注重在教學(xué)中開展探究活動

唐宗平

〔摘? ? 要〕? 本文旨在探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略。通過設(shè)計科學(xué)實踐實驗，強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐精神。同時，通過合作性的探究活動，分配任務(wù)，促進團隊協(xié)作，提升學(xué)生的協(xié)作精神。將學(xué)科內(nèi)容與生活問題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際問題，培養(yǎng)實際問題解決能力。整合不同學(xué)科知識，促使學(xué)生形成全面的視角，提高他們綜合運用知識的能力。通過這些策略，旨在促使小學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)更全面的素養(yǎng)，更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；探究活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 094-096

近年來，隨著教育理念的不斷更新和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的日益受到重視，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也在不斷探索創(chuàng)新。構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動成為推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要策略之一。本文旨在深入探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略，以期為教育實踐提供有益的參考。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）知識灌輸代替實踐性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)普遍存在過于注重知識灌輸而忽視實踐性學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往強調(diào)死記硬背，忽略了學(xué)生對科學(xué)實踐的渴望。學(xué)生在缺乏實踐體驗的情況下，很難真正理解抽象的科學(xué)概念。

（二）學(xué)科教學(xué)缺乏跨學(xué)科整合性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)往往以單一學(xué)科為主，缺乏跨學(xué)科整合。這導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解是孤立的，難以形成全面的認知。科學(xué)問題往往需要多學(xué)科知識的綜合運用，而學(xué)生受限于學(xué)科的劃分，難以形成全局性的思考方式。這種局限性影響了學(xué)生對于實際問題的綜合性解決能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展探究活動的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐精神

科學(xué)探究活動通過設(shè)計科學(xué)實踐實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐精神。實踐性學(xué)習(xí)使學(xué)生更直觀地理解科學(xué)概念，激發(fā)他們對實驗設(shè)計、觀察、實證等方面的興趣，不僅有助于提高學(xué)生對科學(xué)的認知水平，還培養(yǎng)了他們實踐解決問題的能力，為將來的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生團隊協(xié)作精神

科學(xué)探究活動強調(diào)合作性，通過分配任務(wù)，促進小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在合作中，學(xué)生不僅學(xué)會了分享資源和經(jīng)驗，還培養(yǎng)了溝通、協(xié)調(diào)和解決問題的能力，這種團隊協(xié)作的經(jīng)驗對于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作和生活中的合作能力具有積極作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實際問題解決能力

將學(xué)科內(nèi)容與生活問題結(jié)合的科學(xué)探究活動有助于培養(yǎng)學(xué)生實際問題解決能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象，將抽象的學(xué)科知識應(yīng)用于實際問題的解決，促使學(xué)生在實際生活中形成解決問題的思維方式，有助于提高學(xué)生的適應(yīng)能力和解決現(xiàn)實問題的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力

將不同學(xué)科的知識整合到科學(xué)探究活動中，可以促使學(xué)生形成全面的視角。跨學(xué)科整合拓展了學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問題，培養(yǎng)了他們綜合運用知識的能力，有助于打破學(xué)科之間的壁壘，提高學(xué)生對于問題的綜合性思考水平。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展探究活動的策略

（一）設(shè)計科學(xué)探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐精神

科學(xué)探究實驗有助于提升學(xué)生的觀察、實驗、分析和總結(jié)的能力。通過實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)對事物變化的觀察敏感性，掌握實驗技能，提高數(shù)據(jù)分析和實驗結(jié)果總結(jié)的能力。這使他們今后在面對科學(xué)問題時，能夠更從容地運用這些關(guān)鍵技能。在實驗過程中，學(xué)生需要評估實驗設(shè)計的合理性，分析實驗結(jié)果的可信度，思考可能存在的誤差，從而培養(yǎng)他們對于科學(xué)問題的批判性思考和解決問題的能力。

以教科版小學(xué)科學(xué)《用氣球驅(qū)動小車》為例，教師可以選擇一個簡單而有趣的小車模型，例如由紙板制成的車身和四個輪子。然后，將一個充好氣的氣球與小車相連，形成一個有趣的實驗裝置。在實驗開始之前，教師可以先向?qū)W生介紹一些基本的氣體性質(zhì)知識，例如氣體的膨脹性和推動力。通過簡單的例子和圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解氣體在充氣和放氣過程中的變化。接下來，教師可以詳細解釋實驗的步驟和目的，即利用氣球放氣的過程推動小車運動，并通過這一過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理。實驗開始時，學(xué)生可以先給氣球充氣，然后將充好氣的氣球與小車的后部相連。學(xué)生在觀察的同時，可以用手輕輕按壓氣球口，釋放氣體。他們將驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著氣球放氣，小車會沿著一定方向運動。這個簡單而直觀的實驗現(xiàn)象將引起學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)他們對背后科學(xué)原理的思考。在實驗過程中，教師可以向?qū)W生提出問題，例如：“為什么氣球放氣時，小車會運動？”“氣球放氣的過程中對小車產(chǎn)生了哪些影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，使他們在實踐中更好地理解力和運動的關(guān)系。在實驗結(jié)束后，可以組織學(xué)生進行小組討論，分享實驗過程中的觀察和發(fā)現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，分析氣體的推動力對小車運動的影響，并提出可能的解釋。

（二）設(shè)計合作性探究活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神

在團隊協(xié)作中，學(xué)生需要清晰地表達自己的觀點、想法，并理解其他成員的意見。這不僅能夠提高他們的表達能力，還有助于培養(yǎng)傾聽和理解他人觀點的能力。這種良好的溝通氛圍有助于形成團隊內(nèi)部的合作共識，推動整個探究活動的順利進行。此外，合作性的探究活動能夠拓寬學(xué)生的思維，促使他們從不同的角度思考問題。在團隊中，每位成員都可能具有獨特的見解和思考方式，通過交流和合作，學(xué)生可以從多個角度看待問題，形成更全面的認知。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以《光是怎樣傳播的》為例，可以設(shè)計一個實驗，通過觀察光在不同介質(zhì)中的傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考光的性質(zhì)。首先，將學(xué)生分成小組，每個小組由3～4名學(xué)生組成。確保每個小組中有不同層次和興趣的學(xué)生，以促進他們之間的合作和互補。每個小組將被提供一組實驗器材，包括凸透鏡、平凸透鏡、白紙和光源。接著，給予學(xué)生明確的任務(wù)：通過設(shè)計實驗，觀察光在不同介質(zhì)中的傳播方式?？梢砸髮W(xué)生分別在凸透鏡和平凸透鏡上進行實驗，觀察光線的折射和反射現(xiàn)象，并記錄實驗過程中的關(guān)鍵觀察點。

在實驗過程中，鼓勵小組內(nèi)部成員分擔(dān)不同的角色。一個學(xué)生可以負責(zé)實驗操作，另一個學(xué)生負責(zé)記錄實驗結(jié)果，還可以由學(xué)生提出問題和假設(shè)。這樣的明確分工有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團隊精神。同時，設(shè)置一個小組內(nèi)部的討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享各自的觀察和實驗結(jié)果，提供解釋并互相學(xué)習(xí)，不僅可以促進合作，還有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽和理解他人觀點的能力。為了更好地促進團隊協(xié)作，每個小組在實驗結(jié)束后，向其他小組匯報他們的實驗結(jié)果，并接受其他小組的提問和建議，這樣的交流有助于學(xué)生從不同小組中獲取新的見解，形成更全面的認知。最后，教師可以組織一個班級分享和總結(jié)會，每個小組都有機會向整個班級展示他們的實驗成果和得出的結(jié)論。通過分享和討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)，鞏固對光傳播的理解，并共同總結(jié)合作過程中學(xué)到的經(jīng)驗。

（三）將學(xué)科內(nèi)容與生活問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實際問題解決能力

培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力是這一策略的重要目標。通過解決與生活密切相關(guān)的實際問題，學(xué)生在學(xué)科知識的運用中培養(yǎng)了解決問題的能力。這種能力不是死記硬背知識點，而是要求學(xué)生運用所學(xué)知識主動地思考、分析，并找到切實可行的解決方案。這不僅有助于提高學(xué)生的實際適應(yīng)能力，還為他們將來面對各種問題時提供了有力的支持。此外，將學(xué)科內(nèi)容與生活問題結(jié)合的探究活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在解決實際問題的過程中，需要對信息進行分析、評估，并從多個角度思考解決方案的優(yōu)缺點。

以教科版小學(xué)五年級科學(xué)上冊《時間在流逝》為例，通過將學(xué)科內(nèi)容與生活問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力，可以設(shè)計一個探究活動——“我的一天”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的一天，以小時為單位記錄各項活動的開始和結(jié)束時間，如起床、吃早餐、上學(xué)、課間活動、午餐、放學(xué)后的活動等。學(xué)生通過記錄一天的時間流逝情況，能夠更直觀地感受到時間的概念。接下來，學(xué)生分組討論并比較不同同學(xué)一天中的時間利用情況。通過分析不同同學(xué)的時間表，學(xué)生可以觀察到個體之間的差異，這引導(dǎo)了他們思考時間的相對性以及不同人的生活節(jié)奏。這一過程中，學(xué)生開始思考為什么有的同學(xué)早上起得早，有的同學(xué)晚上睡得晚，從而聯(lián)系到時間管理、個體差異等方面的問題。接著，學(xué)生以小組形式選擇一個特定的生活問題，例如，如何更好地安排時間來保證既能完成作業(yè)，又能享受休閑娛樂。在實施這個探究活動的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生使用各種可視化工具，如時間軸、表格、圖表等，來更清晰地呈現(xiàn)時間的流逝和他們的時間管理計劃。這不僅有助于鞏固時間概念，還鍛煉了學(xué)生使用信息技術(shù)解決實際問題的能力。最后，學(xué)生可以進行小組報告，分享他們的時間管理計劃，并討論在實施計劃時可能遇到的問題及解決辦法。通過小組分享，學(xué)生不僅提高了表達能力，也從其他小組的經(jīng)驗中學(xué)到了不同的解決問題的方式，促使他們形成全面的思考。

（四）整合不同學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的知識視野

整合不同學(xué)科的知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。問題往往不是單一學(xué)科的，而是涉及多個學(xué)科領(lǐng)域的交叉。通過在探究活動中整合相關(guān)的學(xué)科知識，學(xué)生需要綜合運用各個領(lǐng)域的知識，進行系統(tǒng)性思考。此外，整合不同學(xué)科的知識有助于拓寬學(xué)生的知識視野。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能只接觸到某一學(xué)科的知識，難以了解學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。通過在探究活動中整合多學(xué)科知識，學(xué)生將更全面地了解不同學(xué)科的貢獻，形成對知識綜合和開放的認知。

以小學(xué)教科版科學(xué)《地球的結(jié)構(gòu)》為例，教師可以設(shè)計一個“探索地球的奧秘”實驗活動?；顒娱_始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察周圍的自然景象，如山脈、河流和湖泊，提出問題：“為什么地球的表面有這些不同的地貌？”激發(fā)學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的好奇心。接著，通過簡單的實驗，讓學(xué)生模擬地球的結(jié)構(gòu)?？梢允褂貌誓嗷蚱渌牧?，制作一個簡易的地球模型，包括地殼、地幔和地核。學(xué)生可以親自動手參與，感受不同部分的特點，理解地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的概念。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察模型的變化，例如用手輕輕按壓地球模型，模擬地殼的變形，讓學(xué)生思考地球表面的地殼是如何發(fā)生變化的。接下來，通過簡單的物理實驗，比如使用磁鐵和鐵屑，向?qū)W生解釋地球內(nèi)部的物質(zhì)狀態(tài)和地磁場的形成。通過這些實驗，學(xué)生可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的特性，以及地球磁場對我們生活的影響。最后，通過小組討論或展示，學(xué)生分享他們對地球結(jié)構(gòu)的認識和實驗的觀察結(jié)果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考地球結(jié)構(gòu)對我們生活的重要性，以及地球內(nèi)部的變化如何影響我們的日常生活。

綜上所述，通過構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略，可以有效解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題。設(shè)計科學(xué)實踐實驗培養(yǎng)了學(xué)生的實踐精神，合作性的探究活動提升了團隊協(xié)作精神，將學(xué)科內(nèi)容與生活問題結(jié)合培養(yǎng)了實際問題解決能力，整合不同學(xué)科知識促使學(xué)生形成全面的視角。這些策略有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，提升其問題解決和團隊協(xié)作能力，為未來的學(xué)科學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動的策略對小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展具有積極而深遠的影響。

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