為根本任務，從思政元素挖掘，教學內容更新，教學方法設計，教學過程組織等方面，對環(huán)境生態(tài)學課程思政的建設路徑進行了探索。構建形成以弘揚愛國主義精神為主線，理想信念、環(huán)境倫理、職業(yè)素養(yǎng)、科學思維4個維度相融合，貫穿課前、課中、課后全過程的育人模式。

關鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；課程思政；建設路徑；4個維度環(huán)境

生態(tài)學是運用生態(tài)學基本原理，闡述人與環(huán)境間的相互作用及提出解決環(huán)境問題生態(tài)途徑的科學，是環(huán)境類專業(yè)的重要基礎課程。隨著生態(tài)文明建設的深化，以生態(tài)學基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想，在協(xié)調人與自然關系，解決發(fā)展中的環(huán)境問題方面發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，生態(tài)學中蘊含的生態(tài)倫理觀在糾正人們思想觀念偏差，培養(yǎng)正確生態(tài)環(huán)境意識方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢。為凸顯環(huán)境生態(tài)學課程的價值引領功能，以環(huán)境生態(tài)學課程為載體，開展了課程思政建設路徑的探索。

1領悟價值內涵，提煉課程思政育人目標

教育核心目標是立德樹人，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。環(huán)境類專業(yè)的學生擔負著建設美麗中國的責任和使命。新時代、新使命感召下的創(chuàng)新型人才應具有堅定的理想信念、全面的知識結構、系統(tǒng)的思維方式、良好的創(chuàng)新意識和能力。環(huán)境生態(tài)學課程內容涵蓋系統(tǒng)科學、化學、環(huán)境科學等學科的研究成果，具有很強的綜合性和應用性，蘊含了歷史文化觀、環(huán)境倫理觀、社會責任觀和主體實踐觀的價值內涵。環(huán)境生態(tài)學課程開設于大學二年級，這時的學生有一定的理論基礎，但自主學習能力較差，對專業(yè)課的實用性認識不夠。根據學情分析、人才培養(yǎng)目標、課程定位結合價值范式，提煉出以愛國主義為主線，理想信念、環(huán)境倫理、職業(yè)素養(yǎng)、科學思維4個維度同步融合的育人目標。

2挖掘思政元素，凝練課程思政資源庫

2.1從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富知識

中國古代的生態(tài)觀中蘊含了豐富的生態(tài)智慧，這些構成現代生態(tài)意識教育的寶貴素材。環(huán)境生態(tài)學中關于環(huán)境問題的發(fā)展和生物與環(huán)境的內容，主要涉及人類發(fā)展不同階段關于人與自然關系的認知變化。（1） 天人合一的樸素自然觀。古人的生態(tài)意識根植于天人合一的哲學思想，這是對人與自然整體性思維的樸素表達。儒家文化中生態(tài)思想的核心是“仁愛”?！疤斓睾隙f物生，陰陽接而變化起”，世間萬事萬物起源于自然，天地的偉大之處就在于“萬物并育而不相害，道并行而不相?！?，達到 “萬物各得其和以生，各得其養(yǎng)以成”的局面。道家主張“道法自然”和“人性自然”。老子在《道德經》中說“人法地，地法天，天法道，道法自然”。《莊子·齊物論》中說“天地與我并生，而萬物與我為一”。佛教強調眾生平等，體現了對待自然萬物的態(tài)度?？梢妼χ袊鴤鹘y(tǒng)文化影響深遠的儒、道、釋諸家均主張人是自然的一部分。用現代生態(tài)文明觀可以理解為尊重自然、順應自然是和諧共生的生態(tài)基礎。（2） 仁民愛物的生態(tài)倫理觀?！叭≈袝r，用之有節(jié)”，是我們祖先從倫理道德角度闡述人與自然、自然與發(fā)展的關系，使人對自然的理解由認知層面上升為道德約束，是樸素可持續(xù)發(fā)展生態(tài)思想的啟蒙。孔子說“釣而不網，弋不射宿”，荀子說“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林， 不夭其生， 不絕其長也”?！抖Y記·月令》中寫道在孟春之月“禁止伐木，毋覆巢，毋殺孩蟲”等。以上思想主張人類應該遵循一定的規(guī)律進行活動，可以理解為熱愛自然、保護自然是人與自然和諧共生的生態(tài)準則。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘契合時代精神的道德意蘊和生態(tài)價值，將其融入生態(tài)學基本理論知識的課程教學中。提升學生對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，可以繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化中的精華部分，增強學生的文化自信［1］。

2.2從綠色發(fā)展之路中堅定理想信念

生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰。黨的十八大首次把生態(tài)文明建設納入中國特色社會主義事業(yè)五位一體總布局。黨的十九大報告指出生態(tài)文明建設是關系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。習近平生態(tài)文明思想體系開創(chuàng)了生態(tài)文明建設新境界，是環(huán)境生態(tài)學課程思政的重要理論素材。課程通過講述不同生物間只有“彼此幫扶”——協(xié)同進化，才能成功存活，引入人與自然是生命共同體，引導學生樹立人與自然和諧共生的正確自然觀。教師在生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃管理相關知識講授中，引入“山水林田湖草沙”的整體系統(tǒng)觀；介紹生態(tài)系統(tǒng)是各要素緊密聯(lián)系的有機整體，在生態(tài)環(huán)境保護、治理和管理的過程中要綜合考慮生態(tài)系統(tǒng)整體性特點，系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌實施；在介紹生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值評估的內容時，引入“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展觀。通過學習，學生正確認識經濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的關系，明確綠色發(fā)展是解決工業(yè)文明矛盾的正確道路。通過我國生態(tài)文明建設進程，學生堅定制度自信。

2.3從“美麗中國”實踐中激發(fā)使命擔當

在應對氣候變化、保護生物多樣性和環(huán)境污染治理等方面，中國采取了積極的應對舉措，“美麗中國”實踐是環(huán)境生態(tài)學課程思政的生動案例素材。在介紹森林生態(tài)系統(tǒng)恢復部分的內容時，教師引入全球生態(tài)文明建設“綠色樣板”的三北“綠色長城”構筑和庫布其模式。教師闡述21世紀以來，中國在全球綠化面積增長中的占比達到25%，貢獻比例居世界首位。教師介紹水生態(tài)環(huán)境保護的內容時，引入從2021年起，長江流域重點水域開始實施暫定10年的常年禁捕，助力長江休養(yǎng)生息。在介紹污染環(huán)境生態(tài)修復知識時，闡述2018 年修訂了“史上最嚴”的《中華人民共和國環(huán)境保護法》，開展污染防治行動計劃和藍天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)。中國不僅自身堅持走綠色發(fā)展之路，同時還積極推進全球可持續(xù)發(fā)展。2020年中國莊嚴承諾中國將提高自主貢獻力度，使二氧化碳排放在2030年前達到峰值，2060年前實現碳中和。教師通過講解諸多的“美麗中國”實踐，讓學生領悟我國在生態(tài)環(huán)境治理和保護上的政策和決心，堅定建設美麗中國責任心和使命感內涵，樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的信念。

2.4從大國“工匠”故事中獲取精神力量

工匠精神是環(huán)境生態(tài)學課程思政的精神譜系素材。中華人民共和國成立以來，一批又一批勞動者始終堅持弘揚工匠精神，用奮斗創(chuàng)造了一個又一個“中國奇跡”。比如在介紹濕地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能時，教師可以引入“雜交水稻之父”袁隆平院士，一生只做一件事，實現了讓中國人的飯碗牢牢端在自己手上，講授森林生態(tài)系統(tǒng)的功能時，引入“三代塞罕壩人創(chuàng)造荒原變林海的人間奇跡”的視頻資料。通過學習，學生可以體會匠心、內涵樹立起對職業(yè)敬畏、對工作認真的態(tài)度?！袄斡浭姑?、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”是習近平總書記對塞罕壩精神的高度概括，也是對所有擔負建設“美麗中國”重任的“工匠”的時代要求［2］。

3創(chuàng)新教學體系，構建課程思政實施路徑

完善以課程目標為導向的課程知識體系，通過教學方法、教學過程和課程考核方式的改革，確保課程思政的有效實施，促進育人目標達成。

3.1更新教學內容，完善知識體系

環(huán)境生態(tài)學是運用生態(tài)學原理，針對現實環(huán)境問題來尋求解決對策。在教學內容的設置上既有傳統(tǒng)生態(tài)學理論性強的特點，又具有實踐應用的特質。課程內容中關于環(huán)境問題生態(tài)修復、生態(tài)系統(tǒng)服務功能價值評估等內容屬于應用技術，具有很強的時效性。教材中的內容則很固化且滯后，教師需要查閱期刊文獻資料做到新技術、新方法的及時更新補充，使教學內容的設置緊跟專業(yè)學科發(fā)展前沿。通過系統(tǒng)深入挖掘課程內容蘊含的思想政治元素，找到合適的映射點，完成思政資源向學生理想、信念教育的轉化。

3.2改進教學方法，提升育人效果

（1） 討論啟發(fā)式教學。以“環(huán)境問題的產生和發(fā)展”為例：學生分享家鄉(xiāng)環(huán)境近十年的變化，教師引導學生認識到工業(yè)現代化給人們帶來了日益豐富的物質財富，同時引發(fā)的環(huán)境問題嚴重影響著人們的生活甚至生存。教師進一步提問“如何解決好工業(yè)文明帶來的矛盾？”，啟發(fā)學生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，領悟生態(tài)文明是工業(yè)文明發(fā)展到一定階段的產物。資料展示2017年起我國開展了藍天、碧水、凈土保衛(wèi)戰(zhàn)，是世界上大氣環(huán)境質量改善最快的國家。最后教師引導學生討論“作為環(huán)境專業(yè)的學生該怎樣做？”，幫助學生完成對生態(tài)文明理念和所學專業(yè)的初步認知，培養(yǎng)從身邊事做起，從小事做起的環(huán)境保護意識。

（2） 參與式教學。適用于學生有一定積累、理論性較強的知識內容。以 “環(huán)境因子的生態(tài)作用”為例：課前，教師要求所有學生預習環(huán)境因子生態(tài)作用部分的內容，整理筆記并上傳超星學習通平臺。教師隨機選出3名同學，由選出的同學為組長選4名同學作組員，每個小組分別制作“光、溫、水”3個因子生態(tài)作用的PPT。由組長分別在課堂上進行相關內容的展示。同學展開討論，并提出疑問，小組成員進行解答。教師針對相關知識點提煉應用性習題，進行隨堂檢驗。最后根據學生完成練習的效果，教師對疑難點進行講解。參與式教學需要學生團結協(xié)作，深刻思考、自主探究，可以充分調動學生的主觀能動性。

（3） 案例教學。以“森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)效益”為例：教師首先分享學習強國視頻資料——60年，給世界一個“綠色驚嘆號”。教師根據資料請學生總結森林生態(tài)系統(tǒng)的功能和生態(tài)效益，然后補充。最后教師引導學生討論“如何理解林場是綠色銀行”。教師通過視頻和圖文資料增強學生的直觀感受，讓枯燥的理論知識變得生動易理解的知識點，有助于幫助學生完成從被動接受到主動吸收的轉變。教師從荒漠到“綠色銀行”為例引導學生正確認識環(huán)境和經濟的關系，樹立綠色發(fā)展理念。教師激勵學生把個人學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，繼承和發(fā)揚艱苦奮斗精神，在奮斗中激發(fā)潛力、超越自我，不畏艱難、贏得勝利。

（4） 研究性教學。以“污染土壤環(huán)境的生態(tài)修復”為例：教師首先導入案例“石門典型區(qū)域砷污染土壤綜合治理項目”，教師結合案例講解污染土壤生態(tài)修復的機理和技術方法。教師根據代表性的污染土壤環(huán)境（煤礦、有色金屬、農田土壤）資料，擬定作業(yè)題目，并在學習通發(fā)布。學生以小組為單位，根據興趣點完成選題。各小組成員根據所給資料，結合國內外研究現狀，通過分工合作，完成土壤污染生態(tài)修復技術方案。教師、學生（自評、互評）對各組的作業(yè)進行完成度評價。

通過案例導入、模擬科研項目方案撰寫，教師可以一定程度增強學生對理論知識有用性的認知，培養(yǎng)學生初步具備科學思維和實踐能力。教師可以結合以下方式提高模擬項目的實踐性效果：（1）在教學中引入虛擬仿真實驗，通過實驗操作，對理論知識的應用有一個系統(tǒng)化認識。（2）將模擬研究項目的內容、要求與相關的專業(yè)學科競賽和比賽掛鉤。選擇完成度較好的優(yōu)秀作品參加比賽，以賽促學，實現理論知識內化。（3）在有條件的情況下，讓學生參與到相關的課題研究中。通過以上方法在增加學生專業(yè)獲得感的同時，激發(fā)學生的學習熱情。

3.3延伸教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

以超星網絡教育平臺融通線上線下的教與學，實現“課前、課中、課后”的有機銜接。課前，通過網絡教學平臺，教師發(fā)布任務、設置討論話題，對即將開展的教學內容進行啟發(fā)引導；學生完成資料的收集和整理。課中，利用視頻、圖文資料、主流影視資源片段、典型案例所蘊含的思政元素，將價值塑造潛移默化地融入教學。課后，教師借助教學平臺發(fā)布作業(yè)和拓展資料，學生自主探究，進行知識鞏固和拓展。

課前和課后需要學生自主完成，學生間自主學習能力和學習自覺性差距很大，導致完成效果參差不齊。要把自主學習效果納入學生課程成績考核評價體系。學生完成的研究方案要先提交教師審核，修改合格后才能在課堂上展示，確保課堂教學活動有序、有效開展。

3.4完善考核方式，強化主體參與

課程考核評價體系應體現課程培養(yǎng)目標，引導學生的學習方向和學習行為。構建自評、師評和他評相結合的評價機制。教師在課程考核中提高平時成績的占比，增加學生課后自主學習、課堂任務完成、課堂活動參與等過程性評價內容，引導學生注重平時學習態(tài)度、日常表現，完成從被動學習向主動探究的轉變。

4結語

課程思政作為一種全新的教育教學理念，在全國高校廣泛開展?！碍h(huán)境生態(tài)學”課程因其蘊含豐富的思想政治資源，在環(huán)境類專業(yè)學生的價值觀引領方面具有重要作用。在系統(tǒng)梳理環(huán)境生態(tài)學教學內容的基礎上，探索了“一主線四融合”的課程思政建設路徑，促進專業(yè)知識講授和思想政治教育的融合協(xié)同。在今后環(huán)境生態(tài)學課程思政實踐中，要緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，緊跟時代步伐深入學習思想政治理論，把握學科前沿，總結實踐經驗，提升課程思政教學能力，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時代創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］伍玉鵬，胡榮桂，趙勁松，等.“生態(tài)學基礎”課程思政改革探索［J］.科教文匯，2019（8）：8991.

［2］包瑞.構建清潔美麗世界的中國生態(tài)智慧講授［J］.哈爾濱工業(yè)大學學報（社會科學版），2022，24（5）：137143.