高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)探究

劉 辰，鮑真真，王鑫禹

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800）

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展壯大，“雙師型”教師隊伍是我國職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平發(fā)展的關(guān)鍵因素。近幾年，國家高度重視高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，2018年將高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的重要舉措；2019年8月教育部發(fā)布的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確提出要進一步提高教師教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，將“雙師型”教師的個人成長與團隊建設(shè)相結(jié)合，提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供有力的保障。

目前，各高職院校都很重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，積極探索“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)路徑，但仍然存在一些問題，導(dǎo)致高職院?！半p師型”教師比例不高、質(zhì)量不佳。本文將從高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，探索分層分類的“雙師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建途徑。

1 高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析

1.1 雙師型教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前各高校對“雙師型”教師資格的認定標(biāo)準(zhǔn)不同，主要是對“雙師型”教師的概念界定不統(tǒng)一。“雙師型”教師的概念界定可以概括為“雙證書”“雙能力”“雙職稱”，“雙證書”是指高職教師具有高校教師資格證和職業(yè)技能證書，但楊公安等指出“雙證書”過于強調(diào)證書的擁有，卻不關(guān)注證書所要求的職業(yè)能力與素質(zhì)，忽視了教學(xué)與實踐的核心勝任能力[1]；徐穎指出，“雙能力”教師是指其掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，且具有較強的實踐能力[2]；朱孝平認為，“雙師型”教師是擁有兩個中級以上職稱的教師，具備教師職稱和專業(yè)相關(guān)職稱，也就是所說的“雙職稱”[3]；黃海燕把“雙師型”教師定義為既具備扎實專業(yè)理論知識，又具備豐富實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，同時還具備較高職業(yè)能力的教師[4]；李曉東認為，“雙師型”教師是指既具有高學(xué)歷又具有實踐工作經(jīng)歷與職業(yè)能力的教師[5]。由于不同高校對“雙師型”教師的內(nèi)涵理解不同，也就造成了“雙師型”教師資格認定標(biāo)準(zhǔn)的不同，導(dǎo)致“雙師型”教師難以提升專業(yè)素質(zhì)[6]。

1.2 “雙師型”教師比例不高

隨著高職院校擴招，教學(xué)任務(wù)不斷加大，高職院校專任教師工作量較大，難以抽出時間到企業(yè)進行實踐，提高實踐能力。一方面，由于專任教師到企業(yè)頂崗實踐，但其人事關(guān)系仍在學(xué)校，額外的付出不能收獲對等的報酬，即使對職稱晉升有用，但也難以促使其主動提高自身實踐能力。另一方面，高職院校兼職教師大多是相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的專家或骨干，他們本身有著繁重的工作任務(wù)，且收入較高，參與高職院校教育教學(xué)工作對其吸引力不大，即使參與教學(xué)工作，也會存在缺乏教育教學(xué)技巧、教學(xué)水平不高的問題。

1.3 缺乏完善的培養(yǎng)體系

目前高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)容易造成教師追求“雙證”的現(xiàn)象，且高職院校缺少具體的培養(yǎng)體系。高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。不同發(fā)展時期的教師應(yīng)該開展什么樣的針對性培養(yǎng)，不同發(fā)展時期的教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，校內(nèi)外有什么培訓(xùn)基地，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的合作如何更好地為“雙師型”教師服務(wù)，“雙師型”教師培養(yǎng)過程中如何進行激勵等這些問題，需要構(gòu)建一個較為完善的科學(xué)培養(yǎng)體系才能得到有效解決。然而，目前高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機制的尚不完善，缺乏合理規(guī)劃。在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，培訓(xùn)活動的組織與開展缺乏對不同層次教師職業(yè)發(fā)展需求的科學(xué)規(guī)劃，有效性不足[7]。在“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，內(nèi)容重復(fù)、更新不及時，模塊間銜接性不強，特別是“雙師型”教師職前與職后培訓(xùn)的連貫性不強。

因此，目前高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的主要問題，一是“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)不明確，二是“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全，最終導(dǎo)致“雙師型”教師比例不高、質(zhì)量不佳。

2 “雙師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在“雙高”建設(shè)背景下和高職院校內(nèi)涵式發(fā)展過程中，“雙師型”教師隊伍發(fā)揮著不可或缺的積極作用，因此加強“雙師型”教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建十分重要。

2.1 充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用

教師發(fā)展中心是高職院校中促進教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的咨詢、研究和服務(wù)機構(gòu)。依托高職院校職教集團資源，以適應(yīng)新時代教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心在“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)中的重要作用，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系，為教師職業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

首先，教師發(fā)展中心可以根據(jù)教師成長規(guī)律制訂各層各類的培訓(xùn)方案，對新進教師、青年骨干教師、專業(yè)帶頭人和兼職教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，以提高教師教學(xué)能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力和社會服務(wù)能力。其次，依托專家智庫，結(jié)合高職院校建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，對青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等分類施策，圍繞教師職業(yè)生涯全過程，全方位為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢與指導(dǎo)。再次，建立“雙師型”教師成長檔案，采用全周期跟蹤培養(yǎng)模式，運用大數(shù)據(jù)跟蹤技術(shù)進行記錄和分析，完善教師診改標(biāo)準(zhǔn)，探索階梯式教師專業(yè)發(fā)展成長路徑。組織職教專家、行業(yè)專家評議，使教師進行教學(xué)反思及教學(xué)改革研究，提升教師實踐創(chuàng)新能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量。最后，研究制定“雙師型”教師認定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次、不同類別、不同專業(yè)的教師制定更加貼合實際的具體化評定標(biāo)準(zhǔn)[8]。落實兼職教師“雙師雙能”認定，為教師“雙職稱”評聘工作提供建議，助力教師職業(yè)發(fā)展。

2.2 實施雙導(dǎo)師制，助力新進教師成長

新進教師作為職場新人，高職院校需要更好地探索雙導(dǎo)師制，幫助新進教師快速成長。為新進教師配備校企雙導(dǎo)師，遴選教學(xué)能力強、實踐能力強的專任教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任崗前培訓(xùn)導(dǎo)師，對新進教師進行為期一年的崗前培養(yǎng)。崗前培養(yǎng)分為校內(nèi)崗前培訓(xùn)與校外崗前培訓(xùn)，校內(nèi)崗前培訓(xùn)要在崗前培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參加專業(yè)教學(xué)工作及教學(xué)能力大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實踐等，提高教師的教學(xué)能力，保證新進教師站穩(wěn)課堂，為新進教師從事教育教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)工作奠定堅實基礎(chǔ)。校外崗前培訓(xùn)包括參觀企業(yè)實踐活動及其他院校教學(xué)活動、進行社會服務(wù)活動等。同時鼓勵教師在企業(yè)生產(chǎn)管理崗位兼職或任職，確保新進教師每年至少1個月在企業(yè)或在實訓(xùn)基地進行實踐鍛煉。

2.3 推進“雙進”工程，提升骨干教師“雙師”素質(zhì)

骨干教師作為學(xué)校未來發(fā)展的中流砥柱，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)中的重要力量，需要重點提升其“雙師”素質(zhì)。為此，要暢通學(xué)校與企業(yè)間的雙向交流機制[9]，實施“高職教師進企業(yè)、技術(shù)人員進校園”工程，通過聯(lián)合教研、聯(lián)合研討、聯(lián)合培養(yǎng)，助力與支持骨干教師成長。一方面，實施雙向管理，通過學(xué)校與企業(yè)資格互認、工作量互認、獎懲互認，使教師和企業(yè)技術(shù)人員互相兼職，專兼職教師共同完成課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、科技研發(fā)等任務(wù)，促進高職院校教師提升教學(xué)和實踐創(chuàng)新能力。另一方面，有組織、有計劃地選派教師通過在職培訓(xùn)、頂崗實踐、合作研發(fā)等形式，校企共建“雙師型”教師實訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地，積累企業(yè)實踐工作經(jīng)歷，豐富專業(yè)實踐內(nèi)容，提高教師實踐能力，確保專任教師5年一輪的全員培訓(xùn)。

2.4 依托專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”名師

依托高職院校專業(yè)群建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，使其成為“雙師型”名師。一方面，以專業(yè)群建設(shè)為重點，加大培養(yǎng)力度，選派專業(yè)帶頭人參加團隊管理能力提升培訓(xùn)和國際交流合作活動，使專業(yè)帶頭人掌握學(xué)科發(fā)展前沿，促進專業(yè)帶頭人跨界發(fā)展[10]，提升其學(xué)術(shù)水平和行業(yè)影響力。另一方面，鼓勵專業(yè)帶頭人參與企業(yè)重大科技攻關(guān)項目，帶領(lǐng)團隊開展成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)推廣；定期深入行業(yè)調(diào)研，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)建設(shè)方向，同時推動模塊化教學(xué)改革，充分發(fā)揮其在教學(xué)改革、技術(shù)研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用。

2.5 依托大師工作室進行文化傳承

引進教學(xué)名師和業(yè)界技能大師成立大師工作室，進行“雙師型”教師素質(zhì)拔高和優(yōu)秀文化傳承。首先，大師工作室中的教學(xué)名師，可以宣傳先進的教育理論，推廣教學(xué)經(jīng)驗，并帶領(lǐng)教師開展相關(guān)項目的研究，進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師整體“雙師”素質(zhì)。其次，邀請大師工作室中的技能大師參與學(xué)校課程改革、教材建設(shè)、資源庫建設(shè)、專業(yè)群打造、實訓(xùn)基地建設(shè)等，將技術(shù)技能更好地進行推廣。最后，通過傳幫帶，將技術(shù)技能特別是一些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)絕技進行傳承。

3 結(jié)論

目前，高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)直接影響著我國“雙高”建設(shè)和職業(yè)教育質(zhì)量的提升。針對“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題，要依托高職院校教師發(fā)展中心，多措并舉構(gòu)建分層分類的“雙師型”教師培養(yǎng)體系，探索雙導(dǎo)師制，助力新進教師成長，推進“雙進”工程，提升骨干教師“雙師”素質(zhì)，依托專業(yè)群建設(shè)，培訓(xùn)名師大家，借助大師工作室，拔高“雙師型”教師的“雙師”素質(zhì)，并傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)與大國工匠精神的高質(zhì)量“雙師型”教師。