“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在線上初級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

譚美鈺

（南寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院,廣西南寧 530001）

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等，其實(shí)際上就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法（課堂上進(jìn)行知識技能傳授，課下預(yù)習(xí)或練習(xí)鞏固的方式）轉(zhuǎn)變成課堂上評講練習(xí)，以吸收內(nèi)化為主，課下進(jìn)行知識技能傳授，為課堂做準(zhǔn)備的方式。它起源于美國的Bergmann Jonathan&Aaron Sams，他們強(qiáng)調(diào)：“將講解知識的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課前學(xué)習(xí),課上的時(shí)間則留給學(xué)生練習(xí)和解決問題”。[1]這種模式充分利用了現(xiàn)代技術(shù),體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。孫瑞,孟瑞森，文遭經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于對外漢語教學(xué)是可行的。”[2]羅依薇指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在對外漢語中級寫作中具有優(yōu)越性?！盵3]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是依靠現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。而各大高校給留學(xué)生上課可以借助如：釘釘、騰訊會議等教學(xué)平臺進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”式的線上寫作教學(xué)。這些教學(xué)平臺功能較齊全，基本可以滿足教師課前發(fā)布資料給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂中講課，播放視頻，組織學(xué)生互動。此外，還可以課后發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以在平臺上提交作業(yè)。這種方式在一定程度上節(jié)省了講解范文的時(shí)間，把更多課堂時(shí)間留給學(xué)生吸收內(nèi)化。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于線上初級階段寫作教學(xué)，倡導(dǎo)“精講多練”，能為線上漢語寫作教學(xué)提供一些思路。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在線上初級寫作教學(xué)中的應(yīng)用

孫瑞（2020）指出：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本操作程序是教師錄制教學(xué)視頻—學(xué)生根據(jù)視頻自學(xué)—課堂內(nèi)化知識”。[4]。以下主要分為課前自主學(xué)習(xí)，課上吸收內(nèi)化和課后布置作業(yè)這三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）課前自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式來說，課前學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段很重要。如果教師課前準(zhǔn)備得好，給學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容也很適合學(xué)生，學(xué)生課前準(zhǔn)備得充分，課上的教學(xué)效果會很好，反之則導(dǎo)致教學(xué)效果會大大降低。所以，在此階段無論是學(xué)生還是老師都必須引起重視。首先，教師把教材的每個(gè)單元主題梳理一遍，這樣會對教材內(nèi)容心中有個(gè)底，然后對每個(gè)單元的主題結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機(jī)等設(shè)計(jì)好每個(gè)單元的教授內(nèi)容。其次是教師把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成ppt發(fā)放給學(xué)生自學(xué)（ppt包括重點(diǎn)詞語，范文，語法點(diǎn)，練習(xí)題，問題思考等），也可以發(fā)相關(guān)視頻或者讓學(xué)生關(guān)注某個(gè)公眾號的內(nèi)容進(jìn)行輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。除此之外，教師還要建立討論組（3-4人一組），要求學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)完后有什么想法或者疑問列出來，然后進(jìn)行小組討論，不能解決的問題以小組為單位做成ppt或者文檔的形式提交到指定的教學(xué)平臺，等到上課時(shí)用課前10分鐘的時(shí)間解決，主要以其他組的學(xué)生回答或者教師回答為主。

（二）課上知識內(nèi)化階段

此階段是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心階段，主要以解決學(xué)生的疑問和教師點(diǎn)評為主，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行操練和討論，達(dá)到在課堂上能較好地吸收內(nèi)化知識的教學(xué)效果。教師可以從以下幾個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

1.答疑階段

首先，在上課前教師提前進(jìn)入直播間，準(zhǔn)備好上課要用到的課件工具等，并將鏈接發(fā)到微信或者QQ群，@全體成員進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)平臺上課。要求學(xué)生打開攝像頭，以便教師隨時(shí)觀察學(xué)生的上課情況，監(jiān)控整個(gè)課堂。其次是打開學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)留下來的待解決問題并進(jìn)行屏幕共享，有時(shí)候?qū)W生的疑問可能會差不多，所以教師在課前最好先看學(xué)生提交上來的作業(yè)，以便課前規(guī)劃好怎么講。比如：可以拿學(xué)生疑問相同的題目一起講解，從學(xué)生的疑問中歸納出哪些知識點(diǎn)需要重點(diǎn)講解，以便學(xué)生更好地掌握；或哪些知識點(diǎn)需要拓展，讓學(xué)生開闊視野；或者哪些疑問是需要老師在課堂上講了知識點(diǎn)后學(xué)生才能懂的，那就穿插在課堂中講。有些學(xué)生的疑問與本節(jié)課無多大關(guān)系，或者與寫作沒有多大關(guān)系的可以選擇不講或者課后單獨(dú)找學(xué)生講解等，總之，學(xué)生的這些疑問教師要靈活安排時(shí)間解決。最后教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)中掌握知識點(diǎn)的情況、偏誤情況、課文重難點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的講解和補(bǔ)充，以便學(xué)生再一次鞏固和深化課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

2.小組合作討論

經(jīng)過上面的講解和補(bǔ)充，相信學(xué)生對本次課所需掌握的知識點(diǎn)有了更進(jìn)一步的了解，然后教師趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行語言點(diǎn)的操練，組織學(xué)生進(jìn)行討論。如果是全班討論，教師可以規(guī)定討論的形式，一般要求學(xué)生在評論區(qū)打字，教師時(shí)刻關(guān)注評論區(qū)，以免學(xué)生討論偏題。必要時(shí)也可以讓學(xué)生打開麥克風(fēng)，教師引導(dǎo)學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行討論?；蛘叻纸M討論，分組討論時(shí)每個(gè)小組成員可以回到微信或者QQ群進(jìn)行語音通話或者打字討論，教師規(guī)定討論時(shí)間，時(shí)間到學(xué)生馬上結(jié)束討論，然后迅速回到課堂，每小組依次選代表進(jìn)行口頭匯報(bào)，教師聽匯報(bào)時(shí)一定要注意記錄學(xué)生的偏誤，適當(dāng)提醒或糾正，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)和反饋，對于積極討論的小組或個(gè)人，教師要毫不吝嗇地鼓勵和贊美，對于討論不夠積極的小組或個(gè)人，教師也適當(dāng)批評，并在課下找學(xué)生了解情況，以便更好地幫助他們學(xué)習(xí)好漢語寫作。

3.寫作指導(dǎo)

徐子亮、吳仁甫（2020）指出：“初級階段的作文教學(xué)，屬于是打基礎(chǔ)的時(shí)期，學(xué)習(xí)者的詞匯量和句式的積累是有限的，所以只能寫一些簡單的短文”。[5]因此，在進(jìn)行課堂寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和訓(xùn)練時(shí)的句子或語段進(jìn)行連詞成句，連句成段就可以形成一篇短文了。教師通過ppt屏幕共享發(fā)布經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成語句操練。期間的操作可以個(gè)人單獨(dú)完成，也可以小組討論的形式寫成，學(xué)生在課堂上的作文練習(xí)可以打字，也可以手寫，這個(gè)由教師根據(jù)情況安排，因?yàn)樽约邯?dú)立完成可以更準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的寫作水平，但小組討論具有拓寬學(xué)生寫作思路，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)競爭意識，形成了好學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)點(diǎn)。同樣，在課堂上的短文練習(xí)，電腦敲字比較快，而且線上上課也方便教師評講時(shí)共享屏幕。手寫能練字，但寫得慢，而且教師當(dāng)堂評講作文的時(shí)候，學(xué)生還得拍照上傳，比較浪費(fèi)時(shí)間。所以，每種方法各有利弊，教師可以在教學(xué)嘗試中選擇合適自己和學(xué)生的方式進(jìn)行。

4.作文點(diǎn)評

關(guān)于作文點(diǎn)評，教師首先可以選擇學(xué)生之間互評（比如：利用word的功能，將錯(cuò)別字用紅筆圈出來，并寫上正確的。有語病的在語病處畫上紅線等），并叮囑在規(guī)定時(shí)間改完后發(fā)回給老師。教師將大家的作文打亂順序發(fā)給學(xué)生改，這樣學(xué)生之間可以互相借鑒。比如：同一個(gè)主題同學(xué)們是用什么詞匯或句子表達(dá)的，對比自己和他們之間的差距，借鑒別人的方法，可以在日后的寫作中豐富自己的寫作內(nèi)容。其次是教師將學(xué)生改過的作文收回檢查，再挑幾篇優(yōu)秀的和幾篇差的讓學(xué)生們在各自的組群中討論，主要是找出優(yōu)秀作文好在哪里，差的作文差在哪里（當(dāng)然，老師也要給學(xué)生看評判作文的標(biāo)準(zhǔn)）。除此之外，教師時(shí)刻監(jiān)控每個(gè)組的討論情況，對于懈怠的小組和個(gè)人要督促，對于討論遇到困難的小組，教師適時(shí)幫助和引導(dǎo)，對于討論激烈的小組要及時(shí)鼓勵等，總而言之，雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)為中心，但是教學(xué)的引導(dǎo)是很必要的。小組討論，能讓學(xué)生在交流中共享集體成果，利于碰撞思想的火花，具有拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)等好處。小組討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，并找出一到兩篇優(yōu)秀論文共享屏幕給學(xué)生講解，學(xué)生看到自己的作文能讓老師當(dāng)作范文，受到鼓舞，一定會再接再厲。其他同學(xué)也學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)方法，便于在日后寫作時(shí)用上。

（三）課后作業(yè)布置和鞏固階段

布置課后作業(yè)可以形式多樣，只要能達(dá)到鞏固這次課所學(xué)的知識就可以。比如教師可以從課后練習(xí)中挑選出一些經(jīng)典的練習(xí)，可以教師自己設(shè)計(jì)的練習(xí)，也可以借鑒其他優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，還可以讓學(xué)生運(yùn)用這次課所學(xué)的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句獨(dú)立完成一篇作文，或者讓學(xué)生以本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞或句型為主，上次課或之前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)字詞為輔寫一篇作文，這樣既能鞏固本次課所學(xué)知識，還能調(diào)動之前所學(xué)的知識，達(dá)到一舉兩得的效果。當(dāng)然，作業(yè)寫好之后要按時(shí)交到指定的教學(xué)平臺，等待教師批改后學(xué)生再次批改，發(fā)到班群，讓同學(xué)們相互檢查，相互學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用學(xué)生愛玩手機(jī)，刷微博或發(fā)朋友圈的習(xí)慣，讓學(xué)生們課后每人錄視頻或文字形式發(fā)朋友圈或微博，內(nèi)容包括本次課的收獲或不足及往后怎么改進(jìn)（字?jǐn)?shù)100字左右）。要求同學(xué)們互相點(diǎn)贊評論，互相學(xué)習(xí)和激勵，鍛煉語言表達(dá)能力，讓同學(xué)們在濃厚的評論氛圍中感受寫作課的魅力，從而在非目的語環(huán)境內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)也能把寫作學(xué)好。

上述主要從課前自主預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段、課上知識內(nèi)化階段（包括答疑、小組討論、作文指導(dǎo)和點(diǎn)評）和課后作業(yè)鞏固知識這三大階段進(jìn)行詳細(xì)論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在線上寫作課中的運(yùn)用，這三階段先后順序不可顛倒，相輔相成，共同保證了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在線上初級寫作教學(xué)中的案例分析

下面以陳著宏（2007）：“第十四課《我的假期計(jì)劃》為例”，[6]運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行線上寫作課教學(xué)案例分析。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

首先是預(yù)習(xí)：教師把設(shè)計(jì)的練習(xí)和思考題等發(fā)到微信群：首先把課文重點(diǎn)詞匯“假期”“參加”等抄寫一遍，接著糾錯(cuò)訓(xùn)練：（1）他們假其月打算做什么？（2）金大成就打算報(bào)名參加一個(gè)HSK的輔導(dǎo)班。然后是連詞成句：（1）學(xué)期這個(gè)很累覺得（3）同學(xué)還有的假期老師要跟繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語。

最后是小組討論自習(xí)時(shí)留下的疑問，再小組討論安娜、喬丹等假期打算干什么。其次是和同伴討論放假后最想做的兩件事是什么？并寫出原因（讓同伴幫你記下來）。接著寫三個(gè)連動句，最后用“要么……要么……”造句。

（二）課上知識內(nèi)化和吸收階段

1.點(diǎn)評練習(xí)

教師點(diǎn)評課前練習(xí)，表揚(yáng)優(yōu)秀的個(gè)人和小組。接著解決遺留的問題，進(jìn)行共享ppt講解，使學(xué)生能及時(shí)糾錯(cuò)，加深對知識點(diǎn)的理解和鞏固。

2.課文講解

在課文講解過程中，教師先請學(xué)生朗讀第二段，讓學(xué)生思考和回答金大成放假以后的打算并說明原因，學(xué)生讀完后教師提示并及時(shí)請下一位同學(xué)回答問題。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師不要急于說答案或點(diǎn)評，應(yīng)該問學(xué)生這位同學(xué)回答得對不對，這樣不僅可以觀察學(xué)生對知識的掌握情況，還可以在互動中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動課堂氛圍，從而提高學(xué)生漢語水平。最后，教師對學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評，對答案進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展。以下課文講解按照這種形式依次類推。

3.小組討論及教師點(diǎn)評

首先，把全班同學(xué)的假期計(jì)劃按姓名——打算做什么——為什么這一線索進(jìn)行，小組各成員之間微信合作分配好任務(wù)。回答以下問題：（1）大部分同學(xué)假期打算干什么？為什么？（2）其他人想干什么？為什么？（3）你想干什么？為什么？其次，根據(jù)調(diào)查成果寫一段話介紹同學(xué)和自己的假期計(jì)劃，并以小組為單位發(fā)給老師。接著是小組交互批改。互改回答幾個(gè)問題：（1）他（她）寫的句子你都能看懂嗎?把看不懂的句子畫出來，告訴他（她）。（2）你的同伴放假以后有什么打算，他（她）寫清楚了嗎?（3）你的同伴有沒有寫錯(cuò)的字或標(biāo)點(diǎn)符號?改完后再以小組為單位交給老師檢查。老師就學(xué)生偏誤最多的字詞、語法進(jìn)行講解。最后，老師總結(jié)本次寫作和互評結(jié)果，選出優(yōu)秀的學(xué)生作文點(diǎn)評。借助教學(xué)平臺的工具，邊講邊畫出好的句子結(jié)構(gòu)或詞，讓學(xué)生做筆記，以便課后寫作用上。

（三）課后作業(yè)布置

首先，復(fù)習(xí)今天所學(xué)的內(nèi)容，課文多讀幾遍。其次，把自己今天上課的收獲、想法、對老師或課堂的評價(jià)、自己的不足之處進(jìn)行總結(jié)反思，用于發(fā)朋友圈，同學(xué)們相互評論（用漢語）和點(diǎn)贊。最后，個(gè)人獨(dú)立完成一篇作文，題目為《我來中國學(xué)漢語的打算》。

以上案例分析通過課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)和小組合作，課堂上的練習(xí)點(diǎn)評、課文講解和小組討論及教師點(diǎn)評，課后作業(yè)的鞏固，各環(huán)節(jié)緊密相扣，學(xué)生在課堂上的吸收和內(nèi)化得到了進(jìn)一步升華。

三、總結(jié)和建議

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在線上初級寫作教學(xué)的應(yīng)用及教學(xué)案例分析證明了其適用于線上漢語初級階段教學(xué)，并且應(yīng)用得好的話，將會收到很好的教學(xué)效果，但仍處于探索階段，還有許多問題需要進(jìn)一步探索和解決。例如：留學(xué)生自覺性不高主動性不強(qiáng)導(dǎo)致沒能按要求完成課前預(yù)習(xí)、教師如何有效組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動等問題，還需要在教學(xué)中進(jìn)一步嘗試和探索。

針對以上的問題，首先教師要在開學(xué)第一課與學(xué)生明確要求，即課前按照老師發(fā)的資料預(yù)習(xí)并完成練習(xí)—課堂在老師的組織引導(dǎo)下互動和操練—課后總結(jié)交流和進(jìn)一步練習(xí)。其次是將學(xué)生的出勤率、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等納入總成績，做到不唯分?jǐn)?shù)論，以此提高學(xué)生各方面的能力。最后是教師督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)和課后作業(yè)都要參與其中。給學(xué)生發(fā)放課前預(yù)習(xí)時(shí)，催促學(xué)生盡快完成預(yù)習(xí)和練習(xí)，有不懂的問題隨時(shí)提問。課上教師組織小組討論時(shí)要對每個(gè)小組的討論情況進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)進(jìn)小組的群里面為學(xué)生答疑解惑。課后學(xué)生發(fā)朋友圈時(shí)，老師也經(jīng)常去點(diǎn)贊評論，多鼓勵和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)漢語，生活中，朋友圈等無時(shí)無刻都能感受到漢語。此外，教師還可以通過學(xué)生的朋友圈，了解學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)寫作的難處，收集學(xué)生偏誤的語料等，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。