“讀”你千遍也不厭倦
——談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)

李作劍

（廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)斗門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 珠海）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須注重朗讀與默讀兩部分，利用朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也使學(xué)生受到情感熏陶，提高學(xué)生理解文字的能力。本文首先分析朗讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，并探究教師應(yīng)如何在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在讀中想象、在讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。朗讀是對(duì)各種體裁書(shū)面作品的再創(chuàng)作活動(dòng)，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)文教學(xué)如果不與課文朗讀連接，就無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求。在課文講述過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解課文，還要利用朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)作用，樹(shù)立以讀為主的教學(xué)觀念，使朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的重要作用

（一）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生正確理解文字，并能運(yùn)用文字，了解我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生初步擁有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，利用熟讀、背誦等形式，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自身語(yǔ)言，以此提高學(xué)生理解課文的能力，并幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身觀點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，愛(ài)好朗讀的學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展更快，表達(dá)內(nèi)容條理清晰，表達(dá)過(guò)程自然流暢，能準(zhǔn)確抓住教師問(wèn)題的中心。因此，可以說(shuō)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，有效的朗讀可以優(yōu)化課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

（二）抒發(fā)個(gè)人情感

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)所講述的課文內(nèi)容中，不僅包含人物，還有自然風(fēng)景等，這些文章都能描繪出人物的性格特點(diǎn)，包括敢于斗爭(zhēng)、充滿勇氣，也飽含著對(duì)自然風(fēng)光的贊美，所描繪的山川河流都十分秀麗，有的能具體描繪出事物的形狀，更能展現(xiàn)出顏色、聲音，甚至在描繪人物姿態(tài)等方面都有著獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生在讀課文時(shí)能擁有心曠神怡之感，課文內(nèi)容賞心悅目，利用朗讀活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)人物性格美和自然風(fēng)景美，更能鍛煉學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感情，分辨善惡美丑，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，語(yǔ)文課堂中融入合理的朗讀模塊，可以營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，幫助學(xué)生直抒胸臆，培育學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，提升其審美能力。

（三）深度理解課文

課文朗讀不僅能幫助學(xué)生積累文字、語(yǔ)言，發(fā)展能力，更有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)一步感知理解，通過(guò)朗讀活動(dòng)，學(xué)生能將課文中的寫(xiě)作手法、技巧內(nèi)化成個(gè)人能力，從仿寫(xiě)到自我創(chuàng)作，自然而然在寫(xiě)作中就能做到文思泉涌。好的朗讀活動(dòng)可以聲情并茂，達(dá)到意味悠遠(yuǎn)的效果，讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，朗讀活動(dòng)能將學(xué)生帶入優(yōu)美的畫(huà)卷中，體會(huì)情感，感受不同人物的思想境界，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法。因此，有效的朗讀可以幫助學(xué)生深度理解課文，刺激學(xué)生深度吸收課文的內(nèi)在營(yíng)養(yǎng)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的問(wèn)題

首先，教師在開(kāi)展朗讀指導(dǎo)時(shí)存在缺乏情感滲透的問(wèn)題，許多學(xué)生在課上的朗讀方式只能稱為“喊”，學(xué)生在朗讀詩(shī)歌、詩(shī)詞時(shí)，缺乏語(yǔ)調(diào)上的變化，無(wú)法感受作者的寫(xiě)作情感，學(xué)生沒(méi)有投入個(gè)人情感，只是采用喊、唱的方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，也無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更不能達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在課堂中，教師要先幫助學(xué)生體會(huì)課文情感，再指導(dǎo)朗讀，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)朗讀認(rèn)知十分片面，由于教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致在朗讀指導(dǎo)時(shí)都是通過(guò)教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式，由教師起頭，學(xué)生集體朗讀或小組朗讀，這種朗讀指導(dǎo)形式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中缺乏對(duì)內(nèi)容的滲透，更無(wú)法對(duì)課文整體感知、理解，學(xué)生所朗讀的內(nèi)容缺乏最基本的情感，也無(wú)法達(dá)到全方位認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力不高，影響了整體教學(xué)效果，也導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)失去了原本的意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的策略

（一）教師范讀

想要有效提升學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀活動(dòng)是重中之重。課文中有些內(nèi)容要通過(guò)朗讀代替講授，如果讀不好，就無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解課文主體內(nèi)容，通過(guò)朗讀也能營(yíng)造出適合本節(jié)課的課堂氛圍，這要求教師在課前研究朗讀活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色中。教師在范讀時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，在腦海中構(gòu)建出不同的人物或畫(huà)面，正確感受教師朗讀的速度和停頓點(diǎn)，做到輕重緩急，使學(xué)生深入課文意境中。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一文時(shí)，感情色彩較為濃厚，風(fēng)景和故事描寫(xiě)得都十分優(yōu)美，教師要通過(guò)朗讀幫助學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。教師在課堂中如果朗讀得過(guò)于平淡，或停頓不夠準(zhǔn)確，就無(wú)法表達(dá)出作者在看到桂花雨時(shí)思念家鄉(xiāng)的情感，更不能展現(xiàn)出童年時(shí)搖桂花的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)作者在其他地方看到桂花雨時(shí)為什么會(huì)聯(lián)想到故鄉(xiāng)。為了達(dá)到教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)必須要確保自身能聲情并茂地展現(xiàn)課文內(nèi)容，只有通過(guò)這種方式才能感染學(xué)生，為后續(xù)學(xué)習(xí)和理解課文奠定應(yīng)有的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)課文

朗讀是鍛煉學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，因此，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)，必須根據(jù)教材主體內(nèi)容探究不同文本如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)講究方法，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要注意有的放矢，有組織、有目的地開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、多練，自己進(jìn)行反復(fù)品味，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)那楦?、速度，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，在朗讀時(shí)充分結(jié)合教學(xué)總體目標(biāo)，在理解課文的基礎(chǔ)上感受思想感情，陶冶學(xué)生情操。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時(shí)，文字十分優(yōu)美，作者所描寫(xiě)的意境也足夠深遠(yuǎn)，要讓學(xué)生在腦海中想象，產(chǎn)生感情基礎(chǔ)，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速體現(xiàn)出白鷺的悠閑自在，有感情地朗讀可以從兩方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確歸納作者所描寫(xiě)的幾處風(fēng)景，并注意朗讀的停頓。（2）要注重朗讀時(shí)的重音點(diǎn)，以此使課文朗讀更立體形象。通過(guò)這種朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了田間風(fēng)光，還能體會(huì)作者通過(guò)白鷺?biāo)w現(xiàn)出的悠閑意境。就文體而言，小學(xué)語(yǔ)文課本中包括詩(shī)歌、散文、童話、寓言等，因此，在整體教學(xué)活動(dòng)中，教師要依據(jù)不同文體開(kāi)展朗讀指導(dǎo)活動(dòng)，在朗讀語(yǔ)言優(yōu)美、感情充沛的文章時(shí)，要有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，從而體現(xiàn)出風(fēng)光的秀麗，抒發(fā)出對(duì)自然風(fēng)景的喜愛(ài)之情，而在朗讀說(shuō)明文或其他科普類文章時(shí)，就要讀得正確、流利、層次清楚，從中體現(xiàn)出課文的主體內(nèi)容，也能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，達(dá)到教學(xué)的根本目的。

（三）指導(dǎo)重點(diǎn)

在朗讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師要選出重點(diǎn)段落，有些句子含義十分深刻，能充分體現(xiàn)出作者的中心思想，幫助學(xué)生正確朗讀句段、詞語(yǔ)，可以深度體會(huì)文章內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師要選取能綜合體現(xiàn)出五壯士愛(ài)國(guó)之情的段落，指導(dǎo)學(xué)生先理解句子，之后反復(fù)進(jìn)行朗讀，對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行重讀，讀出愛(ài)國(guó)之情，從而使學(xué)生真正體會(huì)到本篇課文想要表達(dá)的中心思想。又如在學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，教師可以選取夏天的段落，讀出夏季景象的絢麗多姿，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重反復(fù)朗讀的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到作者在描寫(xiě)四季之美時(shí)選取的不同角度，如利用螢火蟲(chóng)和雨季體現(xiàn)的夏季美景、冬季的雪景以及爐火，讀出作者對(duì)自然的喜愛(ài)之情。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，更能引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中心內(nèi)容，又可以對(duì)重點(diǎn)段落的含義進(jìn)行深刻講解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感、理解課文、掌握寫(xiě)作方法的目的。

（四）注重評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不要過(guò)分嚴(yán)厲地要求學(xué)生，而是以欣賞、贊揚(yáng)的眼光，利用朋友之間的語(yǔ)氣寬容對(duì)待學(xué)生，如“朗讀能分清主次，通過(guò)重讀等形式體現(xiàn)出作者的情感”“讀得很好，聲音十分洪亮”“聽(tīng)到你的朗讀，仿佛在眼前展現(xiàn)出畫(huà)面，是一種享受”等能抓住學(xué)生朗讀特點(diǎn)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句，從而使學(xué)生擁有朗讀的自信心。除此以外，教師也要注重在表?yè)P(yáng)的同時(shí)明確指出學(xué)生的缺陷，但形式上可以有所創(chuàng)新，通過(guò)幽默的評(píng)價(jià)渲染課堂氣氛，并啟迪學(xué)生思想，讓學(xué)生能在自由、寬松、愉悅的氛圍中得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》一課時(shí)，詩(shī)的語(yǔ)句能表達(dá)出作者對(duì)田園風(fēng)光的贊賞和對(duì)悠閑自在生活的喜愛(ài)，學(xué)生在朗讀時(shí)如果無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出作者的陶醉之情，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解古詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，之后鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，專注對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，帶上強(qiáng)烈情感。充滿感情的語(yǔ)言文字就像一首樂(lè)曲，學(xué)生能通過(guò)朗讀古詩(shī)感受不同時(shí)代的不同風(fēng)光，更能陶冶情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)中真正意識(shí)到朗讀的重要作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得全方位、健康、穩(wěn)定的成長(zhǎng)。

綜上所述，朗讀是一項(xiàng)有聲音的語(yǔ)言藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，朗讀有著無(wú)法忽視的作用，只有通過(guò)耐心的指導(dǎo)、精心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生刻苦練習(xí)，才能真正讓學(xué)生體會(huì)朗讀的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，在課堂中積極踴躍地進(jìn)行朗讀活動(dòng)，施展個(gè)人才華，朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要組成部分之一，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等。盡管朗讀指導(dǎo)依舊存在一些問(wèn)題，包括缺乏情感和對(duì)朗讀內(nèi)容缺乏深度研究等，但教師可以采用創(chuàng)新的形式與新穎的教學(xué)方法，加大對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的力度，以此提高朗讀效率，增強(qiáng)教學(xué)基本成效。