高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑探索

【摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個要素。思維品質(zhì)作為其中的關(guān)鍵要素之一，越來越受到教育者的重視。隨著英語新課程改革的不斷深入，高中英語教學重點也從原先單一的傳授知識，轉(zhuǎn)移到學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上來。教師在授課過程中，應(yīng)把思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學始終，不僅要讓學生收獲知識，更要讓其掌握思考的方法，學會用多角度、跨文化、多維度的視角去分析和思考問題，實現(xiàn)思維品質(zhì)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

作者簡介：趙祥如（1993—），女，江蘇省南通田家炳中學。

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)之一，也是學生必備的關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)對學生的學習、生活和成長都有著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的思維品質(zhì)可以幫助學生更好地學習和理解英語知識，舉一反三，實現(xiàn)知識應(yīng)用的遷移，使得學生更好地認識世界，提升學生對未知事物的判斷能力。在新課程改革的背景下，學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注和重視，也逐漸成為衡量教師教學水平的重要標準。因此，教師在教學過程中不僅僅要傳授英語知識，更要將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入其中，引導學生學會獨立思考，分辨學習中遇到的各種問題和現(xiàn)象，清晰、合理地表達自己的觀點，最終提升思維品質(zhì)和英語綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提升思維深刻性

思維的深刻性指的是學生思考的深度，它決定了學生能否透過事物表層現(xiàn)象，把握事物核心本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)教學情境可以讓學生獲得身臨其境的體驗，加深學生對于知識的理解和感悟，在英語閱讀時更加容易體會文章的含義、情感和價值，提升學生思維的深刻性。因此，教師在教學過程中應(yīng)加強對學生思維深刻性的培養(yǎng)，幫助學生對事物形成深度認知［1］。具體而言，教師可以借助教學情境，通過了解電影情節(jié)、角色扮演、課本研讀等多種方式，讓學生沉浸式體驗課文內(nèi)容，加深學生對于某一事物和現(xiàn)象的理解，啟發(fā)學生深入思考，并形成自身對該事物和現(xiàn)象的特有感悟，最終有效培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的深刻性。

例如，在教學“l(fā)ights，camera，action！”這一課時，教師可以從電影的組成要素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的教學情境，引導學生了解和掌握與電影相關(guān)的職業(yè)，讓學生用采訪的形式，通過情景對話，分別扮演提問者和受訪者，向大家介紹電影拍攝制作過程中涉及的相關(guān)職業(yè)。教師可以引導學生先從比較淺顯的問題入手，詢問受訪者喜歡的電影類型，激發(fā)受訪者興趣，從而將對話向更深層次引入。如學生問：“Do you know the staff in the film？”。受訪者回答：“I know something，I can see actors， props， scene construction， make-up and special effects in the film.”。隨著問題逐漸深入，學生就可以詢問受訪者是否知道電影中有哪些工作人員，從而將話題引向電影相關(guān)職業(yè)上來，并讓受訪者通過回憶電影畫面給出答案。如學生問：“You are talking about the jobs that can be seen in the film， but there are many staff working for it behind the scenes. Do you know them？”。受訪者答道：“I know the director. He directs the shooting of the film. He is a cameraman. He is responsible for shooting the picture and writing the script. He is responsible for creating the story and plot of the film.”。

由于大部分觀眾看到的都是電影畫面里呈現(xiàn)出來的要素，但是在熒幕背后還有很多的角色為電影服務(wù)。通過情境對話的方式，能夠帶領(lǐng)學生由臺前工作向幕后工作延伸，展開深入思考。經(jīng)過一定的思考與討論，學生能夠發(fā)現(xiàn)有些幕后角色即使不出現(xiàn)在電影的畫面中，也可以憑借一部成功的電影聲名鵲起，名利雙收，比如導演、編劇，而有些角色雖一直默默無聞，但不可或缺，是電影拍攝的幕后英雄，如燈光師、音效師、剪輯師等。在這樣的對話情景中，學生由淺入深地思考，從臺前向幕后延伸，拓展和掌握了電影制作過程中不同職業(yè)的英文專業(yè)詞匯，了解了不同職業(yè)的分工及發(fā)展狀況，對文章主旨有了較為深刻的體會，從而提升了學生思維的深刻性。

二、運用思維導圖，鍛煉思維邏輯性

思維的邏輯性是指按照一定的規(guī)律和特定的順序來思考問題，有理有據(jù)，條理分明。思維導圖用圖文結(jié)合的方式，可以將分散且有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容連接起來，將零散的內(nèi)容貫通到一起，輔助學生理清事物之間的關(guān)系。思維邏輯性的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師可以在教學過程中利用思維導圖，將文字和圖片高效結(jié)合起來，讓原本復雜、晦澀的理論知識變得簡單化、具象化和可視化，幫助學生疏通脈絡(luò)，理清其具體含義與應(yīng)用，形成深刻理解，獲得更加高效的學習效果，以此提升學生的思維邏輯性。

例如，教師在講解“Natural disasters”這一課時，可以充分利用思維導圖，理清事件發(fā)生的順序和過程，建立嚴密的邏輯體系，幫助學生掌握知識的重點和難點。課文主要講述了Timmy突然“遭遇地震—遇險被困—解救脫險”的過程。教師在教學過程中可以以地震發(fā)生為切入點，將事件分為地震發(fā)生前、地震發(fā)生時、地震發(fā)生后三個時間點，讓學生去梳理不同時間點Timmy的遭遇，之后完成思維導圖中的完形填空，幫助學生掌握本課的重點詞匯如earthquake、diction、trapped等，并根據(jù)事件發(fā)生順序，讓學生了解過去進行時的句式表達，掌握語法知識的同時，鍛煉學生思維的邏輯性。

三、組織辯論比賽，培養(yǎng)思維批判性

思維批判性是學生非常重要的思維品質(zhì)，也是英語核心思維能力之一。教師在日常教學中，要重視對學生批判性思維的培養(yǎng)。而組織辯論比賽是鍛煉學生批判性思維能力的有效途徑。教師可以充分結(jié)合教材內(nèi)容和學生的身心發(fā)展特點，設(shè)置有爭議點的議題，激發(fā)學生參與辯論的興趣，充分調(diào)動學生的思維活力，讓學生自由地展開交流和討論，大膽表達觀點，在各種思維的不斷碰撞中，打破原有的桎梏，在你來我往的交鋒中，鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力，在對論點的深入研究和挖掘中，提升思維的批判性，從而實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，在學習“The world online”這一節(jié)課時，教師就可以設(shè)置一個主題為“The effects of the Internet on our lives”的英文辯論賽，將學生分為正反兩方，圍繞不同的議題各抒己見，暢所欲言。教師可以設(shè)置一個假設(shè)性問題，如“If one day the Internet disappeared， what would you do？”，讓學生討論如果有天互聯(lián)網(wǎng)消失了，我們的生活將產(chǎn)生什么樣的影響。如此與學生生活息息相關(guān)的話題，能夠極快地吸引學生的興趣，激發(fā)學生進行思考，由此引出辯論賽的議題，正方觀點為“Positive impacts of the Internet”，反方觀點為“Negative impacts of the Internet”。教師要為學生介紹辯論賽的具體規(guī)則，讓學生根據(jù)自己的論點，尋找論據(jù)，自由表達，以理服人。正方的學生先發(fā)言：“The Internet has narrowed the distance between people and made life more convenient. People can talk， shop， study and work through the Internet， so that time and distance are no longer a problem.”。反方的學生則反駁道：“The Internet makes people strange to each other. We don't want to spend time communicating face-to-face. People always waste too much time on the Internet. They sit together and play their own mobile phones.”。整個辯論賽中，學生們都充分發(fā)揮了自己的聰明才智，認真研究，積極思考，在表述己方論點時，能夠嚴格根據(jù)自己的論點，尋找可供辯論的理論依據(jù)，并選擇合理的方式進行表達。在雙方一輪又一輪的交鋒中，學生思維潛能不斷被激發(fā)，并能夠?qū)W會用批判的眼光，一分為二地看待問題，由此提升了學生思維的批判性。

四、設(shè)置合理問題，促進思維獨立性

思維的獨立性是學生思維品質(zhì)的重要組成部分，指的是學生獨立發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問題的能力。合理的問題設(shè)置，可以引導學生獨立進行思考，根據(jù)自己所學的知識，大膽地提出質(zhì)疑，科學地進行分析，進而得出自己的結(jié)論，探索出新的解決問題的途徑和方法。因此，高中英語教師在課堂教學中應(yīng)當積極整合教材資源，精心設(shè)置合理的問題環(huán)節(jié)，問題盡量突出開放性，誘發(fā)學生的求知欲望與好奇心理，使其多角度、多層次地進行思考，深度解析文本，從而深刻理解語篇含義與主題，讓學生不僅能獨立應(yīng)對教材提出的問題，更有能力對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，自己獨立思考、獨立分辨，獨立得出結(jié)論，培養(yǎng)學生思維的獨立性［2］。

例如，在教授“be sporty，be healthy”這一課時，教師可以向?qū)W生提問：“What sport do you like best and what do you gain from it？”，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，向大家介紹自己喜歡的運動和在運動中的收獲。有學生說：“My favorite sport is football. Football makes me know a lot of friends， learns the enterprising spirit of never giving up， and makes me healthier.”；還有學生說：“My favorite sport is swimming. In swimming， I gained the courage to never give up.”。接著教師繼續(xù)問道：“What did you find through the students' answers just now？”，有學生回答說：“ Everyone mentioned that exercise is good for health just now.”。教師通過設(shè)置合理的問題，引導學生積極思考，再獨立展開分析歸納，得出了“運動可以使人健康”的結(jié)論。然后教師再問：“Why can exercise make people healthier？”，有學生回答：“Exercise can help us consume excess energy， help us maintain a healthy body shape， avoid being too obese and increase the risk of disease.”；還有學生說：“Exercise can accelerate human metabolism， enhance cardiopulmonary function and prevent cardiovascular and cerebrovascular diseases.”。教師通過更深層次的問題，讓學生探索運動和健康的關(guān)系，分析運動讓身體更健康的原理，找出運動有益健康的原因。最后教師再問：“Now we know that exercise is good for health， but what happens if a person runs for hours？”，有個學生說：“He will be very tired， out of breath， physical pain， and may not be able to stand up.”。這時候，有學生開始提出質(zhì)疑：“Is exercise necessarily good for health？”，之后教師再讓學生開始獨立思考，就這個問題展開討論，并尋找最終的答案。最終學生依靠自己的努力，得出了“鍛煉應(yīng)該是適度的，過度的運動會損害健康”“鍛煉之前一定要熱身，不然很容易會拉傷肌肉”等結(jié)論。通過提出合理的、有層次的問題，能夠引導學生積極進行思考，使學生思維的獨立性得到有效提升。

五、開展多元活動，激發(fā)思維創(chuàng)新性

實踐活動是學生開拓視野、鞏固知識、檢驗成果、改進提升、突破創(chuàng)新的有效途徑。英語學習的最終目的就是讓學生能聽，能說，能寫，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新。因此在英語教學中，教師應(yīng)當設(shè)計豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐活動中學會跨文化、跨視角、跨維度思考問題，通過知識的整合、運用和創(chuàng)新，探索出不同的方案，解決生活學習中的實際問題，提升思維的創(chuàng)新性，使學生得到鍛煉和成長。

例如，在學習“Festivals and customs”這一單元時，教師就可以圍繞節(jié)日設(shè)計各種實踐活動，鼓勵所有學生都參與到活動之中來，提升學生思維的創(chuàng)新性。教師可以設(shè)計一個有關(guān)節(jié)日的演講活動，讓學生自主選擇一個最喜歡的節(jié)日，進行英文演講，向大家介紹節(jié)日的起源、慶祝方式、風俗習慣、文化背景等。在準備的過程中，學生需要對獲取的知識進行一定的選擇、整理、提煉和創(chuàng)新，使原本枯燥的知識變得生動有趣，才能夠吸引聽眾的注意，調(diào)動聽眾的情緒，使聽眾形成共鳴，認真投入到學生的講述之中。通過開展節(jié)日演講活動，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，更讓學生思維的創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)展。

此外，教師也可以選取一個節(jié)日，讓學生設(shè)計一個主題裝扮方案，給教室做節(jié)日氛圍布置，并讓學生在課堂上分別闡述自己的設(shè)計理念，講解選擇每一個元素、每一種顏色的理由，自己想要表達什么樣的寓意和祝福等。然后由大家投票選出最喜歡的方案，一起動手對教室進行布置，最終創(chuàng)作出獨具特色、與眾不同的作品，使學生思維的創(chuàng)新性得到提升。通過這些妙趣橫生的實踐活動，學生不僅學到了節(jié)日和習俗相關(guān)的知識，還鍛煉了自身的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力、語言表達能力和實踐創(chuàng)新能力，促進了思維品質(zhì)的發(fā)展和提升［3］。

結(jié)語

高中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，教師在英語教學過程中，不僅要教授學生英語專業(yè)知識，更要有計劃、有重點地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，從課程導入、學習環(huán)境、閱讀寫作、實踐活動等多個方面著手，激發(fā)學生自主學習的欲望，鍛煉學生英語表達能力及分析、處理、解決問題的能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，提升學生思維的靈活性、批判性和深刻性，促進學生思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］劉月霞.提升思維品質(zhì)的高中英語課堂教學設(shè)計及實施［J］.中學生英語，2022（12）：136-137.

［3］蒯忠山.在高中英語教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的路徑探究［J］. 英語教師，2022，22（03）：61-63.