語文微項目教學(xué)設(shè)計探究
——以統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》的教學(xué)為例

江蘇海安高新區(qū)孫莊小學(xué)（226652） 謝海平

語文微項目教學(xué)設(shè)計是基于語文學(xué)科的本質(zhì)，以課文為載體，以發(fā)展學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”能力為目標(biāo)，以問題為主線，以活動為核心的教學(xué)方式。語文微項目教學(xué)設(shè)計在課堂上的運用，能幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行自主合作與探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》一課為例，探討如何在語文教學(xué)中進行微項目教學(xué)設(shè)計，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、情境設(shè)計，以真實需求為內(nèi)驅(qū)

情境是實現(xiàn)知識到素養(yǎng)的橋梁?！霸谇榫持袑W(xué)習(xí)”是語文項目化學(xué)習(xí)的重要特點。源于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的真實需求的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生參與項目探究的內(nèi)驅(qū)力，使他們保有持久的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。因此，在語文微項目教學(xué)設(shè)計中，教師要重視對教學(xué)情境的設(shè)計。

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元圍繞“舐犢之情”來編排課文，凸顯了“親情”這一永恒的主題?！洞饶盖樯睢窞楸締卧牡谝黄x課文，其寫作特色鮮明，作者融情于景、融情于細節(jié)描寫之中，多次運用反復(fù)的修辭手法表達內(nèi)心情感。課后練習(xí)中的兩個問題直指單元語文要素，直抵核心目標(biāo)：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深’?！薄靶【毠P：聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的生活經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！被诖耍P者對本課進行了教學(xué)設(shè)計，從揭題導(dǎo)入、整體感知、研讀課文、言語運用、總結(jié)升華等方面進行主問題設(shè)計，具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 《慈母情深》初次教學(xué)設(shè)計

筆者按照這一教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)實踐，從課堂效果可以看出，只為求解的問題設(shè)計脫離了真實的情境，答案呈現(xiàn)較為單一、死板，并且和實際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂教學(xué)效果并不理想。那么，如何設(shè)計出契合學(xué)生實際需求、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境呢？

經(jīng)過反思，筆者圍繞“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”這一教學(xué)重點，參考中央電視臺的熱門綜藝節(jié)目《朗讀者》，重新設(shè)計了本課的微項目問題情境——“挑戰(zhàn)朗讀者”?！独首x者》這一綜藝節(jié)目以個人成長、情感體驗、背景故事與傳世佳作相結(jié)合的方式，用最平實的情感讀出文字背后的價值。筆者以此為引，設(shè)計問題情境，要求學(xué)生透過場景和細節(jié)，感悟慈母情深，通過朗讀傳遞內(nèi)心的感動，在習(xí)得表達方法后撰寫自己的親情故事并以朗讀的形式進行分享。這一微項目問題情境的設(shè)計，能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)和生活實際之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正沉浸到真實的情境中進行學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)設(shè)計，以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四個方面并非獨立存在，而是一個整體，相互依存、相互促進。教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體性，將對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一個整體加以落實。

本課的微項目教學(xué)設(shè)計以“挑戰(zhàn)朗讀者”為主題，下設(shè)四個子任務(wù)（見表2）：任務(wù)一，“認識‘朗讀者’”。主要活動是觀看《慈母情深》的作者梁曉聲做客中央電視臺《朗讀者》節(jié)目的視頻片段，整體感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。觀看完視頻后，學(xué)生瀏覽課文，學(xué)會用簡潔的語言概括故事大意，初步感受文章中的慈母深情。任務(wù)二，“‘朗讀者’背后的故事”。主要活動是了解背景知識和閱讀賞析，要求學(xué)生在了解作家和文本的寫作背景后，抓住重點詞句進行閱讀、比較、辨析、反思，暢談自己的閱讀感受并有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)如何在場景和細節(jié)描寫中體現(xiàn)慈母的深情。任務(wù)三，“我是‘朗讀者’”。主要活動是表達、交流和分享，要求學(xué)生回憶自己的成長歷程，結(jié)合課后小練筆，仿照本課借助場景和細節(jié)描寫進行抒情的表達方式，講述自己的故事，抒發(fā)自己的真情。任務(wù)四，“我來推薦他（她）”，主要活動是欣賞、評價與反思，要求學(xué)生結(jié)合項目評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評價同學(xué)的作品，選舉“最佳朗讀者”代表小組參加“班級最佳朗讀者”的競選活動。

表2 《慈母情深》微項目教學(xué)設(shè)計

此微項目教學(xué)設(shè)計以課文《慈母情深》為載體，學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下積極進行語言實踐活動，從中積累文本語言，提高語用能力。在此過程中，學(xué)生的閱讀鑒賞、寫作表達、溝通交流、評價反思等方面的能力得以提升，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也逐步得到提高。

三、活動設(shè)計，以學(xué)生探究為中心

在微項目教學(xué)設(shè)計中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是微項目教學(xué)的設(shè)計者和管理者。在微項目教學(xué)的推進過程中，教師可借助適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行不懈探究、不斷深入。

例如，在推進《慈母情深》微項目教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)二“‘朗讀者’背后的故事”這一活動時，筆者設(shè)計了緊扣單元語文要素的學(xué)習(xí)支架（見表3），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的場景描寫、細節(jié)描寫和反復(fù)的修辭，品析詞句，注意體會其中蘊含的感情。學(xué)生始終以項目實施者的身份自覺主動地展開自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

表3 “‘朗讀者’背后的故事”賞析要求

在對“‘朗讀者’背后的故事”的積極探尋之中，學(xué)生研讀課文中打動自己的場景描寫，抓住關(guān)鍵詞句想象場景、品味細節(jié)、賞析修辭，體會蘊含其中的情感。學(xué)生在小組中分工合作、充分討論，最后共同匯報學(xué)習(xí)成果。有的小組選擇其中一個場景進行創(chuàng)意朗讀，如采用遞進式朗讀的方式再現(xiàn)母親抬頭轉(zhuǎn)身的場景，采用表演對話式再現(xiàn)課文中“我”滿心糾結(jié)地向母親要錢的場景；有的小組采用的是新聞采訪式的互動交流，一人讀改寫自課文的母親寫給“我”的信，一人讀“我”給母親的回信……形式多樣的朗讀，再一次深化了學(xué)生對文本的感悟。

又如，本課的課后練習(xí)要求學(xué)生“試著寫一寫自己‘鼻子一酸’的經(jīng)歷”，在體會作者情感的同時學(xué)習(xí)作者的表達方法，恰當(dāng)表達自己的內(nèi)心感受。教師針對寫作任務(wù)進行“我是‘朗讀者’”微項目教學(xué)設(shè)計（見表4），引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和所習(xí)得的能力應(yīng)用于生活實際中。

表4 “我是‘朗讀者’”寫作微項目教學(xué)

在此過程中，教師借微項目活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了獨立思考與合作交流，在與父母的溝通交流中對父母之愛有了更深入的思考和更客觀的理解，使深度學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

四、評價設(shè)計，以促進表達為目標(biāo)

在本課的微項目教學(xué)設(shè)計中，教師在最后設(shè)計了組內(nèi)交流的項目，要求小組成員合作完成“我來推薦他（她）”的任務(wù)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中傾聽同學(xué)的展示和分享，通過比較、辨析、商議來確定小組代表以及展示方式，群策群力為他（她）寫推薦詞，推薦他（她）代表小組參加“班級最佳朗讀者”的競選活動。在“班級最佳朗讀者”競選活動開始之前，教師下發(fā)評星表（見表5），對評分標(biāo)準(zhǔn)做出量化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作品展示提供了細則。

表5 “班級最佳朗讀者”競選活動評星表

評價是微項目教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)。微項目教學(xué)關(guān)注的不只是學(xué)生知識的習(xí)得，更關(guān)注學(xué)生實踐能力的提升。小組展示與互評的微項目改變了教師占主體地位的評價形式，引領(lǐng)學(xué)生在評價他人和自我評價中得到語文能力的提升。

此微項目教學(xué)的結(jié)束，并不意味著探究的結(jié)束。教師仍可以本次微項目為例，在課后延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，鼓勵他們閱讀更多樣、更豐富的親情故事作品。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《背影》、吳冠中的《父愛之舟》、冰心的《母親》、巴德的《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，將不同體裁的親情作品進行新一輪的比較和探究，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，為下一次學(xué)習(xí)活動儲備經(jīng)驗，為后續(xù)發(fā)展蓄力。