“大學(xué)語(yǔ)文”課程線上線下混合式教學(xué)模式探析

徐 偉

（四川工業(yè)科技學(xué)院 教育學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000）

引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教育的方式也隨之發(fā)生了變化，開(kāi)始逐漸朝著線上學(xué)習(xí)過(guò)渡，尤其是在疫情的影響下，線上教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用?？紤]到在師生被感染的可能性降至最低的同時(shí)，又能夠確保教學(xué)任務(wù)得以順利完成，最大限度地確保線上教學(xué)和線下教學(xué)能夠收獲同等的效果，高校采用一切方式來(lái)開(kāi)展線上教學(xué)。學(xué)生能夠在手機(jī)以及電腦上進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也能夠通過(guò)加入線上研討以及線上答疑來(lái)幫助自己解答疑惑。相比較于線下教學(xué)，線上教學(xué)不僅方便靈活，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較省時(shí)，資料的查閱也異常方便。但是，也暴露出了一系列的問(wèn)題，比如此種方式會(huì)被網(wǎng)絡(luò)以及終端設(shè)備所影響，監(jiān)控力度不足，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性較差，教學(xué)的質(zhì)量無(wú)法保證。為此，高校開(kāi)始把重點(diǎn)放在了線上線下混合教學(xué)模式的打造上，這樣既能夠面對(duì)教學(xué)的直面性，又能夠保證教學(xué)的多面性，有助于擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也有助于將教師的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化師生之間的交流互動(dòng)，更好地幫助教師落實(shí)“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)?；诖耍疚脑敿?xì)討論了線上線下混合教學(xué)模式在“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

一、線上線下混合教學(xué)模式在“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式就是借助信息化技術(shù)，把線上和線下教學(xué)的模式進(jìn)行有機(jī)整合，此種教學(xué)模式具有下列特點(diǎn)：（1）教學(xué)方式主要是利用信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為媒介，師生利用手機(jī)以及平板電腦等這類(lèi)終端設(shè)備，達(dá)到線上線下交互學(xué)習(xí)的目的［1］。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容則是可以分成不同的時(shí)段，分別是課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)以及課后輔導(dǎo)；當(dāng)然也能夠分成不同的空間段，分別是在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)；此外，根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)解釋來(lái)進(jìn)行劃分的話，又可以劃分成學(xué)習(xí)、內(nèi)化以及外化等過(guò)程，通過(guò)這一系列的過(guò)程，達(dá)到全方位向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。（3）教學(xué)活動(dòng)注重的是學(xué)生的主要地位，教師的主導(dǎo)地位，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生扮演著多重角色，既是設(shè)計(jì)師、操作員，又是問(wèn)題的解決者和學(xué)習(xí)者，同時(shí)還是信息的收集者；而教師同樣扮演著多重角色，既是指導(dǎo)者和受訪者，又是評(píng)估者，還是摘要員以及信息的提供者。換言之，線上線下混合的教學(xué)模式，使得學(xué)生和教師在角色上發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，但是歸根到底，此種教學(xué)模式把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，要最大限度地達(dá)到學(xué)生的個(gè)性化需求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。

（二）線上線下混合教學(xué)模式在“大學(xué)語(yǔ)文”中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.課程靈活性高。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，“大學(xué)語(yǔ)文”教師的教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生進(jìn)行教材知識(shí)的講解，學(xué)生則是聽(tīng)教師的講解做好筆記，這種教學(xué)模式過(guò)于死板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但線上線下混合教學(xué)，并將其應(yīng)用到“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中，對(duì)于教師和學(xué)生而言都有很大的變化，教師可以從網(wǎng)上下載各種所需要的教學(xué)資源，并把它們應(yīng)用到課件中。學(xué)生則可以在課前就了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而更好地為課堂的開(kāi)展做準(zhǔn)備，而課堂的探究則是需要學(xué)生和教師一起完成，學(xué)生能夠把探究過(guò)程錄制下來(lái)，并保存好，在課后可以通過(guò)觀看進(jìn)一步進(jìn)行鞏固，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有利的。

2.自主性與針對(duì)性增強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生而言，若其可以在認(rèn)識(shí)、出發(fā)點(diǎn)、行為層面等方面比較主動(dòng)的話，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提升。而“大學(xué)語(yǔ)文”尤為注重對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的塑造，通過(guò)這門(mén)課程，學(xué)生不但能夠增長(zhǎng)知識(shí)，提升才干，獲得品德的修養(yǎng)，而且還能夠增強(qiáng)自信心?？墒莻鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，教師如果不能夠在課堂上講解得十分清楚，學(xué)生就不可能完全掌握全部的知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)線上和線下的混合教學(xué)，學(xué)生能夠提前掌握所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解應(yīng)該注意的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等，在這種預(yù)習(xí)之下，再進(jìn)一步進(jìn)入到課堂上，就能夠更加有針對(duì)性地和教師展開(kāi)討論與交流，而在這一主動(dòng)思考和相互討論的過(guò)程中，學(xué)生就能夠找到自己存在的問(wèn)題，并利用各種方式來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)，拓寬自己的語(yǔ)文視野，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.打破師生之間交流的時(shí)空限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，無(wú)論是教師傳授教學(xué)知識(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，都是通過(guò)線下課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而在信息化背景下，借助網(wǎng)絡(luò)媒介，開(kāi)展混合教學(xué)模式，有助于打破時(shí)空限制，教師和學(xué)生隨時(shí)都可以建立交流和溝通。比如，教師提前把所需要的學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和下載。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和下載的過(guò)程中，如果有不理解的地方，隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上將問(wèn)題發(fā)送至老師。對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師不僅能夠?yàn)槠浣饣?，而且還可以從學(xué)生所提出的問(wèn)題中，進(jìn)一步把教學(xué)的PPT加以豐富和完善。

二、線上線下混合教學(xué)模式在“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中應(yīng)用的注意點(diǎn)

（一）注意線上線下的銜接和位移

開(kāi)展線上線下混合教學(xué)需要教師在制定“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，注意好銜接和位移。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就需要事先了解到小學(xué)語(yǔ)文、初中語(yǔ)文以及高中語(yǔ)文等課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及要求，在此基礎(chǔ)上，來(lái)確定“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)要求，密切銜接好不同階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地確定“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)內(nèi)容［2］。同時(shí)在制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要對(duì)這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所了解，明確相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)明確“大學(xué)語(yǔ)文”這門(mén)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義，做到專(zhuān)業(yè)為用、語(yǔ)文為體。

（二）教學(xué)內(nèi)容需注重經(jīng)典和時(shí)文并舉

互聯(lián)網(wǎng)背景下，人們閱讀習(xí)慣也有了根本性的改變，不但需要經(jīng)典，同時(shí)更加注重出類(lèi)拔萃的時(shí)文。基于學(xué)習(xí)者本位的理念，“大學(xué)語(yǔ)文”在進(jìn)行內(nèi)容選擇的時(shí)候，需要注重經(jīng)典和時(shí)文之間的互補(bǔ)性，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的經(jīng)典。

（三）教學(xué)方式應(yīng)由單向封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)

在線上線下混合教學(xué)模式之下，無(wú)論是教學(xué)的方法還是教學(xué)的手段，都迫切需要從原本單向的話語(yǔ)講解、單向的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)向教師學(xué)生的雙向互動(dòng)，而互聯(lián)網(wǎng)恰好扮演了雙方互動(dòng)的媒介角色。有效地利用這一互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，一定能夠促進(jìn)“大學(xué)語(yǔ)文”課程更好地實(shí)施。因?yàn)檫@種混合式教學(xué)模式，融合了各種信息技術(shù)以及信息資源，將之應(yīng)用到“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)過(guò)程中，能夠有效地挖掘和拓展課程教學(xué)的資源，創(chuàng)新課程教學(xué)的思路，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）做到線上有資源，線下有活動(dòng)，過(guò)程有評(píng)估

首先，線上有資源。需要注意的是，在進(jìn)行資源建設(shè)的時(shí)候，內(nèi)容一定要保證豐富。線上的教學(xué)資源充足是順利落實(shí)混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)和保證，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

其次，線下有活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容一定要有助于進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固甚至內(nèi)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步把學(xué)生在線上所掌握好的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固與升華，并幫助其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。也就是說(shuō)，通過(guò)面對(duì)面的方式，將那些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，使學(xué)生能夠參與到更深知識(shí)層面的學(xué)習(xí)中。比如在講詩(shī)歌部分可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，在講小說(shuō)、話劇時(shí)可以讓學(xué)生自己寫(xiě)劇本，編排作品，這既增加了課堂的趣味性，也鍛煉了學(xué)生的能力。

最后，過(guò)程有評(píng)估。也就是說(shuō)，線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，無(wú)論是學(xué)習(xí)的過(guò)程還是教學(xué)的效果等，都需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不管是在線上學(xué)習(xí)還是線下課堂教學(xué)，教師都應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)和反饋。教師利用線上教學(xué)平臺(tái)或者是借助一些小程序?qū)W(xué)生進(jìn)行一些測(cè)試，以此來(lái)檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)這一系列的反饋，保證了教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，保證學(xué)生能夠?qū)W得明明白白，教師也能夠教得明明白白。

三、“大學(xué)語(yǔ)文”線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“大學(xué)語(yǔ)文”線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施路徑

1.課前推送。以語(yǔ)文課《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》為例，老師先發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生觀看PPT，教案，視頻，完成小測(cè)試。學(xué)生使用手機(jī)App下載或者直接通過(guò)電腦網(wǎng)頁(yè)登錄相關(guān)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)后，完成小測(cè)試，教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有所掌握，找出存在的問(wèn)題以及容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，有針對(duì)性地對(duì)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，切實(shí)提升線下教學(xué)的質(zhì)量，也保證了學(xué)習(xí)的效率。

2.課中引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用極其關(guān)鍵。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，考慮到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一個(gè)過(guò)程，可以通過(guò)游戲互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景法以及視頻展示等方式，強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，也保證了教學(xué)內(nèi)容的豐富性［3］。線下教學(xué)的設(shè)計(jì)，一定要和線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)學(xué)生在討論區(qū)提出的問(wèn)題以及感興趣的知識(shí)等，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固前期學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。

以《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》教學(xué)為例，通過(guò)多媒體播放《黍離》歌曲導(dǎo)入課程，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)知識(shí)。同時(shí)引出新內(nèi)容，《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)》中的王指的是王都，周平王遷都洛邑后，王室衰微，天子位同列國(guó)諸侯，其地產(chǎn)生的詩(shī)歌就是王風(fēng)。由于本來(lái)高高在上的周王室淪落至和諸侯同等地位，所以王風(fēng)基本上都是亂離之作，并強(qiáng)調(diào)王室衰微和亂離之作。用問(wèn)題“黍離之悲是主要的典故，具體表達(dá)了怎樣的感情？”引入到課文的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生試讀，糾正其讀音，再讓學(xué)生齊讀，對(duì)這篇詩(shī)歌有一個(gè)整體的感知。接下來(lái)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，小組探究。比如：“彼黍離離，彼稷之苗。”“彼”，近指為此，遠(yuǎn)指為彼。曰彼而指此，究是何故？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。小組探究，群策群力，教師總結(jié)。之后，對(duì)整篇課文進(jìn)行分析，教師向?qū)W生提問(wèn)：這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？通過(guò)詩(shī)中哪些詞語(yǔ)表達(dá)了作者這種情感？文章的主旨是什么？之后讓學(xué)生進(jìn)行討論。最后，讓學(xué)生明白這首詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，即采用重章疊句的表現(xiàn)手法，用疊字來(lái)抒情，增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)感染力。

3.課后拓展。在落實(shí)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以后，教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂數(shù)據(jù)中所獲得的學(xué)生的參與情況，學(xué)生課堂任務(wù)的達(dá)成情況等，選出表現(xiàn)比較好的小組或者個(gè)人，并倡導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，按照學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和效果，有針對(duì)性地布置課后習(xí)題，幫助其進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。另外，讓學(xué)生通過(guò)App平臺(tái)進(jìn)入討論區(qū)和其他學(xué)生展開(kāi)交流與討論，教師在平臺(tái)上為學(xué)生答疑解惑，針對(duì)學(xué)生所發(fā)表的觀點(diǎn)等給出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，做到師生之間跨時(shí)空的互動(dòng)交流。

（二）開(kāi)發(fā)特色資源搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

1.開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在線上線下混合教學(xué)模式下，教師需要扮演好引導(dǎo)者的作用，舉例來(lái)講，比如在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師需要做好的就是明確寫(xiě)作的材料，確定寫(xiě)作的要求，設(shè)定寫(xiě)作的方向，讓學(xué)生能夠按照相關(guān)的材料自主進(jìn)行寫(xiě)作，并要求其在所規(guī)定的時(shí)間里把作文完成好，之后，再對(duì)學(xué)生的作文展開(kāi)集中的批改。

在落實(shí)線上教學(xué)之前，教師需要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的每一個(gè)模塊以及每一個(gè)模塊的具體功能等都掌握好，并利用這一平臺(tái)把學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生。在進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要把學(xué)習(xí)的資料通過(guò)平臺(tái)推送至每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生明確所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)上，混合教學(xué)模式最主要的就是教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)把握好。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)于“大學(xué)語(yǔ)文”教研組來(lái)講，首先需要做好的就是明確利用哪一個(gè)平臺(tái)來(lái)開(kāi)設(shè)線上課程。之后，上傳各類(lèi)教學(xué)資料，如課程大綱、教案、進(jìn)度表、微課視頻、作業(yè)等。而在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化背景下，學(xué)生只需要借助智能手機(jī)就能夠?qū)崿F(xiàn)線上學(xué)習(xí)，并通過(guò)微信小程序或者公眾號(hào)等途徑獲得線上教學(xué)資源。當(dāng)然，線上教學(xué)資源的質(zhì)量一定要有所保證?；ヂ?lián)網(wǎng)是有著很強(qiáng)的開(kāi)放性的，如果直接從其他平臺(tái)上把線上教學(xué)資源搬過(guò)來(lái)，必然無(wú)法滿足教學(xué)需求，無(wú)論是真實(shí)性、準(zhǔn)確性還是及時(shí)性等都會(huì)遭遇各種阻力，因此一定要有針對(duì)性地選擇數(shù)字教學(xué)資源，在保證課堂內(nèi)容豐富性的同時(shí)，也要確保教學(xué)資源的高質(zhì)量。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化課后線上學(xué)習(xí)與檢測(cè)

在考核的理念上，一定要以正向激勵(lì)為主，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系。在期末考核的時(shí)候，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)所占總成績(jī)的比重，教師可以把實(shí)踐成績(jī)、實(shí)踐考核結(jié)果等都?xì)w于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，以此來(lái)作為這門(mén)課程學(xué)習(xí)成果展開(kāi)測(cè)試的依據(jù)。這樣的考核設(shè)置，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，而且還能夠提升學(xué)生的自覺(jué)性。結(jié)合“大學(xué)語(yǔ)文”這門(mén)課程的主要目標(biāo)和內(nèi)容，在期末的環(huán)節(jié)，教師還可以為學(xué)生舉辦朗誦比賽，并將其錄制成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生來(lái)投票，這種豐富的線上活動(dòng)也幫助了學(xué)生做到學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式在“大學(xué)語(yǔ)文”中加以運(yùn)用，使得課堂教學(xué)的靈活性大大提升，也有助于幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，打破教師和學(xué)生之間在空間和時(shí)間上的交流局限。將其充分應(yīng)用于“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，需要借助教材這一載體做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)工作，最大限度整合線上線下的教學(xué)資源，打造一種全新的教學(xué)流程；需要進(jìn)一步健全課程的考核方式；需要做到與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)化地更新和拓展教學(xué)的內(nèi)容，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)興趣。真正把混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮出來(lái)，也真正把“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)應(yīng)有的教育功能發(fā)揮出來(lái)。