課程游戲化視角下的幼兒建構(gòu)游戲創(chuàng)新思路

【摘要】在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，游戲化教學(xué)非常重要。幼兒的年齡較小，普遍具有貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，因此游戲化教學(xué)是其最喜歡的教學(xué)模式。在游戲化的教學(xué)中，幼兒能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，他們會(huì)更愿意投入活動(dòng)中，從而獲取更多的知識，得到綜合性的發(fā)展。文章基于課程游戲化的視角，分析了幼兒建構(gòu)游戲的創(chuàng)新思路，希望能對推動(dòng)我國幼兒教育發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化視角；幼兒建構(gòu)游戲；創(chuàng)新；思路

喜歡玩游戲是幼兒的天性，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義，并在實(shí)際的教學(xué)中，以幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和成長特征為標(biāo)準(zhǔn)，將游戲和教學(xué)活動(dòng)融合，制訂有針對性的課程教學(xué)計(jì)劃，打造更為個(gè)性化、創(chuàng)新化的游戲空間，進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。建構(gòu)游戲是讓幼兒運(yùn)用建構(gòu)材料和玩具完成實(shí)踐的游戲，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，能夠反映幼兒對事物的認(rèn)知。在建構(gòu)游戲中常見的材料包括積木、積塑、橡皮泥以及沙子等，這些材料豐富多樣，而且具有很強(qiáng)的可塑性。教師在組織建構(gòu)游戲時(shí)，可以著重從幼兒的興趣出發(fā)，提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，調(diào)動(dòng)幼兒的游戲興趣，保障建構(gòu)游戲發(fā)揮出其教育意義。

一、準(zhǔn)備豐富的建構(gòu)材料

建構(gòu)游戲與其他類型的游戲有著較大的區(qū)別，教師在準(zhǔn)備建構(gòu)游戲時(shí)，需要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)設(shè)。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以通過各種材料，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，完成各類作品，在這一過程中幼兒的動(dòng)手能力和思考能力都會(huì)得到培養(yǎng)，幼兒的認(rèn)知能力、交流能力也會(huì)得到提升，因此建構(gòu)游戲有利于幼兒綜合素養(yǎng)的提高。幼兒具備極強(qiáng)的好奇心，對于新鮮事物總是有著較強(qiáng)的興趣，但是因?yàn)橛變喊l(fā)育尚不完全，他們無法長時(shí)間地保持對事物的興趣，因此，在實(shí)際的建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的建構(gòu)材料，并不斷創(chuàng)新建構(gòu)游戲的形式，激發(fā)幼兒對于建構(gòu)游戲的興趣。

首先，教師可以提示幼兒在建構(gòu)游戲中不斷開發(fā)材料，讓幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行游戲。這樣做不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手操作能力，還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

例如，在開展“游樂園搭建”這一建構(gòu)游戲的過程中，幼兒積極性很高，于是教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒在材料區(qū)選擇合適的材料，并展示游樂園設(shè)施的圖片，為幼兒的建構(gòu)計(jì)劃提供幫助。在教師的引導(dǎo)下，幼兒開發(fā)了雪花片和魔術(shù)棒的多種用法，有的幼兒搭建出了“摩天輪”，有的幼兒搭建出了“碰碰車”，還有的幼兒搭建出了“籃球架”。

其次，教師可以收集生活中的廢棄物品作為幼兒建構(gòu)游戲的材料，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，還可以提高物品的利用率［2］。

例如，教師可以將可樂罐作為建構(gòu)游戲的材料，引導(dǎo)幼兒將其進(jìn)行堆疊和拼湊，搭建出“大炮”“樓房”等；或者提供吸管，引導(dǎo)幼兒將吸管進(jìn)行拼接，搭建成“鐵軌”。這些廢棄物品隨處可見，幼兒平常也不會(huì)注意到，但是在建構(gòu)游戲中將其搭建成各類物品以后，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)這些物品的意義，也會(huì)有更高的成就感和自豪感。在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師還可以增設(shè)“百寶箱”，帶領(lǐng)幼兒一同進(jìn)行收集材料，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，尋找可以再次利用的廢棄物品，將其變廢為寶，這樣的收集材料活動(dòng)不僅能夠豐富建構(gòu)游戲的材料種類，還能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

最后，教師還可以增加一些低結(jié)構(gòu)材料，包括大型木質(zhì)積木、紙筒、泡沫墊等，讓幼兒有更為豐富的選擇，可以通過多種材料的組合，搭建出各種不同的事物。

例如，教師可以投放各種大小、長短不一的PVC管，引導(dǎo)幼兒將其拼接成“隧道”“山坡”，然后再引導(dǎo)幼兒利用積木搭建出“汽車”，并推動(dòng)“汽車”在“隧道”“山坡”上行駛。

二、尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。要進(jìn)一步發(fā)揮建構(gòu)游戲的優(yōu)勢，教師還應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)性，并不斷培養(yǎng)幼兒的自我意識，多給予幼兒鼓勵(lì)和引導(dǎo)，建立起良好的建構(gòu)游戲氛圍和環(huán)境，讓其愿意主動(dòng)參與建構(gòu)游戲。

例如，教師可以組織“我最喜歡的動(dòng)物”主題建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒應(yīng)用各種材料做出自己最喜歡的動(dòng)物。這些小動(dòng)物是幼兒實(shí)踐的成果，因此，在幼兒制作完成后，教師可以讓幼兒展示自己的作品，并組織同伴互評。在這個(gè)過程中，教師也要對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，再引導(dǎo)幼兒將這些作品保存下來，在建構(gòu)區(qū)搭建出“動(dòng)物樂園”。幼兒看到自己的作品被保存下來，并被放進(jìn)建構(gòu)區(qū)以后，會(huì)更加開心，其參與建構(gòu)游戲的興趣也會(huì)提升。

當(dāng)然，在進(jìn)行建構(gòu)游戲的初期，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒不愿意參與的情況，在解決這一問題時(shí)，教師需要關(guān)注自己介入的方式，做到尊重幼兒的選擇，幫助其獲取成就感，然后再引導(dǎo)其參與建構(gòu)游戲。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境

幼兒對事物的認(rèn)知方法與成年人不同，他們主要是通過感知和實(shí)踐來積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，在此過程中，幼兒所處的環(huán)境會(huì)對其產(chǎn)生重要影響。因此，在開展建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧的游戲環(huán)境，幫助幼兒獲得更好的游戲體驗(yàn)，確保幼兒在建構(gòu)游戲中獲得一定的發(fā)展。

例如，在給幼兒講述《小猴的出租車》這個(gè)故事以后，教師可以組織幼兒討論這個(gè)故事的內(nèi)容。在幼兒對這個(gè)故事有更多想法之后，教師則可以引導(dǎo)幼兒以此為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)游戲。由于該故事與出租車有關(guān)，幼兒很自然會(huì)想到在“動(dòng)物家園”里增加“出租車”，此時(shí)教師可以提供幼兒合適的材料，讓幼兒能夠利用材料搭建出“出租車”。教師可以提供牙膏盒、紙盒，也可以提供一些積木，讓幼兒將其制作成“出租車”。此后，幼兒可能還會(huì)想在“動(dòng)物家園”里添加“花草樹木”進(jìn)行裝飾，然而“花草樹木”的搭建相對煩瑣，固定“花草樹木”也比較困難，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題，從而營造良好的游戲氛圍。教師可以向幼兒提問：“孩子們，大家有注意到我們搭建的‘樹’似乎總會(huì)倒塌嗎？大家能不能想到解決辦法呢？”設(shè)置這一問題后，幼兒的注意力會(huì)被吸引到“樹”的固定方法上。在嘗試與討論中，幼兒也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)物體重心對其穩(wěn)定性的意義。在這樣包含嘗試和討論的建構(gòu)游戲中，幼兒不僅可以收獲解決問題的成就感，也會(huì)感受到伙伴的重要性，初步形成合作意識。

四、利用幼兒的模仿特性

此外，模仿也是幼兒的天性，幼兒缺少足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)不自覺地通過模仿的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在組織建構(gòu)游戲時(shí)，可以抓住這一特點(diǎn)，投放一些半成品材料，并引導(dǎo)幼兒模仿實(shí)物進(jìn)行建構(gòu)，加深幼兒對建構(gòu)游戲的認(rèn)識，讓幼兒更有動(dòng)力完成建構(gòu)。

例如，在組織幼兒進(jìn)行樓房建構(gòu)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒觀察樓房，然后動(dòng)手制作一個(gè)“樓房”范例，以此調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，再讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐。此時(shí)幼兒的思維會(huì)被打開，他們會(huì)有意識地模仿教師的操作，結(jié)合自己的觀察進(jìn)行制作。教師在這一建構(gòu)游戲中，主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，這樣能夠讓幼兒在發(fā)揮自身想象力的同時(shí)，借助模仿完成建構(gòu)，有利于提高幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。

另外，教師也可以適當(dāng)參與游戲，讓幼兒模仿教師的合作行為，完成建構(gòu)任務(wù)，以發(fā)揮榜樣引導(dǎo)作用。幼兒不僅喜歡玩，還喜歡和同伴一同玩游戲。但是由于年齡和身心發(fā)育的限制，幼兒的合作能力相對較差，他們往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作。在建構(gòu)游戲中，幼兒也是如此，常常選擇自己獨(dú)立完成建構(gòu)。針對這一問題，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒將建構(gòu)游戲從獨(dú)立游戲轉(zhuǎn)換為合作游戲，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒學(xué)會(huì)互相合作。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒共同建構(gòu)“幼兒園”，并分配建構(gòu)的內(nèi)容，由此，幼兒會(huì)逐漸意識到自己應(yīng)當(dāng)和同伴配合完成建構(gòu)任務(wù)。在參與游戲且與幼兒搭建出一部分成果后，教師就可以逐漸將建構(gòu)游戲的舞臺(tái)交給幼兒，讓有組織能力的幼兒召集伙伴一同進(jìn)行搭建。在這樣的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)通過合作與協(xié)商去解決游戲過程中面臨的問題，幼兒的團(tuán)隊(duì)意識會(huì)得到有效培養(yǎng)，并且建構(gòu)游戲也會(huì)變得更加有趣。

五、貼近幼兒的實(shí)際生活

開展建構(gòu)游戲的根本目標(biāo)，是讓幼兒能夠通過動(dòng)手實(shí)踐去感受生活，并以自身的生活經(jīng)驗(yàn)與感受作為出發(fā)點(diǎn)，去認(rèn)識身邊的事物。貼近生活的內(nèi)容，幼兒理解起來較簡單。因此，教師應(yīng)確保建構(gòu)游戲的內(nèi)容貼近幼兒的生活，在平常的教學(xué)工作中，教師要多對幼兒進(jìn)行觀察，詳細(xì)了解幼兒交談的話題，掌握其興趣愛好，并將幼兒的興趣愛好作為游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

例如，教師可以組織開展“我們的城市”主題建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒通過積木來搭建城市中的建筑物，此時(shí)幼兒就會(huì)以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開始建構(gòu)游戲。城市中的建筑物是幼兒熟悉的事物，這樣生活化的內(nèi)容能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

在開展以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師還必須充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)來制訂有針對性的活動(dòng)方案［3］。

例如，小班幼兒的身心發(fā)育處于初級階段，針對小班幼兒的建構(gòu)游戲就可以是將材料進(jìn)行簡單的堆砌和疊加；而針對中班幼兒的建構(gòu)游戲，則可以有更加明確的主題，如引導(dǎo)幼兒以其身邊的事物為范例搭建作品；大班的幼兒對于事物的認(rèn)知更為成熟，而且具備了一定的思考能力，在組織建構(gòu)游戲的時(shí)候，教師可以讓其充分發(fā)揮想象力，搭建各種不同的事物，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

結(jié)語

課程游戲化是提高幼兒教育效率的重要途徑，也是當(dāng)前幼兒教育的重要發(fā)展趨勢。建構(gòu)游戲是幼兒游戲的一種，在該游戲中，幼兒擁有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能獲得動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視建構(gòu)游戲的教育意義。在實(shí)際的建構(gòu)游戲組織過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主觀意愿，為其提供豐富的材料，并通過多種措施調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。此外教師還要扮演引導(dǎo)者的角色，讓幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，加深對事物的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭麗.圖示理論視角下的幼兒建構(gòu)游戲能力提升路徑探析［J］.新課程研究，2021（06）：118-119，131.

［2］黃飛燕.“創(chuàng)意建構(gòu)師”洋洋：基于小班幼兒建構(gòu)游戲的想象與創(chuàng)意的思考［J］.科學(xué)咨詢，2021（08）：176-177.

［3］稅莉.建構(gòu)游戲中的幼兒生活：幼兒建構(gòu)游戲觀察與探討［J］.都市家教（上半月），2016（11）：204-205.

作者簡介：陸一波（1997—），女，江蘇省南通市啟東市濱海幼兒園。