發(fā)展性評價在小學美術(shù)教學中的原則、困境及實踐運用

【摘要】發(fā)展性評價與學生的學業(yè)進步相輔相成，相得益彰，直接影響著學生的學業(yè)進步幅度和教師的課堂教學效果。文章從發(fā)展性評價在小學美術(shù)教學中的價值、困境及實踐運用三個方面進行闡述，旨在優(yōu)化小學美術(shù)課堂的評價方式，更好地發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，促進每一位學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評價；小學美術(shù)；價值；困境；實踐運用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要建立指向?qū)W生全面發(fā)展的評價體系，關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃埽?］。教學評價是每一門學科教學都不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師和同伴的評價可以讓學生更好地認識自身的優(yōu)勢和缺陷，并結(jié)合建議進行改進。隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)的不斷滲透，多元的發(fā)展性評價已經(jīng)越來越被教師所接受，它更加凸顯評價的開放性、過程性和激勵性，學生在動態(tài)變化的過程性評價中不斷審視自己、發(fā)展自己、提升自己，真正實現(xiàn)了知識技能學習主體的發(fā)展價值［2］。這樣的發(fā)展性評價彰顯了學生的主體地位，關(guān)注了學生的能力發(fā)展，助推了學生的成長，實現(xiàn)了學生在學習過程中的個性化、全面化和可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展性評價在小學美術(shù)教學中的原則

（一）發(fā)展持續(xù)化

在小學美術(shù)教學過程中，教學評價應貫穿整個課堂教學的始終。教師應針對不同的學習內(nèi)容采用發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，使學生持續(xù)保持學習美術(shù)的動力，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學習的綜合能力。

（二）個性差異化

每一個班級學生的學情和認知水平都有所不同，針對不同學生，教師應采取有針對性的發(fā)展性評價語言，促進每一位學生的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)不同學生的特點，采用個性化、多元化的評價標準，以便有效達成課堂教學目標，從而讓每一位學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）評價具體化

在小學美術(shù)教學過程中，教師的發(fā)展性評價應針對學生的學習過程、情感態(tài)度、學習效果、價值觀、品行修養(yǎng)以及自主合作探究的行為。具體的評價能夠點燃思維火花，啟迪學生智慧，激發(fā)學生的學習動力，讓學生明確具體的發(fā)展方向，助推學生進步。因此，教師的發(fā)展性評價語言必須要具體化，讓學生能夠在學習過程中剖析自己的問題，及時進行反思，不斷改進。

（四）主體多元化

評價是“為人”及“人為”的價值判斷活動［3］。評價的主體是多方面的、多維度的。發(fā)展性評價的高效實施取決于評價反饋主體的多樣性。評價的主體多元化體現(xiàn)在納入了教師、學生、家長等不同對象，可以是教師評價、學生評價，也可以是師生間和生生間的共同評價，還可以是家長和孩子間的共同評價。這樣才能從不同層面更加客觀、具體、全面地凸顯評價結(jié)果，使評價更加科學合理，同時這也要求教師、學生和家長加強對發(fā)展性評價的理解，掌握發(fā)展性評價的方法，不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，拓寬多維交叉的評價視野。

二、發(fā)展性評價在小學美術(shù)教學中的困境

（一）發(fā)展性評價的理論過于本土化

西方的發(fā)展性評價強調(diào)的是個人的獨立發(fā)展，主張多元的價值觀和人的差異性發(fā)展，呈現(xiàn)出多元的思維方式和評價標準；而我國培養(yǎng)人的目標是全面發(fā)展，基于統(tǒng)一的社會標準對人的發(fā)展進行評價，這容易忽視不同個體的不同發(fā)展需求，存在一定的缺陷。因此，在小學美術(shù)課堂教學中，教師采取的課堂教學評價大都以學生的課堂表現(xiàn)、參與度、學習投入度、隨堂測試、成長記錄袋、學習隨筆等為主，這就需要教師本身要從客觀的角度對學生的學習態(tài)度進行仔細地觀察、公正地評價，注重評價的效度、信度。

（二）評價主體與評價內(nèi)容多元化的困難

評價的多元性是發(fā)展性評價的顯著特點。首先是評價主體的多元性，包括師生之間的評價，生生之間的評價，自我評價和他人評價等；其次，多元的評價方式包括過程性評價與終結(jié)性評價，絕對性評價與相對性，發(fā)展性評價與形成性評價，增值評價與綜合評價。多元的評價方式關(guān)注了不同的個體以及不同個體呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，從而實現(xiàn)了多元化的評價內(nèi)容。

然而在實際教學中，傳統(tǒng)的教學評價存在以下弊端。首先，評價主體多為教師，不夠多元化。新課程標準下的評價模式強調(diào)，多元化的評價主體應由不同的人員組成，反對個人的權(quán)威評價；其次，評價內(nèi)容方面存在很大的局限性，教師或?qū)W生通常更重視知識性評價，而忽視了對學生的能力、創(chuàng)新精神、情感、意志、心理、價值觀等方面的評價，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）質(zhì)性評價與量性評價相對應的矛盾

質(zhì)性評價和量性評價是評價的基本方式，前者強調(diào)的是“質(zhì)”的規(guī)定性，主要采取觀察、訪談、調(diào)研、反饋等方式，基于主觀的肯定，側(cè)重價值評價；后者則強調(diào)“量”的規(guī)定性，采取觀察、實驗、統(tǒng)計等量化方法，注重事實評價，相對客觀公正。在小學美術(shù)教學中，部分教師未能充分發(fā)揮這兩種評價方式的優(yōu)勢，單一地從質(zhì)性評價或者量性評價角度展開評價，使得學生的學習興趣喪失，無法發(fā)揮學生的主體作用，教學效果不佳。

（四）教師未能充分理解和運用發(fā)展性評價

要充分發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，教師需要精準把握和及時指出學生在學習過程中的表現(xiàn)和存在的問題，并加以解決。而大多數(shù)教師采用單一獨斷的評價方式來評價學生學業(yè)水平的高低，突顯教師的權(quán)威，難以接受新課程標準理念下的評價理念和評價手段。

究其原因，首先是因為教師缺乏科學的評價知識，在小學美術(shù)課堂教學中意識不到評價對于促進學生學習具有非常重要的作用；其次，教師對于多元化的評價方法缺乏深入的理解，未理解發(fā)展性評價的內(nèi)涵及其本質(zhì)，不能很好地發(fā)揮學生的主體地位，未能積極引導學生主動學習，讓學生處于被動接受美術(shù)知識的狀態(tài)；最后，在美術(shù)教學中，師生之間缺少互動，教師未能搭建良好的平臺讓學生進行展示，且一般都是憑著自己對于學生的主觀印象進行評價，從而未能發(fā)揮發(fā)展性評價的功能。

三、發(fā)展性評價在小學美術(shù)教學中的實踐運用

（一）在制訂的評價標準中關(guān)注整體教學

發(fā)展性評價標準的設定，必須要依據(jù)教學目標和學生的學情，還要關(guān)注整個美術(shù)教學過程?；谶@一前提，教師課前要精心設計好發(fā)展性評價標準，并依據(jù)這一標準開展教學活動。教學結(jié)束后也要進行對比，確保美術(shù)教學與評價的一致性。

比如，在教學人美版小學美術(shù)六年級上冊第17課“家鄉(xiāng)的老房子”時，筆者首先結(jié)合美術(shù)學科核心素養(yǎng)的要求進行評價標準的設計，并根據(jù)評價標準展開針對性教學。首先，筆者讓學生觀察家鄉(xiāng)老房子的周圍環(huán)境；其次，讓學生了解家鄉(xiāng)老房子的造型和結(jié)構(gòu)有何特色；再次，關(guān)注不同的區(qū)域、不同的民族、不同樣式的房子，從而了解不同時期老房子的歷史文化背景；最后，基于自己對于老房子的觀察和了解進行繪畫。教學結(jié)束后，筆者在課堂上組織學生對繪畫作品進行賞析和評價，引導學生掌握相關(guān)的繪畫技巧。

由此可見，教師在開展美術(shù)教學活動前所設定的發(fā)展性評價標準，使教師更有方向、更有目標地安排教學活動，使教學流程更加科學合理，細節(jié)更加流暢，能夠更有效地促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在發(fā)展性評價項目中滲透核心素養(yǎng)

教師在小學美術(shù)教學中運用發(fā)展性評價時，應對每一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)設定不同的評價標準，重點分析在這些環(huán)節(jié)中學生的美術(shù)核心素養(yǎng)的形成情況以及存在哪些優(yōu)缺點，以便結(jié)合學生學習的動態(tài)變化不斷調(diào)整教學措施，幫助學生習得美術(shù)知識、技能，培養(yǎng)美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

比如，筆者在教學人美版小學美術(shù)五年級下冊第20課“科學創(chuàng)造新生活”時，讓學生用彩色水筆、各種顏色的卡紙、塑料瓶等工具，以獨立創(chuàng)作或小組合作的形式進行藝術(shù)創(chuàng)作。通過一節(jié)課的學習，學生們的作品富有創(chuàng)意，教師也能夠從學生的作品中直觀地看見學生的成長，從而更有助于挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。

因此，教師在運用發(fā)展性評價時，要科學預設教學計劃，對每一個教學環(huán)節(jié)進行量化分析，詳細記錄學生的學習情況，促使學生養(yǎng)成美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（三）在評價的多元主體中獲取不同意見

評價的多元主體體現(xiàn)在教師評價、學生評價、家長評價、師生共同評價和生生互相評價，讓不同的評價主體發(fā)揮各自的智慧，呈現(xiàn)不同的觀點。因此，在小學美術(shù)教學過程中，教師要為學生搭建展示才華的平臺，讓不同的評價主體進行表達，只有這樣，才能突顯學生的主體地位，促使學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，更好地取長補短。

比如，在教學人美版小學美術(shù)五年級下冊第1課“人民藝術(shù)家——齊白石”時，筆者讓學生搜集齊白石的相關(guān)資料并進行學習，了解齊白石的生平經(jīng)歷、藝術(shù)成就等。在具體教學過程中，筆者首先讓學生對自己喜歡的一幅齊白石的作品進行評價，發(fā)表自己對于該幅作品的看法。其次，筆者讓學生根據(jù)在交流、評價中所獲的感悟，各自仿畫一幅自己的作品。完成作品之后，教師讓學生分小組對各自的畫作進行交流、討論，教師給出總結(jié)性評價。最后，學生把自己的作品帶回家，讓家長進行評價。這樣，學生就可以從不同的評價主體處獲得多方面的評價，促使學生獲得成長。

從上述案例可知，教師要在教學中加入多主體評價，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生從評價中了解自己對繪畫技能的掌握程度，促進學生從評價中發(fā)展美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（四）在學生的學習過程中豐富評價方式

在目前的小學美術(shù)教學過程中，有部分教師對于學生的評價始終圍繞學生的學習結(jié)果，卻沒有觀察學生學習過程中的行為、態(tài)度、情感、意志、價值觀等方面的情況，更不考慮學生進步幅度的大小。隨著新課改的深化，教師在評價學生時，不僅要關(guān)注學生學習的終結(jié)性結(jié)果，更要關(guān)注學生的過程性學習情況，只有這樣才能真正構(gòu)建圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。

比如，在教學人美版小學美術(shù)六年級上冊第5課“彩球的設計”時，筆者設計的教學目標是讓學生通過這一課的學習，了解彩球的組合原理，以及制作出新穎美觀的彩球作品。首先，筆者在課堂上隨堂觀看了學生制作彩球的全過程，告訴學生如何從創(chuàng)意思維的角度進行設計；其次，筆者讓學生對同伴制作的彩球進行評價，并提出如何進一步改進；最后，每一位學生在小組里分享創(chuàng)作的體會和經(jīng)驗，組員進行評價，使學生們認識到自身的優(yōu)缺點，以便不斷改進。

這樣的多元評價方式，能夠讓學生從多方面了解自身在學習過程中的優(yōu)勢和不足，獲得不同評價主體的指導和幫助，從而不斷促使學生調(diào)整學習行為，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］劉華.發(fā)展性課堂教學評價指標體系：構(gòu)建思路及示例［J］.全球教育展望，2013（03）：48-56.

［2］徐彬，劉志軍.指向核心素養(yǎng)的課程評價探析［J］.課程·教材·教法，2019（07）：21-26.

作者簡介：江彥（1988—），女，江蘇省張家港市兆豐學校。