淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

楊軍

【摘要】新課改背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促使學(xué)生得到全面發(fā)展.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，還要注重教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).文章基于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培育核心素養(yǎng)的意義和存在的問題，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋諸多內(nèi)容，如數(shù)感量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，不斷探索有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育不僅要求教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的，也要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，能用數(shù)學(xué)眼光看待生活中的事物和問題.培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的意義包括以下兩方面.

（一）有助于發(fā)散學(xué)生理性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較高邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力和理性思維能力.小學(xué)生身心發(fā)展速度較快，教師應(yīng)以學(xué)生為本，在透徹分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特征的基礎(chǔ)上采取有效措施開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這是新課程改革提出的要求，也是數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新發(fā)展的方向.同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含一定文化精神，教師注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于發(fā)散學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展.

（二）有助于堅(jiān)定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性和精準(zhǔn)性.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生以規(guī)范的目標(biāo)促進(jìn)自身發(fā)展，避免學(xué)習(xí)偏差、思維偏差等問題的出現(xiàn)，并且可通過培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生思維嚴(yán)密性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到難題時(shí)能沉著應(yīng)對(duì).小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)可幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，使其以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度處理生活問題，進(jìn)而在潛移默化中堅(jiān)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活帶來積極影響，而這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值表現(xiàn).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育存在的問題

在新課程改革持續(xù)進(jìn)行的當(dāng)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)還存在較多不足.

（一）教學(xué)方式單一，對(duì)思維培養(yǎng)不重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)思維和所用教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果造成影響.部分教師開展教學(xué)時(shí)往往過于注重講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不重視采取有效措施落實(shí)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，使得核心素養(yǎng)培育難以取得理想效果，同時(shí)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率.并且，部分教師在教學(xué)中習(xí)慣運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也多選自數(shù)學(xué)教材，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都較為死板、枯燥，使學(xué)生難以在課堂中集中注意力，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果較差.

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)較少

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中潛移默化地落實(shí)這一目標(biāo)，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果.然而現(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還保持著教師講、學(xué)生聽的方式，這導(dǎo)致學(xué)生主體地位下降，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性.同時(shí)，部分教師雖響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，但由于自身對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理解和認(rèn)知存在偏差，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中雖然對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提高較為重視，但忽視了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育效果造成影響.

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊，受應(yīng)試教育影響大

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏合理性.一方面，教師并未分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也未按教學(xué)進(jìn)度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少明確方向，學(xué)習(xí)效率下降，從而影響了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.另一方面，雖然新課程改革持續(xù)推進(jìn)，但部分教師依然保持應(yīng)試教育觀，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，所以教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育不重視.

以上種種原因致使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)難以達(dá)成.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味

小學(xué)生通?；顫姾脛?dòng)，在課堂中較易受外界環(huán)境影響，從而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象.所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生這一特性，注重提高教學(xué)趣味性，以吸引學(xué)生目光，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.基于此，教師應(yīng)以提升學(xué)生活躍度為目的合理創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過科學(xué)融入趣味元素吸引學(xué)生的注意力.例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師可創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引用趣味性元素，在課前準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的物品，如棒棒糖、小蛋糕、鴨梨、香蕉、橘子等.教師可利用這些物品在黑板寫下數(shù)學(xué)計(jì)算問題：3個(gè)小蛋糕+4個(gè)小蛋糕，5個(gè)鴨梨+3個(gè)鴨梨，并將相關(guān)物品按照對(duì)應(yīng)數(shù)量進(jìn)行擺放，引導(dǎo)學(xué)生得出計(jì)算結(jié)果.然后教師提高計(jì)算難度，向?qū)W生提出計(jì)算問題：2個(gè)棒棒糖+3個(gè)棒棒糖+2個(gè)棒棒糖+2個(gè)棒棒糖.為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可讓學(xué)生舉手回答問題，回答正確給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地吸引學(xué)生目光，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo).

（二）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境展示教材知識(shí)內(nèi)容的方式.這種教學(xué)方法具有生動(dòng)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性等多種優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中的抽象知識(shí)進(jìn)行透徹理解.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一方法可有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建.例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”時(shí)，教師首先可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在假期，學(xué)生A準(zhǔn)備前往文具超市購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，購(gòu)買完成后前往餐廳吃午飯，吃過午飯后前往學(xué)生B家一起學(xué)習(xí)；其次，教師可展示學(xué)生A生活區(qū)域的簡(jiǎn)化地圖，以學(xué)生A家為中心，假設(shè)文具超市在學(xué)生A家東偏北45°方向，且兩地相距300米，然后引導(dǎo)學(xué)生回答餐廳和學(xué)生B家相對(duì)學(xué)生A家的方位.再次，教師可變換不同中心點(diǎn)，分別以文具超市、餐廳、學(xué)生B家為中心，要求學(xué)生探究其他場(chǎng)所的相對(duì)位置.最后，教師可要求學(xué)生以校園為例，在簡(jiǎn)單畫出學(xué)校內(nèi)部地圖的基礎(chǔ)上探究各場(chǎng)所相對(duì)教學(xué)樓的位置.教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)際問題進(jìn)行解決，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

2.開展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)法也是教師常采用的關(guān)鍵手段.教師可通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將其劃分為不同學(xué)習(xí)小組，并通過任務(wù)布置引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展合作探究，進(jìn)一步提高學(xué)生的主體地位.這種方式可在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí).因而，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為各學(xué)習(xí)小組合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主思考、合作探究，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提升核心素養(yǎng).例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并保證組員之間數(shù)學(xué)能力互補(bǔ)，然后為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：由半數(shù)組員探究倍數(shù)和因數(shù)的含義，分析2，3，5倍數(shù)的特點(diǎn)，另外的半數(shù)組員探究質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義，分析質(zhì)數(shù)和合數(shù)的辨別方式.探究完成后，組員之間相互講解，確保小組內(nèi)所有組員都理解倍數(shù)、因數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義.這種方式可使每名學(xué)生積極參與討論學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)任務(wù)完成的成功感，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果，還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的意識(shí)，使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升.

3.設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)

新課程改革提倡教師在教學(xué)過程中采用實(shí)踐教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，并合理策劃實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開闊和實(shí)踐能力的提升.所以，教師應(yīng)在分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容合理設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到延伸知識(shí)能力的目的，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的敏感程度，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化.例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備彩筆、紙殼以及裁紙刀等，要求學(xué)生在課堂上利用所帶工具制作圓形，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過拼一拼、剪一剪的方式將圓形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生將圓面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形面積計(jì)算，簡(jiǎn)化教學(xué)難度，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，在這一過程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)置問題：“將圓形剪拼為長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來的圓形有何聯(lián)系？你能用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓形面積的計(jì)算公式嗎？”待學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生繼續(xù)將圓形剪拼成三角形、平行四邊形等，引導(dǎo)學(xué)生分析利用三角形和平行四邊形面積計(jì)算公式能否推導(dǎo)出圓形面積計(jì)算公式，通過動(dòng)手操作讓學(xué)生深入觀察和思考，從而得出最終結(jié)論.這種方式可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手思考能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（三）優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為集中學(xué)生注意力，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)開始前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案.在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)條件編制不同教學(xué)方案，并善于擴(kuò)展數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，基于對(duì)教材的尊重，通過加工合理取舍教材內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果.第二，構(gòu)建良好師生關(guān)系.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)注重強(qiáng)化師生互動(dòng)，通過建立和諧師生關(guān)系活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于提問、勇于質(zhì)疑，在輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力.第三，合理應(yīng)用教學(xué)手段.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)使用教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官功能，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系.同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教原則，促使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到進(jìn)步，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)寬數(shù)學(xué)視野，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生體驗(yàn)成功感.第四，注重鼓勵(lì)教學(xué).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生獲得進(jìn)步時(shí)給予及時(shí)表揚(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng).在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出不足之處，耐心引導(dǎo)學(xué)生改正，避免批評(píng)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理.教師完善數(shù)學(xué)教學(xué)流程有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果，最終落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo).

（四）利用多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).然而不少教師依然唯成績(jī)論，單純利用數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然這種方式可直觀顯現(xiàn)學(xué)生特定時(shí)間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但難以全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.所以，教師應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)過程中適時(shí)開展教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到更為客觀、公正的評(píng)價(jià).例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可針對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)評(píng)價(jià).首先，教師為學(xué)生布置繪制條形統(tǒng)計(jì)圖的作業(yè)；其次，在收齊學(xué)生作業(yè)后，為學(xué)生隨機(jī)發(fā)放其他學(xué)生作業(yè)，要求全體學(xué)生依據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖繪制標(biāo)準(zhǔn)和要求互相檢查、批改作業(yè)完成情況，針對(duì)存在問題之處，用紅筆圈出，并附上自己的建議和姓名，待批改完成后，將作業(yè)上交回教師，由教師進(jìn)行最終批改.這種評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作業(yè)中的不足，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作業(yè)時(shí)能借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同提升、共同進(jìn)步，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到顯著提升.

結(jié) 語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有助于發(fā)散學(xué)生理性思維，還有助于堅(jiān)定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念.實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策，使用創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)流程、利用多元評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo).

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