核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

杜龍梅

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持.教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找有效解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，喚醒學(xué)生的好奇心，以此來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而有效提升教學(xué)工作質(zhì)量.鑒于此，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性，并從開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)、將游戲融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖的角度分析了滲透核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化策略

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的不斷完善，國(guó)家強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為教育基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊跟這一理念.傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，滲透核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的必要性

近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分.

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師滲透核心素養(yǎng)理念能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維.只有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，其才能將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)核心素養(yǎng)的思維性，而且能夠養(yǎng)成其獨(dú)立探索的能力，還可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，從而更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí).通過(guò)掌握數(shù)學(xué)思維和方法，學(xué)生可以清楚地理解數(shù)學(xué)的重要性，并樂(lè)于投身其中.此外，學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以使思維更加清晰，更好地掌握數(shù)學(xué)的核心，進(jìn)而加深對(duì)各種概念的認(rèn)識(shí).

（二）培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力

因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，所以對(duì)于學(xué)生而言，僅僅了解數(shù)學(xué)的某個(gè)方面并不足以真正了解數(shù)學(xué)世界.因此，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生正確地理解這些概念.教師通過(guò)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.為此，教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)模式，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).比如，教師可以提供實(shí)際的應(yīng)用性問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作質(zhì)量.

（三）提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)綜合性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有多重功效，它不僅可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，還可以提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn).尤其是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生更加深入地探究問(wèn)題，并且可以提高學(xué)生的觀察、分析等能力.比如，教師將數(shù)學(xué)問(wèn)題按照單元進(jìn)行分類，使學(xué)生融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)效果.這樣，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容之間可以互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并且能夠使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深刻反思.

二、滲透核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，生活閱歷不夠豐富，因此其無(wú)法解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的所有問(wèn)題.因此，教師要在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，注重小組實(shí)踐活動(dòng).通過(guò)這種方式，教師能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)方式，從而在潛移默化中給學(xué)生滲透核心素養(yǎng).這樣，學(xué)生不僅可以獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)日常生活中的挑戰(zhàn).此外，教師要想有一個(gè)良好的課堂氛圍，互動(dòng)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的存在.教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以以小組的形式開(kāi)展生生之間的討論實(shí)踐活動(dòng).教師可以將課堂交給學(xué)生，在遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生到講臺(tái)上給大家進(jìn)行講解.這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲以及表現(xiàn)欲.教師在學(xué)生與學(xué)生的交流、分享、合作的過(guò)程中，了解學(xué)生的觀念以及想法，加強(qiáng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力.此外，教師可以在重要的知識(shí)點(diǎn)處設(shè)計(jì)一些提問(wèn)環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣有助于學(xué)生深入地對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和了解，為日后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ).接下來(lái)，以“旋轉(zhuǎn)與角”的教學(xué)為例.

首先，教師可以圖片的形式進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察有關(guān)角的圖片，找尋圖片中的數(shù)學(xué)元素.學(xué)生通過(guò)觀察圖片指出圖上的角.教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生上前指出其發(fā)現(xiàn)的角，然后引導(dǎo)學(xué)生得出“角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊”的特點(diǎn).隨后，教師拿出時(shí)鐘提問(wèn)：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥S許多多這樣的角.這個(gè)時(shí)鐘里面有角嗎？”教師在學(xué)生得出“有角”的結(jié)論后進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，這些角像黑板上的角是靜止不動(dòng)的嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生了解在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中形成的角是動(dòng)態(tài)角.

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生共同制作動(dòng)態(tài)角.教師引導(dǎo)學(xué)生用兩根扣條拼成一個(gè)動(dòng)態(tài)角，固定其中一條邊，旋轉(zhuǎn)另一條邊，轉(zhuǎn)一下，停一下，說(shuō)出角的名字.學(xué)生先獨(dú)立轉(zhuǎn)一條邊，并在自己的小組內(nèi)部分享自己的想法和發(fā)現(xiàn).之后，教師讓學(xué)生以小組的形式展示自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中找到銳角、鈍角、直角、平角、周角，發(fā)現(xiàn)大小關(guān)系，得出“角的張口大，角就大”的結(jié)論.隨后，教師先示范畫平角，一邊畫，一邊加以講解：“先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再畫其中一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)半圈后與這條邊是在同一直線上的.”再畫周角，教師先畫一個(gè)頂點(diǎn)，再畫一條邊，另一條邊旋轉(zhuǎn)一周后，與這條邊重合在一起（兩條邊用不同顏色、不同粗細(xì)的線表示）.教師讓學(xué)生嘗試著畫平角和周角.

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在生活中尋找平角和周角，并進(jìn)行分享.學(xué)生通過(guò)合作理清平角與周角的關(guān)系后，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才我們比較了直角、平角、周角之間的大小，因此我們可以探究出直角、平角和周角之間的聯(lián)系是怎樣的？你們以小組的形式進(jìn)行合作，用扣條拼一拼，去了解直角、平角和周角之間有什么關(guān)系，并且小組內(nèi)的成員互相交流分享一下你們之間的想法和發(fā)現(xiàn)，并把它們寫在你們的學(xué)習(xí)單上.”在學(xué)生進(jìn)行小組探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時(shí)提供幫助和建議.

教師通過(guò)積極開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀察、畫圖，認(rèn)識(shí)和了解角的特征，知道角與角之間的關(guān)系.學(xué)生通過(guò)親身動(dòng)手，操作體驗(yàn)，可掌握角的知識(shí)點(diǎn).教師以小組的形式布置活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念和學(xué)習(xí)能力.學(xué)生通過(guò)深入探究知識(shí)，可提高核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)思維.

（二）將游戲融入課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課前導(dǎo)入是每堂課教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié).有效的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考.不同方式的導(dǎo)入形式所取得的教學(xué)效果均不相同，學(xué)生所獲得的情感體驗(yàn)也不相同.教師運(yùn)用游戲的方式完成對(duì)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，與傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式相比，不僅能夠使學(xué)生在有趣的小游戲中了解即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)新知識(shí)，還能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，教師在構(gòu)建游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用趣味小游戲，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被有趣的游戲內(nèi)容所激發(fā)，進(jìn)而高效開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng).

以“位置與方向”為例，由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺乏空間想象力，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生以平面的形式展示城市的空間位置，并組織學(xué)生參與“說(shuō)出你的位置”的游戲活動(dòng).游戲要求學(xué)生兩兩組隊(duì)，其中一名學(xué)生指出地圖中的某個(gè)位置，另一名學(xué)生說(shuō)出該位置周圍的建筑物，并將建筑物與學(xué)生所指位置之間的方位關(guān)系描述出來(lái).學(xué)生在教師所設(shè)置的課前游戲中不僅調(diào)動(dòng)了參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對(duì)城市地圖的認(rèn)識(shí).不僅如此，教師還可以組織學(xué)生參與“聽(tīng)聲音，辨方位”的游戲活動(dòng).游戲時(shí)，一名學(xué)生蒙住眼睛，其他學(xué)生站在該學(xué)生附近并發(fā)出聲音，此時(shí)蒙住眼睛的學(xué)生要根據(jù)自己所聽(tīng)到的聲音辨別其他學(xué)生所在的位置.在游戲過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)的語(yǔ)言將同伴的位置準(zhǔn)確地描述出來(lái)，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中能夠完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索.在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思考“位置與方位”的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中濃厚的趣味性，還有助于學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.這一過(guò)程可使核心素養(yǎng)得到有效滲透，從而優(yōu)化教學(xué)工作.

（三）巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并促使學(xué)生運(yùn)用自己的思維來(lái)拓寬知識(shí)面.教師的指導(dǎo)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并通過(guò)講解和練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.教師可以幫助學(xué)生更好地理解和感悟知識(shí)，這樣學(xué)生能夠在自主思考的過(guò)程中更快地掌握所學(xué)知識(shí).通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生將抽象的理性思維轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，就算是遺忘了，也能夠快速回顧所學(xué)內(nèi)容.同時(shí)，教師可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，并能夠及時(shí)、有效地提供幫助和指導(dǎo).為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去觀察、思考和分析，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間.通過(guò)自我學(xué)習(xí)和思考，每名學(xué)生都能夠在成長(zhǎng)過(guò)程中取得進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維.

以“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師首先可以從教學(xué)內(nèi)容的角度開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì).本課旨在幫助學(xué)生熟悉“千”的定義，理解它的組成，掌握它的排列順序，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和數(shù)感，同時(shí)讓學(xué)生能夠正確地閱讀、書(shū)寫1000及以內(nèi)的數(shù)字，從而建立“千”的概念，因此教師的教學(xué)應(yīng)圍繞此內(nèi)容展開(kāi).其次，教師用數(shù)字卡片“0，2，6”擺三位數(shù)，教學(xué)生讀和寫，并借助計(jì)數(shù)器進(jìn)行數(shù)的組成教學(xué).隨后，教師利用計(jì)數(shù)器對(duì)137，403，959進(jìn)行順數(shù)或倒數(shù)，教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，并運(yùn)用小正方體認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，呈現(xiàn)1000個(gè)彩點(diǎn)、1000張紙、1000粒黃豆，帶領(lǐng)學(xué)生感受1000個(gè)某種物體.最后，教師可以利用數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的數(shù)，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)計(jì)數(shù)單位的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感.教師在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，教師可以利用一些思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地理解和探究.教師可以根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)一系列的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率.

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在第一個(gè)模塊中學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù)、數(shù)字的組成和讀寫能力，并從不同角度認(rèn)識(shí)了1000.然而要想深入掌握知識(shí)，學(xué)生需要開(kāi)啟第二個(gè)模塊的學(xué)習(xí).這兩個(gè)內(nèi)容相互重合，可為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以更深入地探索知識(shí)，并能夠理解教師的教學(xué)目的，從而更好地跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行深度學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生歸納、整理和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí).此外，教師還可以從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述.例如，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，在電腦屏幕上循環(huán)播放一些相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，隨機(jī)暫停畫面，引導(dǎo)學(xué)生搶答.這樣，教師就可以為學(xué)生提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí).通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn).這種教學(xué)方法不僅符合學(xué)生的思維特征，而且能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)以更直觀的形式呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)滲透核心素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，建立起健康的師生互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠更加全面、深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和思維模式，并采取有效的措施提高學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)效果.

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