控量減負(fù)，創(chuàng)新增效

支逸

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的重要方式.但是部分教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)量相對較多，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.在“雙減”政策背景下，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和政策要求，重新對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.基于此，文章首先簡要分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則，其次闡明了在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，最后提出了設(shè)計(jì)策略，以供參考.

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

引 言

“雙減”政策的出臺是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要變革。“雙減”政策的落實(shí)能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維.但是在“雙減”政策實(shí)施之后，部分教師對“雙減”政策的理解不到位，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)階段仍然采用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方式.這就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)量較大，數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏開放性.因此，學(xué)生難以通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)提升學(xué)習(xí)技能.所以，教師要深入挖掘“雙減”政策的內(nèi)涵，明確數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，并積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略.

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）層次化原則

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，尤其是小學(xué)高年段的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)思維存在顯著差異，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要采用分層設(shè)計(jì)方式，盡可能兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師會為班級學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的作業(yè)，基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)相對簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，從而對作業(yè)產(chǎn)生疲倦感，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)相對較難，從而對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理.而在分層設(shè)計(jì)中，教師可以為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置定義類、公式類的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有開放性、創(chuàng)新性的案例類的數(shù)學(xué)作業(yè)，以幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維.

（二）目標(biāo)一致原則

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需要明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，擴(kuò)充作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容.同時(shí)，教師要仔細(xì)研讀“雙減”政策背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，并將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)要求緊密結(jié)合.教師還要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，將教材內(nèi)容豐富化、靈活化，并將學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)形式緊密結(jié)合.

（三）趣味性原則

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，并且喜歡探索趣味性的知識，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要貼合學(xué)生的年齡特征，通過豐富作業(yè)形式提升作業(yè)的趣味性.教師可以通過設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.教師可以通過豐富作業(yè)形式來提升作業(yè)的趣味性.比如，教師可以讓家長與學(xué)生共同完成作業(yè)，還可以讓學(xué)生自主制作教學(xué)道具，以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識.此外，教師還可以讓學(xué)生觀看動畫類的微課，以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識.

（四）實(shí)踐性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常實(shí)踐生活緊密相連，教師在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)時(shí)需要關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：首先，實(shí)踐內(nèi)容要與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，避免超出學(xué)生的認(rèn)知范圍；其次，實(shí)踐內(nèi)容能夠讓學(xué)生利用小學(xué)知識去解決，如教師可以讓學(xué)生測量家中餐桌的面積；最后，實(shí)踐內(nèi)容要具有發(fā)散性，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，可以積極與學(xué)生溝通，明確學(xué)生的實(shí)踐偏好，如部分學(xué)生在放學(xué)后會到超市購買零食，那么教師就可以開展超市零食價(jià)格調(diào)研活動，并讓學(xué)生根據(jù)各項(xiàng)超市優(yōu)惠政策，利用100元錢買更多的食品.

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)質(zhì)量相對較差

首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了借助作業(yè)習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，往往增加作業(yè)量，并通過反復(fù)練習(xí)的方式幫助學(xué)生熟悉知識點(diǎn).雖然學(xué)生在完成此類習(xí)題的過程中能夠掌握基礎(chǔ)知識，但是由于題目較多，并且諸多題目所考查的知識點(diǎn)類似，學(xué)生會對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸情緒.其次，題目類型缺乏典型性.部分作業(yè)內(nèi)容所考查知識點(diǎn)內(nèi)容相對單一，學(xué)生在完成作業(yè)過程中很難得到充分鍛煉.最后，題目的綜合性較差，這不利于學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生無法根據(jù)數(shù)學(xué)題目串聯(lián)前后所學(xué)知識，使學(xué)生的思維難以得到充分鍛煉.

（二）作業(yè)形式單一

選擇題、應(yīng)用題、計(jì)算題是小學(xué)階段比較常見的數(shù)學(xué)作業(yè)題型.雖然此類作業(yè)形式能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，但是在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生長期處于靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這有悖學(xué)生的性格特征，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生無法高效地吸收數(shù)學(xué)知識.小學(xué)階段的學(xué)生好動，渴望創(chuàng)新，喜歡戶外活動，而單一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式將學(xué)生局限在室內(nèi)，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.因此，教師需要結(jié)合“雙減”政策的要求，豐富小學(xué)生的作業(yè)形式.作業(yè)形式單一主要受以下幾方面的影響：首先，部分教師思維局限，在布置作業(yè)時(shí)，難以跳出傳統(tǒng)的定制化思維，仍然以書面作業(yè)為主，缺乏創(chuàng)新性；其次，部分教師對“雙減”政策認(rèn)知不足，認(rèn)為多樣化的作業(yè)形式會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果.

（三）作業(yè)缺乏層次

部分教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)偏好，采用一刀切的作業(yè)布置形式，以至于學(xué)生難以在完成作業(yè)的過程中得到充分鍛煉.首先，部分教師傾向于以教材為依托設(shè)置作業(yè)內(nèi)容.在學(xué)習(xí)完章節(jié)課程之后，教師會讓學(xué)生做教材課后習(xí)題.教材課后習(xí)題雖然貼合教材知識，但是內(nèi)容相對基礎(chǔ)，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.尤其是思維能力和計(jì)算能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師若長期為此類學(xué)生布置基礎(chǔ)類的作業(yè)，則會影響他們后續(xù)思維的發(fā)展.其次，教師所布置的作業(yè)缺乏開放性.開放性的作業(yè)題目具有多種解答方式，會給予學(xué)生探索的空間，但是部分教師所設(shè)置的題目內(nèi)容相對固定，這就會導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)散思維.

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）與學(xué)生日常生活相結(jié)合

在“雙減”政策背景下，教師要勇于突破課堂的限制，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生的日常實(shí)踐相結(jié)合.首先，教師要充分與學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的日常生活狀態(tài).比如，有的學(xué)生喜歡看動畫片，有的學(xué)生喜歡搭積木，還有部分學(xué)生喜歡和家長逛超市，并且能夠利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行基本的采購計(jì)算.教師就可以以學(xué)生的生活為導(dǎo)向，布置數(shù)學(xué)作業(yè).比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容之后，需要學(xué)生掌握小數(shù)乘法的基本法則和運(yùn)算規(guī)律，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)就可以為學(xué)生布置作業(yè)場景.比如，讓學(xué)生到超市采購餅干，然后計(jì)算餅干采購金額.對于經(jīng)常逛超市的學(xué)生，教師還可以讓他們設(shè)置超市的報(bào)價(jià)單，自己充當(dāng)顧客，學(xué)生充當(dāng)?shù)曛鳎陔S意挑選報(bào)價(jià)單上的產(chǎn)品之后，讓學(xué)生計(jì)算采購金額.教師通過將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常行為活動相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并增加數(shù)學(xué)作業(yè)形式的趣味性.其次，教師要靈活安排數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間.在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，習(xí)題過于理論化，偏離學(xué)生的日常生活.現(xiàn)階段教師可以以日常生活為案例講授數(shù)學(xué)知識，可在學(xué)習(xí)完整個(gè)章節(jié)以后再為學(xué)生設(shè)置綜合化的題目，促使學(xué)生結(jié)合日常生活形成自己的學(xué)習(xí)模式.

（二）提升作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好作業(yè)篩選工作，以提升作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在完成一道作業(yè)習(xí)題的過程中掌握多個(gè)知識點(diǎn).首先，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)題目要具有綜合性.綜合性的作業(yè)題目能夠包含多個(gè)知識點(diǎn)，可使學(xué)生在做題過程中明確數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)是如何有效串聯(lián)的.比如，小數(shù)乘法和小數(shù)除法的運(yùn)算公式可以轉(zhuǎn)換.在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)的方式掌握小數(shù)乘法和小數(shù)除法的相關(guān)內(nèi)容，而在作業(yè)布置過程中，題目內(nèi)容既要包含小數(shù)乘法的相關(guān)知識，也要包含小數(shù)除法的相關(guān)知識，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中再次重溫小數(shù)乘法和小數(shù)除法的相關(guān)法則，并明確乘法和除法之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建聯(lián)系性的學(xué)習(xí)思維.其次，教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要具有發(fā)散性和層次性.發(fā)散性的作業(yè)題目可以促使學(xué)生利用多種解題方式進(jìn)行解答.在布置作業(yè)時(shí)，教師可以明確要求利用兩種及以上的解答方式完成.在探索多個(gè)解決方案的過程中，學(xué)生能夠從多個(gè)角度解答習(xí)題，拓寬思維.而層次性是指作業(yè)內(nèi)容要具有遞進(jìn)性.比如一道應(yīng)用題，教師可以設(shè)置2～3個(gè)問題，并且從1題到3題難度逐漸增加.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生可以完成3個(gè)問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以完成1～2個(gè)問題.教師通過設(shè)置層次化的作業(yè)，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)可以通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生目前對知識點(diǎn)的掌握程度.

（三）豐富作業(yè)形式

在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以保留傳統(tǒng)的單選題、多選題、應(yīng)用題等作業(yè)形式.此類作業(yè)形式雖然比較枯燥，但是教師可以通過豐富作業(yè)內(nèi)容來提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性.傳統(tǒng)作業(yè)題目類型主要是以單純的計(jì)算為主.現(xiàn)階段教師可以在計(jì)算題目中融入學(xué)習(xí)情境或者將動畫人物作為計(jì)算題目的引導(dǎo)者，提升作業(yè)的趣味性.同時(shí)，教師還可以設(shè)置實(shí)踐類作業(yè)、家校合作類作業(yè)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生喜歡玩游戲，就可以讓學(xué)生借助游戲來掌握相關(guān)的知識點(diǎn).比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動（二）”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備消消樂游戲，讓學(xué)生在多個(gè)圖形中尋找對稱圖形，并將對稱圖形進(jìn)行消除.當(dāng)學(xué)生在游戲過程中掌握軸對稱圖形的基本特征之后，教師可再增加游戲難度，讓學(xué)生消除對稱軸一樣的圖形.此過程能夠讓學(xué)生明確軸對稱圖形的對稱軸并不是唯一的.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會用到多類教學(xué)工具，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相對簡單的教學(xué)工具.比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下利用剪刀、膠水、紙張制作多邊形.學(xué)生在制作多邊形時(shí)會發(fā)現(xiàn)多邊形之間是有一定聯(lián)系的.比如，梯形可以切割為兩個(gè)三角形，那么在計(jì)算梯形的面積時(shí)就可以通過計(jì)算兩個(gè)三角形的面積來得到梯形的面積.此類實(shí)踐性游戲不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材上沒有的知識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（四）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

探究性作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能夠有效控制作業(yè)的總量，滿足“雙減”政策的基本要求.在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注以下幾方面問題.首先，教師要明確小學(xué)階段學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且部分小學(xué)生渴望參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，那么在課堂上或在布置作業(yè)時(shí)，教師可以給予學(xué)生充分的探索空間.在設(shè)置題目時(shí)，教師要以探究性題目為主，除了要讓學(xué)生掌握教材上的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生在探究過程中串聯(lián)以往的知識點(diǎn).比如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師就可以設(shè)置探究性的題目，讓學(xué)生將此章節(jié)的內(nèi)容與“四則運(yùn)算”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相串聯(lián)，以提升整體學(xué)習(xí)效果.其次，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，因?yàn)閷W(xué)生之間討論的壁壘相對較低，討論過程相對流暢.教師可以讓學(xué)生探討雞兔同籠問題，并讓學(xué)生利用不同的思維方式探索雞兔同籠問題的解決方案.最后，教師要利用探究性問題去控制整體的作業(yè)量.探究性問題與其他基礎(chǔ)類問題不同，其他基礎(chǔ)類問題主要考查知識點(diǎn)，但探究類問題主要考查學(xué)生的思維.學(xué)生在解答探究類問題時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間較長，一般情況下教師每周設(shè)置1～2個(gè)探究類問題即可.若探究類問題過多，則會增加學(xué)生的疲勞感.

結(jié) 語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)要把控好尺度，不僅要讓作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生思維，鞏固學(xué)生的知識點(diǎn)，同時(shí)要控制作業(yè)量，避免作業(yè)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān).這就需要教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，能夠從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)需求、興趣偏好著手，豐富作業(yè)形式，增加作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，使學(xué)生能夠減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少對作業(yè)的抵觸情緒.在布置作業(yè)時(shí)，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，與家長建立聯(lián)絡(luò)，通過以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，以家長為紐帶，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升作業(yè)質(zhì)量.

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