本科層次職業(yè)教育下藥品質(zhì)量管理規(guī)范課程教學(xué)改革實(shí)踐

秦宇珊 潘琪

摘?要：在職業(yè)教育立法背景下，針對(duì)《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力及素養(yǎng)要求。進(jìn)一步加強(qiáng)課程教材開(kāi)發(fā)建設(shè)，優(yōu)化更新課堂教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)模式改革創(chuàng)新，完善課程配套建設(shè)，構(gòu)建多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，打造更高水平師資隊(duì)伍。最終培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的綜合性技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》；職業(yè)能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.03.088

1?本科層次職業(yè)教育簡(jiǎn)介

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，高級(jí)技術(shù)技能型人才的需求越發(fā)增多，地位愈加升高，因此本科層次職業(yè)教育備受矚目。2014年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》在國(guó)家政策層面上首次正式提出探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，并指出職業(yè)教育和普通教育是同等重要的兩種不同的教育類型，進(jìn)一步要求開(kāi)展本科職教試點(diǎn)工作。2021年6月7日，《職業(yè)教育法》（修訂草案）首次在國(guó)家最高位階的法律層面明確了職業(yè)教育所處的重要法律地位，還圍繞職業(yè)教育與普通教育相互融通作出了多項(xiàng)規(guī)定。截至2021年10月，全國(guó)共成立本科職業(yè)大學(xué)32所，其中包括浙江藥科職業(yè)大學(xué)。2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》對(duì)本科職教工作的要求由開(kāi)展試點(diǎn)提升為穩(wěn)步發(fā)展。2022年4月20日，新修訂的職業(yè)教育法審議通過(guò)，于5月1日起正式實(shí)施。本次修訂，從提升職業(yè)教育認(rèn)可度、深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作、完善職業(yè)教育保障制度和措施等方面，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展具有里程碑式的重大意義、影響深遠(yuǎn)。

本科層次職業(yè)教育是依照職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律實(shí)施的本科層次水平的教育。本科層次職業(yè)教育是面向基層，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力，造就具有綜合素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。發(fā)展本科層次職業(yè)教育不但落實(shí)了國(guó)家深化教育領(lǐng)域綜合改革的戰(zhàn)略布局，也宣告了中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本形成，更象征著我國(guó)職業(yè)教育步入卓越發(fā)展和構(gòu)建技能型社會(huì)的新階段。

2?《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》課程簡(jiǎn)介

《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》課程是一門適用于浙江藥科職業(yè)大學(xué)藥事管理相關(guān)專業(yè)課程。所用教材為《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》自編講義，由主要任課教師編寫，主要涉及GLP、GCP、GMP、GSP相關(guān)法規(guī)要求。本課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)要求，以真實(shí)的工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與崗位實(shí)際的對(duì)接，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和本課程的特色。課程涵蓋從事藥物非臨床試驗(yàn)管理、臨床試驗(yàn)管理、生產(chǎn)質(zhì)量管理、流通管理等職業(yè)崗位的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課程與實(shí)際崗位對(duì)接，將職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用。

2.1?傳統(tǒng)《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》課程教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

2.1.1?傳統(tǒng)校本教材枯燥，內(nèi)容尚未沉淀

教材作為知識(shí)體系的藍(lán)本，匯集著系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的內(nèi)容。此門課程所用教材為自編講義《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》，內(nèi)容實(shí)際上為GLP、GCP、GMP、GSP相關(guān)法規(guī)編輯成冊(cè)。教材內(nèi)容相對(duì)枯燥而抽象，不利于知識(shí)的傳授與接收。因此，將此自編講義內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行，應(yīng)舉行業(yè)、企業(yè)、高校三方之力，合作開(kāi)發(fā)順應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)本科教育的相關(guān)課程教材。

2.1.2?傳統(tǒng)教學(xué)模式老化，特色不夠突出

講授式作為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有課堂教學(xué)條理性強(qiáng)、效率高、信息量大的優(yōu)勢(shì)，但其為單向的知識(shí)傳導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中存在以教師為中心，重在知識(shí)的輸出與傳授。學(xué)生自我思考的時(shí)間遠(yuǎn)少于聽(tīng)講的時(shí)間，其始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，容易造成知識(shí)與能力的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)其積極性和主動(dòng)性，更不利于發(fā)展其探究能力和創(chuàng)造意識(shí)。因此，將課程教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新迫在眉睫，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行深度研習(xí)，探究適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)本科教育的相關(guān)課程教學(xué)模式。

2.1.3?傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)，體系不夠完善

考試作為傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式，其主要以教材內(nèi)容為中心命題，具有一定局限性，不能及時(shí)更新學(xué)科領(lǐng)域新的知識(shí)和技能。傳統(tǒng)考核方式使學(xué)生更加注重考試結(jié)果而缺乏對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合水平的檢測(cè)，更不利于對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行有效測(cè)試。因此，將課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革已是大勢(shì)所趨，應(yīng)將考核評(píng)價(jià)體系與課程培養(yǎng)目標(biāo)相契合，建立符合新形勢(shì)下的職業(yè)本科教育的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系。

2.1.4?理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，銜接不夠緊密

理論知識(shí)作為教師傳授最重要的內(nèi)容，是為日后步入工作崗位做前期鋪墊，其與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，減少對(duì)知識(shí)的接收程度、產(chǎn)生對(duì)課程的倦惰情緒，并且不利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。因此，將課程理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合已是重中之重，應(yīng)使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與理論知識(shí)相融合，重視新形勢(shì)下的職業(yè)本科教育的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2?職業(yè)教育背景下《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》課程教學(xué)模式的改進(jìn)

2.2.1?加強(qiáng)校本教材開(kāi)發(fā)建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)是課程建設(shè)的首要內(nèi)容。應(yīng)著力推進(jìn)符合職業(yè)本科教育特色、契合我校教育方針、反映課程教學(xué)實(shí)際的校本教材開(kāi)發(fā)建設(shè)。應(yīng)大力加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)，改變教材內(nèi)容枯燥、繁難和過(guò)于注重理論的現(xiàn)狀，甄選適應(yīng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，力求做到理論知識(shí)豐富，案例精彩生動(dòng)，利于學(xué)生對(duì)理論的思考與實(shí)踐的探究；應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教材內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位對(duì)接情況，可由此門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)、企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合的教材，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入教材，把企業(yè)的典型案例及時(shí)引入教學(xué)。更要?jiǎng)?chuàng)建特色，使教材中融入思政元素，加強(qiáng)素質(zhì)教育建設(shè)；應(yīng)著力推動(dòng)開(kāi)發(fā)由文字教材、電子教材、教學(xué)課件、案例匯編、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、系列參考書等構(gòu)成的全方位立體化教材。讓學(xué)生在靈活多樣的教材資料中汲取知識(shí)、獲取體驗(yàn)、升華思想、積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2?深化教學(xué)模式改革創(chuàng)新，完善課程配套建設(shè)

（1）強(qiáng)化課程體系改革，深入教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

進(jìn)一步強(qiáng)化課程體系改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為宗旨，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以目標(biāo)崗位對(duì)接為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。在職業(yè)本科課程論證時(shí)，要從目標(biāo)崗位去導(dǎo)出整個(gè)課程體系，課程體系要與崗位緊密相關(guān)，緊緊圍繞崗位，對(duì)崗位起到絕對(duì)的支撐作用，最大程度的突出職業(yè)特色。

教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位需求來(lái)選取，要及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，深度汲取相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)容，著力夯實(shí)人才的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力。

（2）注重教學(xué)模式改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

進(jìn)一步深化教學(xué)模式改革，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程要遵照職業(yè)教育規(guī)律，盡量減少理論層面知識(shí)的講授，而更加側(cè)重于實(shí)踐層面教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合滲透，把實(shí)際操作的內(nèi)容更多的量化、具體化、程序化、規(guī)范化。盡量結(jié)合行業(yè)、企業(yè)在實(shí)踐中的需求，大力推進(jìn)綜合性高，實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

在藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理課程教學(xué)中，要充分利用學(xué)校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)踐操作項(xiàng)目體驗(yàn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐操作技能?；谡憬幙坡殬I(yè)大學(xué)GMP、GSP校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在與藥品生產(chǎn)企業(yè)相似的條件下和實(shí)際藥品經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外，為增強(qiáng)我校專業(yè)綜合實(shí)力并滿足學(xué)生實(shí)踐需求，要把專業(yè)相關(guān)其他實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提上日程。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極探索校內(nèi)外共建實(shí)踐基地，真正的職業(yè)教育，就是要讓學(xué)生走出去，讓學(xué)生能夠真正了解行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)。將學(xué)習(xí)拓展到非臨床研究、臨床試驗(yàn)、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)的實(shí)際工作需求中，進(jìn)行基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如組織學(xué)生到非臨床研究實(shí)驗(yàn)室、藥物臨床試驗(yàn)機(jī)構(gòu)、病房、專業(yè)科室、制藥企業(yè)、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)際案例為導(dǎo)線，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

（3）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果。

進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，教師的教學(xué)水平體現(xiàn)在教學(xué)方法上，映射在教學(xué)效果上，關(guān)系到學(xué)生的求知欲望。因此門課程內(nèi)容相對(duì)枯燥而抽象，教師需在教學(xué)方法的創(chuàng)新上多下功夫，將理論知識(shí)“化繁為簡(jiǎn)”，使教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生實(shí)際，打牢學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。

根據(jù)此門課程的內(nèi)容和所授學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌咐治觥⑿〗M討論、情景模擬、分組辯論、倫理答辯、角色扮演等教學(xué)方法，在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，跟學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生能夠較快的切入到實(shí)際崗位職責(zé)及工作內(nèi)容，讓學(xué)生在“做”中成長(zhǎng)，成為一個(gè)真正的能夠適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)、大健康產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技能型人才。

（4）豐富課堂教學(xué)手段，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)手段，正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。恰當(dāng)、有效地在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種信息技術(shù)手段，可有效改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。建立課程教學(xué)資源庫(kù)，其主要內(nèi)容包括：教學(xué)課件、教學(xué)資料、課程題庫(kù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、交流討論等?！端幤焚|(zhì)量管理規(guī)范》課程涵蓋了GLP、GCP、GMP、GSP在人、機(jī)、料、法、環(huán)等方面的要求，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁難、復(fù)雜且枯燥。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以自主學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生可以充分利用平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源去自主構(gòu)建知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教師有效參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生之間的交流；開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使課程資源形式多樣化，充分發(fā)揮其信息資源共享，增強(qiáng)教學(xué)豐富性。

2.2.3?建立多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

建立多元內(nèi)容、多方參與的職業(yè)本科教育課程評(píng)價(jià)體系，探索符合課程內(nèi)容特點(diǎn)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知、實(shí)踐操作的能力、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)的新方式。

（1）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，洞悉職業(yè)崗位需求，調(diào)整課程考核內(nèi)容。立足醫(yī)藥行業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)，洞悉行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求，引進(jìn)企業(yè)切實(shí)的工作任務(wù)和項(xiàng)目，并將其融入教學(xué)過(guò)程和課程考核中，邀約行業(yè)、企業(yè)專家與教師共同研制考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力達(dá)到有效考核。職業(yè)教育應(yīng)更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的考察，鼓勵(lì)標(biāo)新立異以及富有創(chuàng)造性的解答。

（2）結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，采用多元化考核方法。根據(jù)課程性質(zhì)，把考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力考核上。教師對(duì)學(xué)生最終評(píng)價(jià)，可采用項(xiàng)目考核、實(shí)踐操作、文獻(xiàn)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、情景模擬、專題研討、專題匯報(bào)、開(kāi)卷筆試、閉卷筆試等方式。

（3）吸收企業(yè)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元化考核主體。職業(yè)教育要求大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，課程考核中有必要突出企業(yè)在人才培養(yǎng)模式中的重要性，讓企業(yè)和社會(huì)參與考核。涉及與企業(yè)相關(guān)實(shí)部分考核可選取以企業(yè)為主，教師為輔，校內(nèi)、校外相結(jié)合考核的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能和職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）引入課程考核理念，構(gòu)建能力化考核模式。在“1+X證書”制度背景下，職業(yè)技能等級(jí)證書更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更能反映所具備相關(guān)職業(yè)能力的實(shí)際水平。鼓勵(lì)學(xué)生積極取得專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，可與課程之間可進(jìn)行成果轉(zhuǎn)換，可免試相應(yīng)課程或模塊。

（5）適當(dāng)引入“學(xué)生互評(píng)”考核理念。可以增強(qiáng)課程考核過(guò)程的全面性，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的累積、消化、吸收和進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，可以培養(yǎng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)能力，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維。

2.2.4?打造更高水平師資隊(duì)伍，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)本科教育的發(fā)展離不開(kāi)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)，要悉力培養(yǎng)政治意識(shí)強(qiáng)，思想覺(jué)悟高，教學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)造詣高，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，育人本領(lǐng)高的師資隊(duì)伍。為打造一支適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，教師需要不斷根據(jù)行業(yè)前沿進(jìn)行專業(yè)化提升?？刹欢ㄆ谂汕步處熯M(jìn)駐行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩、研究及實(shí)踐，與產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接與融合，切實(shí)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研橫向科研項(xiàng)目合作等方式，不斷提升教師自身素質(zhì)能力。另一方面，加大對(duì)企業(yè)工程師及各方面技能人才作為兼職教師引進(jìn)的支持力度，壯大師資隊(duì)伍。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展緊密結(jié)合，要促進(jìn)產(chǎn)教融合、注重校企合作。將行業(yè)、企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員引進(jìn)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，企業(yè)能夠?qū)?shí)踐所需儀器設(shè)備、技術(shù)支持、環(huán)境場(chǎng)所提供給學(xué)校，學(xué)校能夠提供人才資源給企業(yè)，校企之間資源共享、互惠互利、合作共贏，形成校企命運(yùn)共同體，才能培養(yǎng)出符合職業(yè)教育特色的高級(jí)技能型人才。

3?小結(jié)

職業(yè)教育立法推動(dòng)其高質(zhì)量發(fā)展。浙江藥科職業(yè)大學(xué)藥事管理相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)《藥品質(zhì)量管理規(guī)范》課程，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)校本教材開(kāi)發(fā)建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容；深化教學(xué)模式改革創(chuàng)新，完善課程配套建設(shè)；建立多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；打造更高水平師資隊(duì)伍，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)強(qiáng)化課程體系改革，深入教學(xué)內(nèi)容建設(shè)；注重教學(xué)模式改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；注重教學(xué)方法創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果；豐富課堂教學(xué)手段，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多種方式，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。培養(yǎng)具備專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力，造就具有綜合素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。

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