網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂優(yōu)化路徑研究

孫光宇

摘?要：隨著信息技術(shù)的日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)放性、豐富性和個(gè)性化等方面超越了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，但也對(duì)教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)。本文試圖以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式為研究目標(biāo)，以課堂教學(xué)中的失調(diào)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，力求從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三方面構(gòu)建一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化框架，旨在指導(dǎo)以學(xué)校為例的民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；失調(diào)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.074

1?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂失調(diào)現(xiàn)象調(diào)查分析

1.1?研究問(wèn)題

研究問(wèn)題如下：①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的失調(diào)現(xiàn)象及其產(chǎn)生根源是什么？②怎樣建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化框架？

1.2?研究對(duì)象

研究對(duì)象為長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院2021級(jí)學(xué)生（2000余名學(xué)生）與基礎(chǔ)部大學(xué)英語(yǔ)課程組30余名英語(yǔ)教師。

1.3?研究方法

為確保研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，本文將定量和定性兩種研究方法相結(jié)合。其中，定量研究主要是指問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容涵蓋參與者的基本信息，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師與學(xué)生的觀念，教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教學(xué)環(huán)境等方面。定性分析主要包括文獻(xiàn)分析、實(shí)地考察、文件查閱、課堂觀察、深度訪談等方面。

通過(guò)研讀文獻(xiàn)資料，筆者詳細(xì)闡述核心概念、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀等；針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中需要深入探討的數(shù)據(jù)、問(wèn)題，項(xiàng)目組開(kāi)展師生深度訪談；對(duì)長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，包括智慧教室、多媒體教室、人機(jī)對(duì)話實(shí)訓(xùn)室、智慧黑板、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)連通狀態(tài)等方面；還利用了卷宗查閱法，查閱了長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子授課課件、人機(jī)對(duì)話實(shí)訓(xùn)室管理規(guī)則、課程表、教師培訓(xùn)等方面；對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂中的師生行為及課堂活動(dòng)進(jìn)行全面觀察，旨在全面了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

1.4?研究結(jié)果分析

1.4.1?教師方面

（1）在教師信念層面，多數(shù)教師認(rèn)為教師的作用以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，師生關(guān)系應(yīng)具有合作性與互動(dòng)性，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)行為往往與信念相反，教師的作用主要是傳授語(yǔ)言知識(shí)，課堂以知識(shí)技能傳授為主，師生關(guān)系多是以教學(xué)關(guān)系為主。

（2）在教師課堂教學(xué)方法層面，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法、交際法，而較少使用以學(xué)生為中心的討論法、日志對(duì)話法、反思寫(xiě)作法、項(xiàng)目式教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法等。雖然學(xué)校的英語(yǔ)教師在教學(xué)改革過(guò)程中一直在積極嘗試新的教學(xué)模式，但大部分教師表示，在新的教學(xué)模式下教師難以準(zhǔn)確控制授課進(jìn)度，此外，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以適應(yīng)新的教學(xué)模式，因此目前仍存在大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方法與教學(xué)改革不相匹配的現(xiàn)象。

（3）在教師PPT課堂教學(xué)使用現(xiàn)狀層面，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高校教師已經(jīng)廣泛使用PPT作為直觀的教學(xué)手段，但多數(shù)教師受教學(xué)時(shí)間限制，選取出版社配套課件的部分內(nèi)容，原封不動(dòng)的用于課堂教學(xué)，只有部分教師會(huì)主動(dòng)搜集動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合出版社配套的課件，精心制作授課課件；教師過(guò)度依賴PPT課件，如遇到設(shè)備故障、停電或者忘記攜帶U盤(pán)等突發(fā)情況時(shí)，大多數(shù)教師表示授課較為吃力，教學(xué)進(jìn)度受到影響；課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師PPT課件上的內(nèi)容過(guò)多，呈現(xiàn)的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)生的承受能力，學(xué)生只是在觀看課件的放映，沒(méi)有全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（4）在教師信息素養(yǎng)層面，絕大多數(shù)教師意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的重要意義，具備在互聯(lián)網(wǎng)上迅速檢索教學(xué)資源并將其靈活應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的能力。在教學(xué)過(guò)程中他們會(huì)選擇計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如備課時(shí)從網(wǎng)上查找資料等。但他們不經(jīng)常參加計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)培訓(xùn)，不會(huì)熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作文字、圖像處理軟件，剪輯合成、制作音頻和視頻。綜上，教師已具備一定的信息素養(yǎng)，他們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)能力視為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但是部分教師自身的信息能力仍需加強(qiáng)。

（5）在教師培訓(xùn)情況層面，問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談表明，只有少數(shù)教師曾接受過(guò)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，他們表示此類培訓(xùn)有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，因此他們希望能夠如何將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源更有效地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等方面接受培訓(xùn)，同時(shí)希望學(xué)校能對(duì)其參加外語(yǔ)類學(xué)術(shù)會(huì)議及研討會(huì)等予以經(jīng)費(fèi)資助。

1.4.2?學(xué)生方面

（1）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念層面，多數(shù)學(xué)生能夠接受自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念較為傳統(tǒng)，有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)自律性等方面缺乏有效認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何提高語(yǔ)言能力，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤等方面缺乏正確有效的自主學(xué)習(xí)方法；他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演著積極的角色，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性、滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，但教師在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者及方向的引導(dǎo)者。

（2）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況層面，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不是“對(duì)英語(yǔ)感興趣”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足；他們比較認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式；他們表明除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，課后通常不制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、不安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)焦慮情緒。比如，網(wǎng)絡(luò)不暢，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、心理壓力大，面對(duì)機(jī)器練習(xí)口語(yǔ)時(shí)的內(nèi)心抵觸情緒等。

（3）在學(xué)生信息素養(yǎng)層面，絕大多數(shù)學(xué)生幾乎每天都會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的信息，具備網(wǎng)絡(luò)信息搜索能力和基本的信息素養(yǎng)，但他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷茫、沉迷于網(wǎng)絡(luò)不良信息等現(xiàn)象，篩選、甄別優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力較差，自主學(xué)習(xí)效果不佳。

1.4.3?教學(xué)環(huán)境方面

（1）在硬件環(huán)境層面，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院為了保障大學(xué)英語(yǔ)改革的順利實(shí)施，投資建立了人機(jī)對(duì)話實(shí)訓(xùn)室、智慧教室和多媒體教室，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全部多媒體化。利用學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、超星“一平三端”教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、智慧黑板、QQ、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)，取得良好的教學(xué)效果。但仍然存在一些問(wèn)題，如部分多媒體教室光線暗淡不利于學(xué)生視力健康，部分多媒體教室桌椅擺放不利于學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)速度不足以滿足全校師生的學(xué)習(xí)所需等，以上硬件的各種問(wèn)題阻礙了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

（2）在軟件環(huán)境層面，問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察和卷宗查閱的調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)尚需優(yōu)化。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得、運(yùn)用及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面展開(kāi)，少數(shù)教師認(rèn)為還應(yīng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面；學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置比較傳統(tǒng)，大學(xué)階段1-4學(xué)期只開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程，沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)跨文化交際課程、英美小說(shuō)鑒賞等課程。

2?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化框架

在充分肯定信息技術(shù)為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程帶來(lái)前所未有的生機(jī)的基礎(chǔ)上，本文試圖探索出一條適合民辦本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化框架，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.1?教師發(fā)展框架

本文從教師自主性、教師發(fā)展平臺(tái)建設(shè)和培訓(xùn)內(nèi)容信息化三個(gè)維度構(gòu)建了教師發(fā)展框架。

首先，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的自主性。自主性既包括內(nèi)在自主性也包括外在自主性。內(nèi)在自主性指的是教師的主觀世界的自主把握與開(kāi)發(fā)應(yīng)用；外在自主性指的是教師對(duì)外部客觀教學(xué)環(huán)境的自主決策。

內(nèi)在自主性方面，需要注意以下三點(diǎn)：（1）教師需具有終身學(xué)習(xí)的信念。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)教師需不斷提升自身信息教學(xué)能力以適應(yīng)新的教改模式。（2）教師應(yīng)該在課堂上充分體現(xiàn)自主性。依據(jù)信息化教學(xué)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師靈活調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略，組織課堂教學(xué)。（3）教學(xué)反思有助于優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果。

外在自主性方面，需要注意以下兩點(diǎn)：（1）教師應(yīng)擁有更多的自主權(quán)。校方應(yīng)積極鼓勵(lì)與支持教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中逐漸形成極具特色的教學(xué)風(fēng)格。（2）教師評(píng)價(jià)制度多元化。豐富教師評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的單一量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

其次，建設(shè)智能化教師發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)支持大學(xué)英語(yǔ)課程組建設(shè)一個(gè)智能化教師發(fā)展平臺(tái)。平臺(tái)應(yīng)擁有各類外語(yǔ)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享；教師也可借助平臺(tái)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)日志等形式多樣的信息技術(shù)培訓(xùn)；此外，每位教師應(yīng)建立個(gè)人檔案袋，詳細(xì)記錄自己的課堂教學(xué)組織、教學(xué)流程、教學(xué)效果、科研成果等方面，以反思、評(píng)價(jià)、調(diào)整自己的教科研活動(dòng)。

最后，培訓(xùn)內(nèi)容信息化。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)不僅囊括教師專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)設(shè)立與人工智能、信息技術(shù)和數(shù)字化相關(guān)的具體培訓(xùn)，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)。

2.2?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架

本文從優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及信息素養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)、進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)三個(gè)維度構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架。

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人公，使其主動(dòng)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、籌劃小組活動(dòng)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果；教師還應(yīng)幫助學(xué)生尋找內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極探索未知世界；教師可以輔助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在海量網(wǎng)絡(luò)資源中搜集、整理、分析信息，提高信息檢索能力，進(jìn)而提高信息素養(yǎng)。

其次，教師開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)。新生入學(xué)初，教師可以利用超星“一平三端”，為新生開(kāi)設(shè)自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)相關(guān)課程，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師也可以在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理念及相關(guān)知識(shí)。如開(kāi)學(xué)初教師鼓勵(lì)學(xué)生制定一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)期計(jì)劃，再按部就班地執(zhí)行該計(jì)劃；教師也可以在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊文化視野，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；同時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)方法與策略、推薦有價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)站等，鼓勵(lì)學(xué)生利用“優(yōu)學(xué)院APP”或超星“一平三端”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線答疑；在線發(fā)放課前測(cè)試、課中隨堂練習(xí)、課后作業(yè)，在線收取、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)生測(cè)試完成情況。

最后，學(xué)生管控自主學(xué)習(xí)情緒。為了幫助學(xué)生舒緩網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)焦慮情緒，迅速有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源檢索，在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦1-2個(gè)網(wǎng)址，供學(xué)生查找單元主題資料；教師也可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，在超星“一平三端”上傳時(shí)事熱詞、時(shí)事新聞，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源；同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)熱點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，并隨時(shí)推送給學(xué)生好句好文，幫助學(xué)生開(kāi)闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

2.3?生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)

本文從優(yōu)化硬件環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)課堂體系、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化多元評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度優(yōu)化生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

首先，優(yōu)化硬件環(huán)境建設(shè)。教師和學(xué)生是教學(xué)硬件環(huán)境的實(shí)際使用者，因此應(yīng)在宏觀層面參與到教學(xué)硬件環(huán)境的總體規(guī)劃中來(lái)，與高校資產(chǎn)處、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心共同協(xié)作，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)提供有力支持，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果貢獻(xiàn)力量；在多媒體教室布局上，可以設(shè)置可移動(dòng)的桌椅設(shè)備、校園高速網(wǎng)絡(luò)支持、智慧黑板等教學(xué)設(shè)備，以開(kāi)展科學(xué)合理的合作式教學(xué)活動(dòng)。

其次，構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)課堂體系。在教學(xué)改革過(guò)程中，需要根據(jù)校本特色，學(xué)生水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，豐富大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容。

大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)在第1-2學(xué)期引入文化教學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西文化差異，樹(shù)立文化自信。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)在第3-4學(xué)期開(kāi)設(shè)跨文化交際、外國(guó)文化選修課，并通過(guò)文化類講座、書(shū)籍展覽等活動(dòng)，提高學(xué)生跨文化交際能力。

最后，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化多元評(píng)價(jià)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否取得成效，教學(xué)評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用。本文將綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一個(gè)立體化、開(kāi)放性、多維度的多元化評(píng)價(jià)體系，其中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%，前者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提升與行為發(fā)展，對(duì)學(xué)生日志、學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查問(wèn)卷、師生座談、課堂觀察、隨堂測(cè)試、課堂專注度、課堂發(fā)言、課堂討論、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生效果提升度、課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、生生合作精神等方面進(jìn)行科學(xué)綜合評(píng)價(jià)，有效避免教師隨意打分或者人情分等情況；后者是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常見(jiàn)手段，形式一般包括紙質(zhì)期中測(cè)試、紙質(zhì)期末測(cè)試等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)進(jìn)一步普及大學(xué)英語(yǔ)期中、期末機(jī)考形式考試，考試內(nèi)容艱巨個(gè)性化與多元化；此外，師生應(yīng)共同參與評(píng)價(jià)，共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，互相監(jiān)督教與學(xué)的實(shí)施。

3?結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展與教學(xué)理念的日益進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迎來(lái)的前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)深度融合的過(guò)程中，一些不協(xié)調(diào)因素日益顯露。本文從教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)層面探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象，并試圖從教師自主性、教師發(fā)展平臺(tái)建設(shè)和培訓(xùn)內(nèi)容信息化三個(gè)維度構(gòu)建教師發(fā)展框架，從優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及信息素養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)、進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)三個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)框架，從優(yōu)化硬件環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建多元化大學(xué)英語(yǔ)課堂體系、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化多元評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度優(yōu)化生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以期優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

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