高中化學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中化學(xué)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中深入思考，培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。高中階段也是學(xué)生思維能力形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要正確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性和必要性，加強(qiáng)教學(xué)研究與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在高中化學(xué)教學(xué)中得到落實(shí)。結(jié)合高中生思維能力發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，分析與探討了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；思維能力；糾錯(cuò)反思；化學(xué)史；問(wèn)題教學(xué)；培養(yǎng)

思維能力體現(xiàn)在學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及質(zhì)疑能力等方面。培養(yǎng)學(xué)生思維能力能夠促進(jìn)學(xué)生全面分析問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。能夠使學(xué)生的思維更加靈活，看待問(wèn)題更加全面［1］。高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力可以促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題的研究中更加深入，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有重要幫助。從當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況來(lái)看，教師給予的重視度不夠，培養(yǎng)方式也單一老舊。因此，在高中化學(xué)教學(xué)改革中，教師要以學(xué)生思維能力的發(fā)展為核心，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1借助問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過(guò)程中，教師要注重訓(xùn)練并提升學(xué)生的問(wèn)題素養(yǎng)，問(wèn)題素養(yǎng)主要是指學(xué)生能夠具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，只有在良好的思維素養(yǎng)的支撐下，才能讓學(xué)生的思維能力得到更好的提升［2］。問(wèn)題教學(xué)是訓(xùn)練和提升學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)的有效途徑和方法，教師要注重在化學(xué)教學(xué)中合理使用問(wèn)題教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑并積極解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提升自身的思維能力?；瘜W(xué)教師也要不斷提高自身的思維能力素養(yǎng)，并且能夠利用自身的思維能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究，使學(xué)生在教師的影響與指導(dǎo)下，逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí)，提升問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的能力。教師要利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極參與問(wèn)題的思考與探究活動(dòng)，為學(xué)生思維能力發(fā)展提供保障。

“化學(xué)反應(yīng)速率”這部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生能夠掌握影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，而對(duì)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)單靠理論灌輸是很難達(dá)到深度理解的，因此通常需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。而傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，教師直接將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等告訴給學(xué)生，學(xué)生只需要機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象即可，這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作并不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法，不是直接將所涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)器，而是通過(guò)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思考、假設(shè)等，然后再通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作完成對(duì)猜想和假設(shè)的驗(yàn)證。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師基于學(xué)生思維能力發(fā)展的相關(guān)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）化學(xué)反應(yīng)速率始終都是恒定不變的嗎？（2）在化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素中，怎樣判斷哪些因素對(duì)其影響大，哪些因素對(duì)其影響小？（3）如何有效地降低或者避免其他因素對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響？學(xué)生在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)教師提出的這些問(wèn)題進(jìn)行思考與消化，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作、探究也產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，比如燒杯、熱水和冷水，以及FeCl3、H2O2等，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這些問(wèn)題的猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并利用實(shí)驗(yàn)材料完成實(shí)驗(yàn)方案的操作，觀察實(shí)驗(yàn)，判斷自己的猜想和假設(shè)是否正確，在此過(guò)程中，借助問(wèn)題教學(xué)，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

2通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要讓學(xué)生能夠具備思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力，還要求學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生習(xí)慣性地依賴教師的講解與灌輸，自己缺乏思考意識(shí)，不具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題需要在一定的情境中來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求化學(xué)教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并促使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程可以為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題創(chuàng)造條件，但是以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的也是灌輸方式，教師留給學(xué)生自主觀察、自主設(shè)計(jì)、自主操作的空間較小，通常情況下都是教師安排好實(shí)驗(yàn)操作的方法和步驟，要求學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作。在基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的背景下，化學(xué)教師要改變以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，通過(guò)開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件。

在進(jìn)行“氯氣的檢驗(yàn)”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)知識(shí)，對(duì)如何檢驗(yàn)氯氣進(jìn)行方法的制定和現(xiàn)象的假設(shè)，有的學(xué)生提出濕潤(rùn)的淀粉KI試紙變成藍(lán)色，主要是因?yàn)槁葰馀c碘離子會(huì)發(fā)生反應(yīng)，生成氯離子和碘單質(zhì)，而碘單質(zhì)遇到淀粉后會(huì)顯示出藍(lán)色。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的假設(shè)，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，但是在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生會(huì)遇到很多與猜想不符的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如其中一名學(xué)生在試驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是先出現(xiàn)了藍(lán)色，但是很快藍(lán)色就消褪了，這一現(xiàn)象讓很多學(xué)生都感到很疑惑，由此學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生根據(jù)自主發(fā)現(xiàn)并提出的這一問(wèn)題，又進(jìn)行了進(jìn)一步的猜想和假設(shè)，有的學(xué)生認(rèn)為可能是因?yàn)槁人脑颍驗(yàn)槁人哂衅仔?；也有的學(xué)生認(rèn)為可能是氯水將反應(yīng)后生成的碘單質(zhì)給氧化了。學(xué)生給出的觀點(diǎn)不同，教師并沒(méi)有肯定哪個(gè)觀點(diǎn)對(duì)、哪個(gè)觀點(diǎn)不對(duì)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象以及猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生又設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)猜想進(jìn)行了驗(yàn)證，最終學(xué)生證明第二個(gè)觀點(diǎn)是正確的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師改變以往機(jī)械化的實(shí)驗(yàn)操作形式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，通過(guò)提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，不僅讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)有了深入的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的思維能力得到了很好的訓(xùn)練與提升。

3在糾錯(cuò)反思中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生良好的反思能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我反思與總結(jié)的好習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有很大幫助。思維能力的發(fā)展就是在不斷地自我反思、否定、判斷、猜想、驗(yàn)證等過(guò)程中逐漸形成的，自我反思也是自我批判的過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于缺少自我反思意識(shí)，不具備良好的自我反思能力時(shí)常會(huì)出錯(cuò)。出錯(cuò)并不可怕，可怕的是學(xué)生不具備自我糾錯(cuò)的能力，同樣的錯(cuò)誤反復(fù)犯，這也是高中化學(xué)教師比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)反思，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自我反思、自我糾錯(cuò)的好習(xí)慣，并不斷提升自身的思維能力及素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，要利用好學(xué)生的錯(cuò)題，將以往教師直接糾錯(cuò)，直接告訴學(xué)生正確答案的糾錯(cuò)方式，改為引導(dǎo)學(xué)生自主反思與糾錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的糾錯(cuò)方法，從而使學(xué)生能夠在不斷的反思與糾錯(cuò)中提升思維素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升。

在高中化學(xué)階段性的復(fù)習(xí)中，教師都會(huì)通過(guò)大量的化學(xué)題對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以及化學(xué)綜合能力進(jìn)行考核，每一位學(xué)生都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要求學(xué)生每人都要準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，專門記錄日常化學(xué)考核以及化學(xué)問(wèn)題作答中做錯(cuò)的題，并通過(guò)自我分析、合作探究以及教師指導(dǎo)，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己出錯(cuò)的原因，并記錄在錯(cuò)題本上，通過(guò)這種常規(guī)化的反思糾錯(cuò)訓(xùn)練，使高中生逐漸養(yǎng)成了良好的反思糾錯(cuò)習(xí)慣，既訓(xùn)練了思維能力，又能夠有效提升化學(xué)解題的準(zhǔn)確率。當(dāng)一場(chǎng)化學(xué)考試完成后，教師在給學(xué)生講解試卷之前，要求學(xué)生先進(jìn)行自我的反思和糾錯(cuò)，比如要求學(xué)生繪制一張錯(cuò)因分析表，學(xué)生將自己試卷中的錯(cuò)題一一列舉出來(lái)，通過(guò)反思以及對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析出錯(cuò)因，并記錄下來(lái)，結(jié)合對(duì)知識(shí)的深入理解，自主完成錯(cuò)題的糾錯(cuò)。在此過(guò)程中，也會(huì)存在部分學(xué)生不能有效的找出自己的錯(cuò)因，這就要求化學(xué)教師能夠給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)化學(xué)知識(shí)，建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)化學(xué)題目的含義以及出題的目的有更加清晰的了解，學(xué)生再進(jìn)行自我反思與糾錯(cuò)就容易很多。在此過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生開展小組合作反思糾錯(cuò)活動(dòng)，小組合作期間，學(xué)生之間針對(duì)某一問(wèn)題展開激烈的探討和交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生擁有發(fā)散的思維，能夠多角度思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，對(duì)自己的錯(cuò)題存在的錯(cuò)因有更全面的了解。綜合多種反思糾錯(cuò)方法，不僅提升學(xué)生的反思糾錯(cuò)能力，更要能夠使學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的培養(yǎng)和提升。

4結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。有效地提升學(xué)生思維能力不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)的有效發(fā)展，還能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助化學(xué)史教育、問(wèn)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、糾錯(cuò)反思以及合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力。與此同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，借助思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解和掌握，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳俊杰，姜建文.化學(xué)學(xué)科理解研究綜述［J］.化學(xué)教學(xué)，2021（8）：1520.

［2］沈芝，呂雅倩，趙強(qiáng).中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)的意義［J］.廣州化工，2020，48（1）：141143.