實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學的路徑探索

謝玲

【摘要】小學數(shù)學采用生活化教學，能形成特色的教學指導模式，有效激發(fā)學生對生活中的數(shù)學元素進行探索和分析，全面提升學生對課程知識的理解和感悟.文章從小學數(shù)學教學改革入手，對數(shù)學課堂教學中生活化教學策略的應用和實現(xiàn)路徑進行了細化探究，確保通過深化研究為數(shù)學教師開展生活化教學活動提供有價值的參考，引導教師遵循生活化的原則構建完整的教學支撐體系，從而帶動學生對課程知識進行系統(tǒng)學習，促使學生對生活化課程內(nèi)容的探索保持良好的發(fā)展狀態(tài).

【關鍵詞】小學；數(shù)學教學；生活化教學

教師在小學數(shù)學教學過程中引入生活元素構建生活化環(huán)境，能鼓勵學生從實際生活的角度思考數(shù)學知識的實踐應用，從而使學生對小學數(shù)學知識的應用產(chǎn)生良好的認知.鑒于此，教師在小學數(shù)學教學改革實踐中，要從打造生活化教學空間的角度，積極探索、完善教學體系，以生活化的課堂教學引導學生對數(shù)學知識中的生活化問題進行學習和探究，從而使學生在學習過程中獲得良好的生活化學習體驗.

一、小學數(shù)學生活化教學的重要性

小學數(shù)學教師應根據(jù)新課標的要求和數(shù)學教學的核心方向建構特色的生活化教學體系，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，使學生在學習過程中主動對課程內(nèi)容進行探索，從而支持學生對數(shù)學知識生活化應用的多維度思考.因此，教師在數(shù)學課堂教學中采用生活化教學具有至關重要的作用.

首先，有助于激發(fā)學生對數(shù)學知識進行深度探究的積極性.教師在數(shù)學教學過程中采用生活化教學，可使學生更加準確地定位數(shù)學課程內(nèi)容與個人生活的內(nèi)在關聯(lián)，從處理實際生活問題的角度對數(shù)學進行主動學習和探索，從而轉變學生對數(shù)學知識的學習態(tài)度，有效啟發(fā)學生對數(shù)學課程內(nèi)容的思考.這可形成特色數(shù)學教學指導體系和組織模式，為學生深入探究數(shù)學知識提供便利.

其次，有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學知識探究能力.教師在數(shù)學教學過程中采用生活化教學，可為學生創(chuàng)造實踐探索的條件，引導學生對生活中數(shù)學知識的多元化應用進行探究，提高學生應用數(shù)學知識對生活中的問題進行針對性處理的能力，切實保障學生對數(shù)學知識的學習和實踐保持良好的狀態(tài).

最后，有助于打造特色生活化教學空間.教師在數(shù)學教學過程中采用生活化教學，可鼓勵和引導學生在特色生活化教學空間中探究數(shù)學知識的多元化應用和生活問題的具體處理技巧及方法，確保學生能從生活化學習探究的角度找到解決實際問題的具體方向，從而使學生在生活化問題的處理中，認識到數(shù)學對個人成長的作用和對生活問題處理的內(nèi)在價值等，使學生重新審視數(shù)學學習的重要性.

二、小學數(shù)學生活化教學應遵循的原則

教師在小學數(shù)學教學過程中，以生活化教學作為切入點，積極探索教學活動的創(chuàng)新設計和規(guī)劃，有助于啟發(fā)學生對數(shù)學問題生活化處理的思考.數(shù)學教師在進行生活化教學的過程中應該遵循以下原則.

（一）開放性原則

數(shù)學教師在進行生活化教學的過程中，不僅要對教材中涉及的內(nèi)容進行整合分析，以生活化的問題啟發(fā)學生對數(shù)學知識的思考和探究，還應該遵循開放性原則，即從學生的生活中篩選合適的數(shù)學教學素材，形成面向學生生活的數(shù)學問題綜合訓練活動，使學生在半開放、生活化場景的探究、案例分析中了解數(shù)學知識的實踐應用和對數(shù)學問題的針對性處理，促使學生獲得良好的感悟和體驗.

（二）互動性原則

數(shù)學教師在指導學生對生活化內(nèi)容進行探索和學習的過程中要遵循互動性原則，即要根據(jù)生活化教學的要求，積極開展師生互動、生生互動，使學生在互動交流和實踐探究中，實現(xiàn)對數(shù)學知識的內(nèi)化以及相互之間的學習和借鑒，從而找到高效學習和探究的技巧、方法.

（三）啟發(fā)性原則

數(shù)學生活化教學的主要目標是引導學生思考數(shù)學知識的生活化應用，因此教師應為學生的探索和實踐創(chuàng)造條件.在啟發(fā)引導過程中，數(shù)學教師應突出學生的主體地位，結合學生的思維變化設計啟發(fā)性教學項目，從而在任務驅動和問題探究中，使學生對數(shù)學知識的生活化應用進行深入探索和分析，真正彰顯生活教學的價值.

三、小學數(shù)學生活化教學的實現(xiàn)路徑

在小學數(shù)學教學中，生活化教學原則的堅守和教學活動的創(chuàng)新設計有助于提高學生的內(nèi)在探究動力.下面基于生活化教學的原則對小學數(shù)學生活化教學的實現(xiàn)路徑進行分析.

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

學生對數(shù)學知識的學習與學生對數(shù)學元素的理解和認知存在內(nèi)在的關聯(lián)，而數(shù)學生活化教學情境的創(chuàng)設能培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的形象化認知和生活化理解，使學生在生活化的場景和生活化的數(shù)學應用中形成對數(shù)學與生活關系的廣泛認識.因此，針對小學階段學生貪玩、好動的特點，結合學生心智發(fā)展不夠成熟、思維邏輯沒有明顯改變的情況，數(shù)學教師在生活化教學實踐中可以嘗試創(chuàng)設生活情境，借助生活情境中的趣味元素展示數(shù)學內(nèi)容，從而激發(fā)學生對數(shù)學知識進行探索和實踐的興趣，使學生在數(shù)學知識的學習和實踐中獲得積極的情感體驗，增強學生的數(shù)學探究意識.

例如，在“百分數(shù)”的教學實踐中，數(shù)學教師可以將生活化教學情境的創(chuàng)設作為切入點，有意識地引導學生在特定情境中對百分數(shù)的內(nèi)容進行學習和感知.教師可以提出這樣的問題：“同學們，前幾天老師到服裝店購買春天穿的襯衫，發(fā)現(xiàn)服裝店在搞促銷活動.如果老師購買一件衣服，會打八折，而如果購買兩件衣服，就可以打六折，最后老師一共用180元購買了兩件衣服，你們能計算出兩件衣服的原價是多少錢嗎？”在生活化情境中，學生會嘗試解析題目中蘊含的數(shù)量關系，然后對問題進行解決.有的學生回答說：“老師衣服的總價180元是打六折后的價錢，因此可以根據(jù)180和六折的關系完成計算，得到結果.”教師可肯定他的想法，然后從生活化教學和百分數(shù)的應用角度嘗試提出變式習題，帶動學生在生活化的教學情境中針對百分數(shù)知識的實踐應用進行細致思考和探究，從而逐漸找到解決問題的關鍵方法和技巧.教師在生活化教學中，以趣味生活情境創(chuàng)設為基礎，引發(fā)學生對數(shù)學知識的學習，能兼顧學生的認知特點和學習特征，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.

（二）引入生活化問題，引發(fā)學生數(shù)學深度思考

在數(shù)學課堂教學講解環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師應解析生活現(xiàn)象和生活元素，并從生活化教學的角度啟發(fā)學生對數(shù)學知識進行深度思考，通過多層次問題的引導，使學生在生活化的數(shù)學學習、探究和實踐中主動思考，全面增強學生對數(shù)學生活化內(nèi)容的感知和理解能力，從而使學生的數(shù)學思維得到全面發(fā)展，使學生的生活化學習能力得到高效訓練.

例如，小學數(shù)學教師在講解“長方形和正方形的面積”時，就可以對生活問題的分析和探索為切入點，鼓勵學生對課程知識進行學習和實踐.在教學過程中，教師可以設置生活化問題，帶動學生對數(shù)學知識進行學習和思考.數(shù)學教師可以聯(lián)系學生的生活實際，設計如下問題：“小李老師家現(xiàn)在要給客廳鋪設地磚，客廳的長度為5米，商店中有三種規(guī)格不同的地磚……”在導出問題背景后，數(shù)學教師可以聯(lián)系學生的生活實際向學生提出引導性的問題，如“如果你是小李老師，你會選擇哪種鋪設地磚的方案，你覺得哪種鋪設地磚的方案更加劃算？”根據(jù)數(shù)學教師的引導，學生有意識地對問題進行解決.學生對數(shù)學知識的實踐應用可逐步完成對數(shù)學問題的深度分析和探究，從而在探究中思考、在思考中驗證，提升數(shù)學解題技巧和能力.

（三）開展生活化實踐，帶動學生數(shù)學實踐探究

在小學數(shù)學教學中，生活化實踐數(shù)學問題的處理是教學的重點.教師積極探索生活實踐類數(shù)學教學活動，能使學生的數(shù)學學習能力得到不斷提升.因此，在開展生活化實踐教學的過程中，數(shù)學教師可以構建特色教學組織模式，以實踐性教學指導支持學生的課堂高效學習，確保學生在數(shù)學知識的實踐探究中獲得良好的感知和體驗，從而加深對數(shù)學知識的理解和認識.

例如，在“條形統(tǒng)計圖”的教學中，數(shù)學教師引導學生在生活化實踐的支持下參與探究學習，以深度學習帶動學生深度思考，確?！皸l形統(tǒng)計圖”的課堂教學指導與學生的生活調(diào)查分析、生活數(shù)據(jù)匯總相融合，形成生活化的“條形統(tǒng)計圖”知識點解析教學活動，從而有效促進學生對“條形統(tǒng)計圖”課程內(nèi)容的理解和應用，確保學生對數(shù)學知識的理解更加全面、透徹.在教學活動中，數(shù)學教師根據(jù)生活化教學活動的現(xiàn)實需求，可以嘗試為學生發(fā)布如下探究任務：“統(tǒng)計知識在我們的生活中應用比較廣泛，我們在很多時候已經(jīng)開始運用統(tǒng)計知識解決生活中的問題了.請選擇生活中的現(xiàn)象，并在生活中開展統(tǒng)計調(diào)研活動，整合調(diào)研數(shù)據(jù)結果，設計條形統(tǒng)計圖，并對統(tǒng)計圖進行說明，分享你對統(tǒng)計知識的看法.”在生活化實踐探究任務的基礎上，數(shù)學教師可以鼓勵和引導學生參與社會實踐.學生通過社會實踐完成統(tǒng)計任務，能逐漸加深對課程知識的理解和認識.比如，有的學生對家庭中每個人的一周消費情況進行統(tǒng)計，有的學生針對家庭中每個月購買不同水果的數(shù)量進行統(tǒng)計.學生在統(tǒng)計的基礎上能結合所學的數(shù)學知識進行分析和論證，從而對課程知識的探索更加全面和系統(tǒng).這樣可形成特色數(shù)學生活化教學指導模式，為學生的課程知識學習和實踐提供良好的支持，有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升.

（四）模擬生活化實驗，促進學生數(shù)學驗證學習

數(shù)學生活化教學關系到學生創(chuàng)新意識的激活和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng).教師根據(jù)生活現(xiàn)象設計實驗操作類生活探究活動，可使學生在生活實踐操作和知識點解析中對數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學現(xiàn)象進行驗證.同時，數(shù)學教師設計多元化的教學內(nèi)容，可使學生對課程知識進行系統(tǒng)學習.在教學過程中，數(shù)學教師可以嘗試將部分理論分析方面的內(nèi)容借助模擬生活實驗的方式還原出來，從而帶動學生對小學階段生活化課程知識的逐步挖掘，引發(fā)學生在知識挖掘和論證中對數(shù)學課程內(nèi)容和數(shù)學應用題的思考，進行生成特色數(shù)學探究環(huán)境.

例如，在講解“圓錐的體積”時，數(shù)學教師可從圓錐體積公式推導的視角引入生活化實驗，通過設計特色的生活化實驗項目，支持學生對課程知識的探索和學習，使學生在深度探究和實驗驗證過程中對相關數(shù)學知識形成比較全面的認識.在數(shù)學課堂上，教師可以讓學生準備好圓錐和圓柱的磨具，以及沙子、水等，然后指導學生在課堂上完成模擬實驗，對圓錐體積的計算公式進行初步驗證.教師可以要求學生在課后家庭生活中，適當?shù)亟Y合課堂實驗探究情況，完成課后實驗內(nèi)容的模擬和訓練活動，從而在自主實驗操作的基礎上，完成對課程知識的實踐驗證，使學生的學習能力得到系統(tǒng)化的提升.在學生參與生活化實驗的過程中，小學數(shù)學教師應有意識地設計、篩選生活化的教學素材并形成特色的實驗探究活動，鼓勵學生選擇生活材料對數(shù)學知識中涉及的實驗內(nèi)容進行創(chuàng)新和改進，形成個性化的實驗探究模式.數(shù)學教師應鼓勵學生在參與實驗操作的基礎上，對生活化實驗進行總結和分析，深化學生對數(shù)學實驗操作的認識，這不僅能凸顯數(shù)學教學活動的生活化特色，還能有效提升學生對數(shù)學公式、定理的理解和認識，促進學生對圓錐體積推導公式形成個性化理解，系統(tǒng)提升學生的數(shù)學知識深度探究能力.教師發(fā)揮生活化實驗的探究作用，能有效構建特色實驗教學體系，使學生的思維更加活躍，使學生對數(shù)學知識的探究更加系統(tǒng)，從而激發(fā)學生的思考和探究熱情.

結 語

綜上所述，在小學階段，數(shù)學教師在開展生活化教學的過程中，應以特色生活元素的挖掘和生活情境的創(chuàng)設為基礎，鼓勵學生對數(shù)學生活化內(nèi)容進行分析和探究，充分彰顯生活要素的實踐應用效果，激發(fā)學生對生活化數(shù)學問題的主動思考和探索分析意識，從而形成良好的教學指導模式.鑒于此，小學數(shù)學教師要重點針對生活化教學活動進行分析，打造特色的生活化數(shù)學探究空間，并以特色生活化教學帶動學生對數(shù)學知識的深度挖掘和對數(shù)學問題的系統(tǒng)思考，從而保障學生綜合能力的有效提升.

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