基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計探析

丁俊鋒

【摘要】基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計工作涉及較多的內(nèi)容，教師在該環(huán)節(jié)須遵循生本管理原則，同時以問題為中心設(shè)計情境化教學(xué)課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建良性循環(huán)，促進學(xué)生多方位能力的發(fā)展.在進行問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計期間，教師應(yīng)以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計過程中加強目標(biāo)設(shè)計、核心問題設(shè)計、活動項目設(shè)計、評價設(shè)計，以概念課教學(xué)、問題引導(dǎo)作為切入點，讓學(xué)生完成對相關(guān)知識的高效探究.

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

引 言

在當(dāng)前問題驅(qū)動背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在各種各樣的問題，教師須明確現(xiàn)有的課程教學(xué)設(shè)計思想和綱要，同時分析其中包含的各項要素信息，做到對課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及問答題目的高效管控.

一、基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原則分析

（一）生本管理原則

以學(xué)生為本是現(xiàn)階段問題驅(qū)動視域下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵內(nèi)容、指導(dǎo)思想，教師須充分站在學(xué)生的立場，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能會遇到的問題類型，從而組織豐富的教學(xué)活動.教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)訴求為基準(zhǔn)，對教學(xué)活動、教學(xué)方法進行不斷的改良和優(yōu)化，并且教師作為活動的引領(lǐng)者、組織者，在活動設(shè)計過程中既需要幫助學(xué)生完成對基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，還需要重點提升學(xué)生的思維能力.因此，教師需要基于高質(zhì)量、高效率的學(xué)情分析完全對教學(xué)活動、組織形式、教學(xué)評價方式的改良優(yōu)化，在活動設(shè)計以及問題設(shè)置的過程中將“教—學(xué)—評”進行一體化管控，兼顧學(xué)生的高效化、個性化學(xué)習(xí)需求.

（二）以問題為中心

教師在問題驅(qū)動背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要以問題為核心，只有找到問題，找到思維切入點，才能夠把握教學(xué)方向，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力、思想動力，即讓學(xué)生實現(xiàn)探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí).如果學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法抓住問題本質(zhì)、找到問題根源，也就無法在學(xué)習(xí)過程中提升自我、優(yōu)化自我.教師所設(shè)定的教學(xué)問題應(yīng)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，以問題為切入點為學(xué)生的思維發(fā)展提供良好的方向.

（三）情境化設(shè)計原則

情境化設(shè)計是問題驅(qū)動引導(dǎo)下不可缺少的關(guān)鍵內(nèi)容.在情境設(shè)計期間，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以遵循學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，完成對情境元素的合理應(yīng)用.教師在此期間需考慮學(xué)生當(dāng)前的認知狀態(tài)，提出能夠引出知識本質(zhì)內(nèi)涵的初始問題，通過適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)有一個較為深刻的理解.教師在設(shè)計情境問題時應(yīng)立足于激勵、喚醒、鼓舞三個層面，增添情境課堂的活力.因此，教師在設(shè)計問題情境期間需具備基本的教育心理學(xué)，積極使用心理學(xué)的相關(guān)知識理論將情境課堂打造得更加通俗易懂且適合學(xué)生的學(xué)習(xí).

二、問題驅(qū)動在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的基本流程

問題驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中較為常見.整個設(shè)計活動大致包含三個階段，并且每個階段相輔相成、相互回饋、相互映射.教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也需將“教—學(xué)—評”進行一體化建設(shè)、打造.因此，在進行教學(xué)設(shè)計過程中，教師也需要實施多維度、多層次的教學(xué)回饋、教學(xué)反思，構(gòu)建良性的教學(xué)循環(huán).在第一階段，教師應(yīng)重點評估教學(xué)內(nèi)容，依托前期的學(xué)情分析來確定問題引導(dǎo)的目標(biāo)；在第二階段，教師應(yīng)圍繞相關(guān)目標(biāo)完成對核心問題的提煉總結(jié)，并且為實施課堂教學(xué)提供相應(yīng)的參照和指導(dǎo)；在第三階段，教師應(yīng)評價、反思、總結(jié)相關(guān)問題引導(dǎo)的實質(zhì)效果，做出定性、定量、定價的分析評估.在實踐操作環(huán)節(jié)，教師需完成對核心問題的高效把控，做到循環(huán)設(shè)計，不斷改良問題、優(yōu)化問題.

三、基于問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

依托學(xué)情分析實施問題驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是必然的舉措.數(shù)學(xué)教師在該過程中需要重點對學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀進行有效分析和評估，要結(jié)合大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)資料庫評估班級學(xué)生在各個學(xué)年段所進行的學(xué)習(xí)活動，以及在過去所接受的課程教學(xué)，再根據(jù)不同學(xué)生的心理特征采取不同的問題引導(dǎo)策略，即依托學(xué)情分析為后續(xù)進行教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)革新提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo).比如，在一二年級，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題的過程中應(yīng)盡可能從數(shù)學(xué)閱讀層面出發(fā)設(shè)計有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀類的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言能力；而在三四年級，大部分學(xué)生普遍具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需在該時期重點培養(yǎng)學(xué)生的運算思維，將問題教學(xué)過程中的符號性、邏輯性特征進一步放大；在五六年級，教師則應(yīng)以引領(lǐng)學(xué)生的高階思維發(fā)展為切入點，完善問題設(shè)計，讓學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學(xué)建模進行學(xué)習(xí).總之，教師在問題設(shè)計環(huán)節(jié)需參照以上的學(xué)情評測需求開展多維度、高質(zhì)量的活動設(shè)計管控，以此作為活動目標(biāo)設(shè)計的立足點，為后續(xù)進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計以及問答項目設(shè)計提供相應(yīng)的幫助.

（二）教學(xué)案例設(shè)計

案例設(shè)計是開展問答教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)通過引入科學(xué)合理的數(shù)學(xué)案例，結(jié)合構(gòu)建主義、最近發(fā)展區(qū)等相關(guān)基礎(chǔ)理論，在問題驅(qū)動視域下引領(lǐng)學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí).在此期間，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動分析案例，解析教學(xué)內(nèi)容，重點結(jié)合現(xiàn)有的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及網(wǎng)絡(luò)資源完成對教材的整體分析.教師應(yīng)細致深入地感知教材，從教材編寫意圖、編寫內(nèi)容以及教材中所包含的知識結(jié)構(gòu)的前后關(guān)聯(lián)提煉出知識共性以及遷移項目，同時以知識技能、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為依托，完成對問題項目的合理引入、劃分，并梳理出教材中的重點以及難點部分，做好有效的知識銜接.在此期間，教師應(yīng)做好目標(biāo)設(shè)計、核心問題設(shè)計、活動項目設(shè)計、評價設(shè)計.

1.目標(biāo)設(shè)計

在目標(biāo)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確教學(xué)工作的目標(biāo)達成狀況，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)分析、高效把控.在此期間，教師應(yīng)基于教材、學(xué)生、課標(biāo)三個維度，將知識、思考、問題、情感、態(tài)度進行有效融合，在教學(xué)目標(biāo)中有效描述其中所涉及的邏輯關(guān)聯(lián).而相關(guān)目標(biāo)的設(shè)計也應(yīng)具備相應(yīng)的落腳點，如教師不僅需要考慮目標(biāo)達成結(jié)果，還需要對學(xué)生在達成目標(biāo)的過程中所取得的學(xué)習(xí)心得進行調(diào)研分析.

2.核心問題設(shè)計

在對核心問題進行設(shè)計期間，教師應(yīng)整合目標(biāo)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，相關(guān)核心問題的設(shè)計應(yīng)少而精，且與當(dāng)前學(xué)生的智力發(fā)展相適應(yīng)，具備層次性、遞進性、成長性.教師應(yīng)參照當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)以及編排系統(tǒng)，考慮前后關(guān)聯(lián)，從學(xué)科內(nèi)部邏輯出發(fā)完成活動管控.如在講解“圓柱”的相關(guān)知識期間，教師需要聯(lián)系之前所講解的“圓”的相關(guān)知識內(nèi)容，對其中涉及的面積求證法進行講解，而相關(guān)邏輯同樣適用于圓柱體的體積教學(xué).因此，教師需要在核心問題設(shè)計過程中體現(xiàn)遷移的要素，體現(xiàn)出問題設(shè)計的成長性以及前后關(guān)聯(lián)性、邏輯性，同時從課程教學(xué)難點出發(fā)，讓學(xué)生對其中的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)邏輯思維、幾何直觀等相關(guān)問題進行學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.另外，在核心問題設(shè)計期間，教師也應(yīng)秉承建構(gòu)主義，讓學(xué)生充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識對新知識進行構(gòu)建，體現(xiàn)出核心問題的價值.因此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已掌握的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從舊知識中找到新知識的學(xué)習(xí)方向，同時產(chǎn)生新的疑問、新的困惑，靠著新的疑問深度探究新的知識.

3.活動項目設(shè)計

活動項目的設(shè)計必須明確不同板塊的不同功能.在此期間，教師對活動項目設(shè)計應(yīng)秉承板塊化、模塊化、項目化的管理思想，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考以及充分探究.在活動設(shè)計期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情感發(fā)展訴求，引入學(xué)生感興趣的活動項目，而不是對相關(guān)活動進行簡單疊加.教師在活動板塊化設(shè)計環(huán)節(jié)還需要以問題為引領(lǐng)，以促進學(xué)生自主發(fā)展、自主探究為目標(biāo)，對活動內(nèi)容、活動目標(biāo)進行高效的融合.項目活動本身具備一定的復(fù)雜性，包含多項教學(xué)資源的融入、整合，故教師應(yīng)打造成熟、完善的共同體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在講解“解方程”相關(guān)知識概念期間，教師便可借助蹺蹺板的游戲活動，讓學(xué)生嘗試從蹺蹺板兩邊的動態(tài)平衡轉(zhuǎn)化關(guān)系出發(fā)，領(lǐng)略解方程中所蘊含的平衡思想.通過蹺蹺板活動，學(xué)生將嘗試把不同的重物放在蹺蹺板兩邊，促使兩邊達成平衡狀態(tài)，從而在活動中更加直觀、形象地探索數(shù)學(xué)規(guī)律.緊接著，教師便需要提出相應(yīng)的問答項目，如“將蹺蹺板與解方程進行聯(lián)系，同學(xué)們是否可找到兩者之間的邏輯結(jié)構(gòu)共性”.有的學(xué)生會嘗試尋找解方程中等號在蹺蹺板中所扮演的角色形象，從而發(fā)現(xiàn)蹺蹺板的支點與等號具有異曲同工之妙，而解方程的過程就是在蹺蹺板平衡活動中不斷往兩邊施加或減少重物來保持兩者的平衡.這類簡單的活動項目可進一步啟發(fā)學(xué)生的思維.

4.評價設(shè)計

在評價設(shè)計期間，教師應(yīng)結(jié)合前期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)年段的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合過程評價、動態(tài)評價的思想觀念，對學(xué)生學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的思想變動情況以及所達成的學(xué)習(xí)成果做出更加科學(xué)、完整的分析.教師所開展的評價指導(dǎo)工作也應(yīng)得到及時、高效的調(diào)整變動，即根據(jù)不同知識內(nèi)容對評價項目進行合理設(shè)定，根據(jù)不同的問答指標(biāo)對評價元素進行高效把控、靈活調(diào)整.比如，在講解“多邊形面積”期間，教師所實施的教學(xué)評價應(yīng)具備過程性、啟發(fā)性特征.教師應(yīng)圍繞評價重點，即數(shù)形結(jié)合以及圖形劃分評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否建立起圖形與代數(shù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，是否在學(xué)習(xí)過程中能夠更加靈活高效地使用圖形分割法完成對基礎(chǔ)圖形的有效劃分，是否能通過換算法將復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)簡單的圖形.整個評價過程應(yīng)以問題驅(qū)動、問題目標(biāo)為切入點，同時適當(dāng)整合過程性評價元素，完成對學(xué)生的全面評價.

四、基于問題驅(qū)動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐案例分析

（一）概念課教學(xué)

概念課教學(xué)是問題驅(qū)動視域下開展教學(xué)活動的先行條件.概念課教學(xué)主要是幫助學(xué)生系統(tǒng)化、高效化地了解并掌握學(xué)科知識的核心內(nèi)容，教師應(yīng)做好對教材的分析.比如，在講解“分數(shù)”的概念期間，教師應(yīng)通過概念教學(xué)將分數(shù)的基礎(chǔ)定義進行完整、全面的講解.教師應(yīng)充分結(jié)合教材中所提及的分數(shù)案例，講解其中所包含的平均分、等分原理，如結(jié)合平均分配月餅的情境圖片引入分數(shù)知識，讓學(xué)生在基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)過程中對幾分之幾的意義和概念以及其中所包含的均分思想、抽象邏輯思維進行學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識點的理解和探索.之后，教師便需要開展基礎(chǔ)的學(xué)情分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行高效評價.在此過程中，教師應(yīng)評估學(xué)生從“整數(shù)”到“分數(shù)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換期間所存在的思想認知缺陷和不足，如學(xué)生是否能從等分概念層面完成對分數(shù)知識的有效學(xué)習(xí).而在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)管控過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的認知水平、思維發(fā)展情況以及課程改革需求、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計等層面完成對學(xué)情狀況的全方位管控，如學(xué)生需要掌握分數(shù)的基本概念，知道如何將物體進行均分，并能將每份所表達的分數(shù)概念進行有效闡述，能夠正確讀寫分數(shù)，領(lǐng)悟分數(shù)的核心含義.另外，教師在該過程中也需要指引學(xué)生動腦思考，結(jié)合豐富多樣的實踐活動重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交流能力.

（二）問題引導(dǎo)

在問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要讓學(xué)生嘗試用生活知識來解釋分數(shù)概念，用分數(shù)概念對生活中所存在的均分、等分問題進行高效探索.在此過程中，教師需要結(jié)合豐富多樣的問題任務(wù)，在不同階段做好精細化的問題引導(dǎo)，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間.同時，教師需要適當(dāng)設(shè)計問題陷阱，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)，以問題為出發(fā)點進一步促進學(xué)生的思維發(fā)展.教師可以等分為起始點引入大量的情境問題，如將一塊月餅等分為5份，讓學(xué)生分別從質(zhì)量、體積等不同角度來完成對“幾分之幾”概念的學(xué)習(xí).學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在不同的問題情境下，在月餅的密度不均勻時，對質(zhì)量與體積的等分存在較大的差異.通過此類簡單問題的引導(dǎo)，學(xué)生可對分數(shù)中所包含的限定條件進行更加高效的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率.

結(jié) 語

總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化環(huán)節(jié)，教師應(yīng)嘗試補充、革新、完善當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)過程中的重點和難點，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實際需求，做到精細化、高效化的教學(xué)引導(dǎo)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

【參考文獻】

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