問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生探究活動(dòng)的原動(dòng)力

崔建文

【摘要】學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；獨(dú)立思考；探究活動(dòng)

新課標(biāo)指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.而學(xué)生的探究活動(dòng)又源于問(wèn)題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、讓學(xué)生敢問(wèn)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生多數(shù)迷信書本，迷信教師，主動(dòng)提出問(wèn)題怕出丑，不敢大膽提問(wèn).這種情況下，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn).讓他們大膽提出問(wèn)題，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都要給予鼓勵(lì).教師要面帶微笑，要用鼓勵(lì)的目光注視著敢提出問(wèn)題的同學(xué)，以示對(duì)他的重視.因此，教師要放下師德尊嚴(yán)的架子，參與到他們的學(xué)習(xí)中，讓他們感到教師就是他們的最親密的朋友.實(shí)踐證明，在這樣民主和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能感到?jīng)]有精神束縛，沒有精神負(fù)擔(dān).學(xué)生才能真正樹立敢問(wèn)的信心.例如，我在教學(xué)“和倍問(wèn)題”時(shí)，出示了這樣一道題目：學(xué)校三、四年級(jí)學(xué)生人數(shù)不超過(guò)370人，其中，三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3倍.學(xué)校三、四年級(jí)學(xué)生人數(shù)最多各有多少人？三、四年級(jí)各有多少人？出示題目后，有學(xué)生向老師提出：“老師，這道題缺條件，沒有告訴具體人數(shù).”這時(shí)，教師引導(dǎo)：“人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”學(xué)生回答：“人數(shù)只能是整數(shù).”于是，同學(xué)們都在重新思考.通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，發(fā)現(xiàn)了題中的隱藏條件，提出了自己的見解：因?yàn)榘阉哪昙?jí)人數(shù)看成標(biāo)準(zhǔn)量的1倍，三年級(jí)人數(shù)是標(biāo)準(zhǔn)量的3倍，一共是標(biāo)準(zhǔn)量的4倍，而題目中最多有多少人，就意味著人的總數(shù)應(yīng)該是4的倍數(shù)，同時(shí)，又是小于370的最大整數(shù)，所以，三四年級(jí)最多有368人.人的總數(shù)知道后，三、四年級(jí)人數(shù)也就迎刃而解.

二、讓學(xué)生想問(wèn)

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要.”可見，問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究的原動(dòng)力.沒有問(wèn)題就不會(huì)有解決問(wèn)題的思想方法；沒有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲望.因此，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)質(zhì)疑，激起探究欲望.例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：有一種美麗叫數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)被稱作科學(xué)的皇后，而在自然數(shù)的王國(guó)里發(fā)生了這樣一件有趣的事情：有一種數(shù)叫質(zhì)數(shù)，還有一種數(shù)叫合數(shù)，它們誰(shuí)都不把“自然數(shù)1”當(dāng)作自己的成員，“自然數(shù)1”好孤單，無(wú)奈，只好另立門戶，獨(dú)樹一幟.今天，我們就來(lái)研究質(zhì)數(shù)和合數(shù).板書課題后教師提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛舉手：我想知道什么是質(zhì)數(shù)；我想知道什么是合數(shù)；我想知道它們?yōu)槭裁床灰白匀粩?shù)1”？我想知道質(zhì)數(shù)和合數(shù)在生活中有什么用處等？這時(shí)，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們提出的問(wèn)題太好了！要想研究以上問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們寫出1—20各個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后，仔細(xì)觀察這些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，學(xué)生回答：“有些有兩個(gè)因數(shù)；有些有三個(gè)以上因數(shù)；自然數(shù)1只有一個(gè)因數(shù).”在此基礎(chǔ)上明確了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，學(xué)生解決了各自的問(wèn)題，人人經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)習(xí)探究過(guò)程.

三、讓學(xué)生好問(wèn)

好問(wèn)是多思的前提.提倡好問(wèn)，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn).要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須創(chuàng)設(shè)生活中有疑問(wèn)的情境，讓學(xué)生善問(wèn)，只有善于質(zhì)疑問(wèn)難，才能做出深入的多維度的思考，才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，思維才有廣度和深度.例如，在教學(xué)“比”時(shí)，有的同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑：比和分?jǐn)?shù)、除法之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？在獨(dú)立思考，充分討論的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明確了它們之間的聯(lián)系和區(qū)別.

四、課堂教學(xué)要“以問(wèn)題開始，以問(wèn)題結(jié)束”促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性研究

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能拘泥于40分鐘的課堂，教師不要把上下課鈴當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的.因此，我們教學(xué)不能“以問(wèn)題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問(wèn)題開始，以問(wèn)題結(jié)束.”我們的課若能教出許多有價(jià)值的、有趣味的問(wèn)號(hào)來(lái)，那才是高質(zhì)量的課.教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，以推動(dòng)學(xué)生打破時(shí)空界限，促進(jìn)他們的自發(fā)性研究.例如，學(xué)習(xí)了奇數(shù)和偶數(shù)后，總結(jié)出奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)，奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù).下課時(shí)，學(xué)生覺得在奇數(shù)和偶數(shù)之間還有許多秘密，他們便萌發(fā)了這樣的問(wèn)題：奇數(shù)×奇數(shù)=？偶數(shù)×偶數(shù)=？奇數(shù)×偶數(shù)=？帶著這些問(wèn)題，他們進(jìn)入了課后的自發(fā)性研究.

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，注意精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展.