單元整體理念下的語文課堂教學(xué)探索
——以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課的教學(xué)為例

江蘇徐州市大馬路小學(xué)校（221000） 張 俊

教學(xué)理念是教師對教學(xué)的認識，對教學(xué)活動的看法和持有的態(tài)度和觀念，教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。可以說，有怎樣的教學(xué)理念就有怎樣的課堂教學(xué)。三年時間，我兩次執(zhí)教統(tǒng)編語文教材二年級上冊《寒號鳥》一課，課文沒有變，但是我的教學(xué)理念發(fā)生了變化，從兩節(jié)完全不一樣的課中，我得到了很多啟發(fā)。

第一次執(zhí)教：我曾經(jīng)很得意那堂課

2018年11月，我第一次執(zhí)教《寒號鳥》，還記得確定要執(zhí)教這篇課文后，我就把課文認認真真地讀了3 遍，確定了教學(xué)目標：引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會寒號鳥和喜鵲的不同態(tài)度，分角色朗讀課文，加深對故事寓意的理解。教學(xué)時，我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀寒號鳥和喜鵲的語言：“躺”著說體會寒號鳥的懶惰；兩次去勸寒號鳥的喜鵲一次比一次著急；寒號鳥不聽喜鵲勸告，夜里挨凍哀號。通過這樣教學(xué)，學(xué)生就會明白相同的文字，不同的語言環(huán)境，讀出來的語氣是不一樣的。課上，學(xué)生們讀書興致盎然，扮演寒號鳥和喜鵲時惟妙惟肖，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，聽課教師也給予了高度評價。曾經(jīng)，我認為這是一節(jié)具有兒童情趣的語文課，學(xué)生在課堂上分角色朗讀課文時很投入，也理解了課文寓意，是令我很得意的一節(jié)課。

《寒號鳥》教學(xué)設(shè)計（第一次執(zhí)教）

1.情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)詞語

2.讀好故事，隨文識字

（1）識記并理解：勸

（2）第一次“勸”：體會喜鵲的未雨綢繆，寒號鳥的懶惰。

（3）第二次“勸”：體會喜鵲著急的心情，寒號鳥得過且過的態(tài)度。

3.朗讀表演，領(lǐng)悟寓意

學(xué)習(xí)中反思：不應(yīng)“只見樹木不見森林”

2020 年我聽了陸志平老師的講座《語文大單元教學(xué)設(shè)計的追求與思路》，深受啟發(fā)。他提出了語文教學(xué)要堅持綜合性、實踐性、生活化的追求：提煉大主題，使教學(xué)目標更加集中，更加聚焦，統(tǒng)領(lǐng)單元的情境、任務(wù)設(shè)計等，更加自然流暢地實現(xiàn)單元的多重教育價值；創(chuàng)設(shè)大情境，努力把語言作品的情境與學(xué)生生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)真實鮮活的語文；設(shè)計大任務(wù)，改變支離破碎的分析，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。這些新的理念，如三月里的春風(fēng)喚醒了處在“冬眠”狀態(tài)，并且還在用過去的經(jīng)驗在教今天的兒童的我。

反思2018 年我執(zhí)教的《寒號鳥》這一課，發(fā)現(xiàn)了很多問題：一是只碎片化地關(guān)注了知識點、篇章的教學(xué)。二是仍然是教師的教學(xué)視角，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)視角?！皩W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心者”理念沒有在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)。例如，寒號鳥挨凍時說的話：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”學(xué)生有生活的體驗，教師不教學(xué)生也能讀得很好，完全不必作為重點指導(dǎo)的內(nèi)容。三是學(xué)生的思維沒有得到提升，一節(jié)課下來他們對故事主人公的認識仍然是寒號鳥懶惰，喜鵲勤勞。僅僅是這樣嗎？顯然不是。我雖然一直在關(guān)注學(xué)生，但落實到教學(xué)設(shè)計中，仍然停留在教師怎么教，更多的關(guān)注這節(jié)課應(yīng)該落實哪些知識點、訓(xùn)練點，應(yīng)該去強調(diào)哪些知識點、哪些技能，特別在意作為教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是散點的、割裂開的，是教師認為他們應(yīng)該掌握的。往往學(xué)生只能看到眼前的這棵“大樹”，而看不到整片“森林”，語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)在這樣的課堂上無法得到提升。

第二次執(zhí)教：理念轉(zhuǎn)變后的課堂大不同

再次執(zhí)教《寒號鳥》，我對教材的解讀視角已不僅僅是《寒號鳥》這一篇課文了，而是用單元整體觀理念，從單元主題、語文要素、本課在整個單元的位置等多方面系統(tǒng)思考。

（一）找準大概念，統(tǒng)整目標

教師首先要明白“教什么”，統(tǒng)編小學(xué)語文教材對此有明確的要求。我們要從宏觀上解讀教材，統(tǒng)整教學(xué)目標，關(guān)照前后銜接。本單元的主題是“故事里的智慧”，三篇課文告訴讀者三種不同的思維方法。語文要素一是初步體會課文講述的道理；二是感受和體會課文語言表達的多樣性，學(xué)習(xí)表達。《寒號鳥》是本單元的第二篇課文，通過第一篇《坐井觀天》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解分角色朗讀課文的方法，對理解故事寓意有了初步的認識。第三篇課文《我要的是葫蘆》，旨在讓學(xué)生在理解課文寓意的同時，體會課文三種不同的思維方法。三篇課文從初步了解方法到習(xí)得方法，再到體會不同思維方法，給予學(xué)生生活啟示。隨著課文學(xué)習(xí)的逐層深入，學(xué)生的能力是螺旋式提升的。

基于對整個單元教材的解讀，瞻前顧后、統(tǒng)整目標，本次執(zhí)教《寒號鳥》一課我制訂了以下教學(xué)目標：（1）引導(dǎo)學(xué)生在語境中體會寒號鳥和喜鵲的不同生活態(tài)度，以及由此帶來的后果，加深對故事寓意的理解。（2）結(jié)合《坐井觀天》一課的學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)寓言故事的基本方法。跟第一次的教學(xué)目標相比，本次執(zhí)教站位更高，在生活的大情境下既統(tǒng)整了整個單元，又觀照了本課在單元中的位置；不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，還幫助學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)方法。

（二）提好主問題，提升思維

教師必須積極地探究學(xué)生的思維，創(chuàng)建可以揭示學(xué)生思維的課堂任務(wù)和條件。如何從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，使課堂更具有思維含量，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力呢？這就要改變支離破碎的分析，避免瑣碎的問題。

本次執(zhí)教《寒號鳥》從一個主問題“寒號鳥多次叫喜鵲‘傻喜鵲’，你認為到底誰傻呢？”入手，促進學(xué)生思維和語言表達能力的提高。學(xué)生帶著這個問題讀書、思考、討論。絕大多數(shù)學(xué)生認為喜鵲不傻，他們結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系生活說出自己的理由。一些學(xué)生認為喜鵲不傻，因為它很勤勞，冬天還沒到就提前做窩，提前計劃，未雨綢繆。我適時追問：“冬天還沒到時你的媽媽（或者家人）都做了哪些準備？”學(xué)生有的說媽媽提前晾曬被子，有的說媽媽提前把冬裝準備好，還有的說爸爸提前檢查暖氣片是否漏水等。這些都是面對生活的一種態(tài)度，更是一種智慧。另一些學(xué)生認為喜鵲勸寒號鳥有辦法，第一次勸它做窩它不聽，第二次不僅勸它做窩還告訴它不做窩的后果。寒號鳥不聽喜鵲勸告，得過且過的生活態(tài)度讓自己夜里挨凍才是真的傻呢！這樣，學(xué)生不僅明白了寓意，而且習(xí)得了方法。

好的問題能引發(fā)學(xué)生不同角度的思考。課堂上也有學(xué)生提出不同的觀點，認為喜鵲傻，理由是寒號鳥本來就是不做窩的動物，喜鵲勸也沒用，這點喜鵲都不知道，所以說“喜鵲傻”。這個理由是課前預(yù)設(shè)中沒有想到的。我繼續(xù)追問：“你是怎么知道的？”那個學(xué)生不無驕傲地說：“《百科全書》上有，我查的。”這就是兒童視角的認知，他們對于“童話”這種文體的特點沒有明確的概念，但是他們會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行聯(lián)想再造。教師要肯定和鼓勵學(xué)生的個性表達和獨特思維，在此基礎(chǔ)上才是對知識概念的傳授。

當(dāng)我開始關(guān)注課堂上主問題的設(shè)計，思考問題的價值時，我發(fā)現(xiàn)課堂悄然發(fā)生了變化：原來的一問一答式變成圍繞一個問題的多角度多維度思考，學(xué)生思維品質(zhì)得到了提升。

（三）建立聯(lián)結(jié)點，深化理解

學(xué)校和課堂必須是以學(xué)習(xí)者為中心的。教師必須密切關(guān)注學(xué)生代入課堂中的知識、技能和態(tài)度?！逗桒B》這節(jié)課的教學(xué)難點是理解寒號鳥得過且過的生活態(tài)度、喜鵲未雨綢繆的生活智慧。突破教學(xué)難點時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，勾連兒童現(xiàn)實生活，在真實情境中學(xué)習(xí)。例如，課文中有這樣一段話：“有一天，天氣晴朗。喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩，準備過冬。寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺?！薄皡s”字是本課學(xué)生要會寫的生字，這個字的意思也不容易理解。為了突破這個難點，我設(shè)計了一個小活動，在PPT 上把“卻”字去掉，讓學(xué)生體會這樣好不好。雖然大部分學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗想當(dāng)然地認為書上有的字肯定不能去掉，但是卻說不出為什么。通過師生對話，聯(lián)系耳熟能詳?shù)摹缎∝堘烎~》的故事，我引導(dǎo)說：“小白貓專心致志地釣魚，一會兒就釣了好多魚；小黑貓卻……”學(xué)生隨即接：“小黑貓卻只知道出去玩，一條魚都沒釣到。”再聯(lián)系本冊書中剛學(xué)過的課文《玲玲的畫》：“玲玲不小心把畫弄臟了，爸爸卻……”學(xué)生在這樣的對話中領(lǐng)悟到“卻”字的轉(zhuǎn)折作用，進而體會到寒號鳥和喜鵲不同的生活態(tài)度，明白了未雨綢繆生活美好，臨渴掘井卻后果嚴重、下場悲慘的道理。這個學(xué)習(xí)活動是在文本跟學(xué)生認知之間建立關(guān)聯(lián)，用學(xué)生已有知識勾連新知識，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)，從而深化了學(xué)生對文本的理解，突破了學(xué)習(xí)難點。

《寒號鳥》教學(xué)設(shè)計（第二次執(zhí)教）

1.導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)讀了寓言故事《坐井觀天》，同學(xué)們分角色朗讀課文表演得特別棒。怎樣才能讀好故事中人物的語言，你有什么好辦法嗎？（生答）

這節(jié)課我們用這些方法再來讀一讀《寒號鳥》這個故事吧，你肯定也能讀得很精彩。

2.學(xué)習(xí)活動一：復(fù)習(xí)詞語，回顧課文

（1）PPT出示詞語（略）

（2）正確讀詞語

（3）讀這些詞語，就好像看到了一只什么樣的寒號鳥和一只什么樣的喜鵲？（生答，相機板書）

3.學(xué)習(xí)活動二：讀懂故事，理解寓意

（1）喜鵲：勤勞

文字、視頻結(jié)合，理解喜鵲的“勤勞”。

①自由讀這段話。

②播放視頻：喜鵲銜枯草。

這真是一只什么樣的喜鵲？（生答：勤奮、堅持不懈、不屈不撓）

（2）寒號鳥：懶惰

寒號鳥卻只知道出去玩，累了就回來睡覺。

①通過“‘卻’字可不可以去掉”這個問題，體會寒號鳥跟喜鵲不同的生活態(tài)度。

②書寫“卻”，實物投影展示。

（3）喜鵲到底傻不傻？

①出示畫外音，提出：喜鵲到底傻不傻？

②學(xué)生發(fā)表意見，說說理由。

③分角色朗讀課文。

4.學(xué)習(xí)活動三：動畫配音，領(lǐng)悟寓意

①給動畫片《寒號鳥》配音。

②理解寓意：如果讓你把這部動畫片推薦給一個人，你會推薦給誰？為什么？

比較后收獲：應(yīng)該“先見森林再見樹木”

兩次執(zhí)教《寒號鳥》，教學(xué)理念的改變帶來了課堂教學(xué)設(shè)計的改變，也帶來了教學(xué)效果的不同，從“只見樹木不見森林”到“先見森林再見樹木”，這是我最大的轉(zhuǎn)變。所謂的“先見森林再見樹木”，就是一種整體觀思維，先用全局視角看問題，再落實到具體層面。教學(xué)中運用整體觀思維，是我們處理、解決一切問題的思維方式與方法論。對本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾個方面的思考。

（一）發(fā)展的全面性

語文學(xué)科是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。把感悟文章內(nèi)容與語言文字訓(xùn)練相統(tǒng)一，“卻”字的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了寒號鳥跟喜鵲不同的生活方式，又使學(xué)生明白了它的“轉(zhuǎn)折”意義；把現(xiàn)代化信息技術(shù)與語言文字訓(xùn)練相統(tǒng)一，給動畫片配音既是對文本內(nèi)容的具象感知，又是語言表達的再造。

（二）學(xué)習(xí)的主體性

兒童的學(xué)習(xí)、生活、教材三者應(yīng)該是統(tǒng)一的整體。學(xué)習(xí)應(yīng)與生活勾連，與教材貫通，通過利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，建立新舊知識之間的聯(lián)系，通過讀、演、議多種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑等，都是凸顯以學(xué)生為主體的語文教學(xué)觀。

（三）素養(yǎng)的進階性

教師應(yīng)以一條認知線串聯(lián)整個教學(xué)活動，通過活動與活動、活動與主題、活動與學(xué)生已有認知之間的關(guān)聯(lián)，并關(guān)注它們之間的進階性，用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗與知識對話，與教材貫通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與知識相遇的生態(tài)情景，使每一位學(xué)生得到天性的釋放和發(fā)展?；顒又校處熞€學(xué)生一個自由生長、天性發(fā)展的時空，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

單元整體觀下的語文教學(xué)打破原有教材觀念的定勢，不僅是對教材的創(chuàng)造性使用，也是用足教材，走出教材的體現(xiàn)，最終實現(xiàn)了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標。同時，這樣的教學(xué)也打破了單篇教學(xué)的局限，把生活與世界作為語文教學(xué)的“教科書”，聚焦語文課程的綜合性與實踐性。用統(tǒng)整的理念來展開課堂教學(xué)，更富有生機與活力，能夠達到知識獲得、思維發(fā)展、思想生成、精神發(fā)育的深度融合，促進學(xué)生更好地成長，更好地發(fā)展，是在人的成長上下功夫。教師在教學(xué)過程中，需要進一步去理解學(xué)生，理解教材，理解課程，理解教學(xué)活動。