如何提高低年級(jí)聾生的數(shù)學(xué)讀題能力

潘媛媛

【摘要】解決問題的關(guān)鍵，是正確地分析題里的數(shù)量關(guān)系，找出解題的途徑.而解決問題的基礎(chǔ)是理解題意，要理解題意就必須讀題.那么，如何引導(dǎo)聾生克服困難，能夠正確解答這類數(shù)學(xué)題呢？作為聾校教師，首先要解決的就是要提高他們的數(shù)學(xué)讀題能力.聾生獲得知識(shí)，必須要建立在自己知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中是通過四個(gè)方面來提高低年級(jí)聾生的數(shù)學(xué)讀題能力的.

【關(guān)鍵字】聾生；數(shù)學(xué)；讀題能力

聾生由于聽覺障礙，嚴(yán)重影響了他們的語言發(fā)展、理解能力和抽象能力的形成，也給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一系列的困難.從低年級(jí)聾生的試卷中可以發(fā)現(xiàn)，像計(jì)算類這種熟能生巧的題目學(xué)生正確率很高，而像填空、解決問題這類需要讀題理解性的題目正確率較低.通過對(duì)低年級(jí)聾生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分聾生反映看到題目不知道如何下手，不理解要解決什么問題，所以遇到不懂的時(shí)候只能靠猜來完成.

一、圈圈畫畫，指導(dǎo)學(xué)生讀題方法

思維的發(fā)展離不開語言，聾生由于聽覺障礙，語言發(fā)展嚴(yán)重滯后于健聽兒童，數(shù)學(xué)本身具有一種獨(dú)特的語言體系，它有“文字兼數(shù)字與符號(hào)的結(jié)構(gòu)”，聾生不僅需要一般的閱讀方式來理解數(shù)學(xué)中的文字，而且需要特殊的閱讀方式來理解數(shù)學(xué)中的“數(shù)與符號(hào)”.因此教師要培養(yǎng)聾生一般文字的閱讀能力，更要幫助指導(dǎo)聾生讀題的方法.

二、“因人而異”，關(guān)注學(xué)生讀題過程

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到要體現(xiàn)教育的公平，既要面向全體聾生，又要適應(yīng)聾生個(gè)性的發(fā)展，促使每個(gè)聾生的潛能得到最大限度的開發(fā).聾生由于聽障程度、思維方式、家庭背景、文化環(huán)境的不同，導(dǎo)致聾生的個(gè)體差異更為顯著，因此，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性差異的多樣化學(xué)習(xí)過程.低年級(jí)的聾生在聽力上還是存在很大差異的，有的孩子聽力損失少，并且經(jīng)過一系列的語言康復(fù)，可以與老師用口語交流互動(dòng)，這類孩子在讀題的時(shí)候就可以以口語為主，手語為輔.還有一部分孩子，聽力損失嚴(yán)重，不能用口語交流，那么就以手語為主，口語為輔.只有在課堂中“因人而異”，兼顧聾生語言異質(zhì)，關(guān)注每個(gè)聾生讀題的過程，才能更好地讓每一個(gè)聾生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行不同的缺陷補(bǔ)償.

在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從聾生的聽力程度、語言能力、潛力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的聾生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，努力使每個(gè)聾生實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo).這就要求教師在課堂中要兼顧口語和手語、自然手語和文法手語，只有這樣才能滿足低年級(jí)聾生的基本需求.

三、同伴交流，檢查學(xué)生讀題結(jié)果

“學(xué)講計(jì)劃”中的“講出來”是語言的表達(dá)，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成.具體來說，“講出來”是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)用自己理解后的語言正確清晰地表達(dá)出來，能夠把所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)系統(tǒng)地歸納和概括，能夠通過“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì).能否“講出來”，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

在教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己先試著讀例題：小花貓做了38顆星星，小狗做了10顆星星，小猴子做了34顆星星.小花貓說：“我做的比小猴子多一些”.還可以怎么說？學(xué)生讀完后，可以分組讓學(xué)生對(duì)同伴說一說這題的意思，需要同學(xué)們解決什么樣的問題，通過交流討論明白38和34比較接近，所以38比34多一些，10和38相差較多，所以38比10多得多.理解題意以后再讓學(xué)生分組用文字?jǐn)⑹觯斫饽芰?qiáng)的學(xué)生還可以做“小老師”，說一說自己是怎樣想的，別的同學(xué)判斷和自己理解的是不是一樣，通過交流匯報(bào)檢查學(xué)生是否能通過讀題理解題意.

四、課外閱讀，提高學(xué)生讀題能力

閱讀是基本的學(xué)習(xí)方法，所以閱讀不光是語文課的事情，對(duì)于數(shù)學(xué)課來說也同樣重要，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)論的說法，閱讀是知識(shí)的重建過程，數(shù)學(xué)里的符號(hào)、公式以及文字，同樣需要經(jīng)過閱讀才能理解，閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一，是思維的基礎(chǔ).所以說只有聾生的閱讀量上去了，讀題、理解題意的能力才能逐步提高，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀的教育功能，將閱讀納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中.平時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視多讓聾生閱讀，使聾生逐步在數(shù)學(xué)閱讀中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).讓聾生多與數(shù)學(xué)文本接觸，不僅可以提高閱讀能力、理解能力，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高.

聾生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化.所以我們教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合聾生實(shí)際，逐步提高聾生的讀題能力，不要讓學(xué)生再通過“猜算”的方法來解決問題，盡量要讓學(xué)生做到有理有據(jù).提高低年級(jí)聾生讀題能力不是一朝一夕就可以完成的，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持與訓(xùn)練，聾生只有掌握了基本的讀題方法，有了基本的讀題能力，才能擺脫面對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的畏難情緒，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，并且能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一系列的數(shù)學(xué)問題，最終促使每個(gè)聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)，讓不同的聾生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

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