探索小學數(shù)學線上線下教學模式的融合

◎繆 淼(江蘇省蘇州市虎丘教育集團金閶新城實驗小學校，江蘇 蘇州 215000)

一、引言

在信息技術快速發(fā)展的形勢下，由于疫情暴發(fā)，校內和校外都采用了線上教學的方式.相較于傳統(tǒng)的線下課堂模式，線上教學有著許多方面的優(yōu)勢.但小學生這個群體比較特殊，線上教學和傳統(tǒng)的線下課堂模式相比也有不少劣勢.當前雖已復學，但線上教學仍是主流的教學趨勢.如何將線上教學與傳統(tǒng)線下課堂模式相融合已逐漸成為一線教師們教學研究的重點.

二、線上教學模式的優(yōu)勢和劣勢

1.線上教學分類

目前在蘇州區(qū)內的線上教學一般分為以下三種.一是利用已有的在線課程資源，如蘇州線上教育平臺，這些資源制作質量較高，但互動性不強，適合自學能力強的學習者.二是現(xiàn)場直播，一般借助騰訊會議、釘釘?shù)溶浖M行，這種方式互動性和時效性都比較強，是最接近傳統(tǒng)課堂的教學方式.三是教師按教學計劃和授課內容提前利用課件錄制微課，通過班級QQ群進行實時答疑，這種方式最為常見.

2.線上教學優(yōu)勢

(1)時間、地點自由

線上教學和傳統(tǒng)的線下課堂相比，突破了時間、空間的束縛.學生只需要一部手機或者一臺電腦，連接上網(wǎng)絡就可以隨時隨地進行學習.但是小學生，特別是中低年級的小學生具有活潑好動、自控能力差、注意力不能長時間集中的特點.經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，小學生們在上數(shù)學課時注意力集中的時間大約在25分鐘，低年級學生注意力集中時間更短.線上課程一般是10～15分鐘，與小學生的注意力集中時間正好相符，加上線上教學和傳統(tǒng)課堂教學相比，形式更加新穎，內容展示也更加生動，提高了教學的趣味性，更能吸引小學生們的注意力.在教室內上課時，一位教師要管理四十多個學生，總會有顧及不到的地方.而教師進行線上教學時，還有家長的監(jiān)督，更加有利于提高小學生們的聽課效率.

(2)可供反復學習

每個學生的學習能力和基礎都是不相同的，有些學生只要將新授內容聽一遍就能掌握，有些學生要聽兩至三遍，有些學生甚至需要更多的次數(shù).在傳統(tǒng)課堂內，教師只能關注大部分學生，導致小部分后進生在課堂上趕不上同學們的聽課進度，往往一節(jié)課就聽得云里霧里.同時，許多同學不敢舉手提問或回答問題，教師不能很好地幫助他們解惑.而線上課程以視頻形式呈現(xiàn)，方便存儲.學生在家學習時，遇到未聽懂的內容、知識點，可以通過拉進度條調整到講解該部分內容的位置，進行反復學習，直至聽懂為止.學生還可以通過線上留言提問，這讓一部分內向的小學生也能有與教師交流溝通的機會.

(3)名師共享，海量資源

全國有許許多多的小學，小學與小學間的教學水平和師資力量參差不齊.不是每一個小學生都有幸能聽到名師的課，與名師進行互動.線上教學平臺的搭建，可以讓更多的師生聆聽到小學數(shù)學知名教師的課程，接觸到更加優(yōu)質的教學資源，有效解決了教育資源分布不均衡的問題.同時，線上教育平臺龐大的資源庫，還可以讓學生通過平臺尋找感興趣的資源進行學習，不再局限于課本上學習的內容，達到德智體美勞全面發(fā)展的教育目標.

(4)方便溝通，提升課堂效果

相較于現(xiàn)實中的課堂教學來說，學生在家中進行線上學習，在一定程度上是能夠提高教師授課效果的.比如，在普通的線下教學里，座位一般都是根據(jù)學生的身高來排的，但是總有學生會被前面同學擋住黑板，也總有一些學生因為近視而看不清黑板上的字，嚴重影響課堂教學效果，也不利于學生和教師的溝通交流.再比如，在蘇州市的許多小學中，一間教室能容納的學生數(shù)量基本上都在60人左右，一間小小的教室坐得滿滿當當，學生的空間又被大量的書籍和資料一再擠壓，導致許多學生寫字的空間只有小小一塊，狹小的空間對學生學習也會產(chǎn)生不利影響.但是反觀線上教學，學生的學習環(huán)境是自己的書桌，旁邊有零食有水，靠的是舒適的椅背.這樣的環(huán)境和擁擠的教室形成了鮮明對比，在這種環(huán)境下，學生學習的心情都會好起來，自然有利于教學效果的提升.

(5)缺少干擾因素

每個學生都會有這樣的經(jīng)歷，自己一個人學習的時候更加容易集中注意力，而只要有自己的朋友在旁邊，兩個人就能從中午吃啥的話題一直聊到下課，不僅課沒聽進去，還白白浪費了學習的時間.但是在線上教學中，學生都在各自的家里，旁邊是時刻注意音量，給自己營造最安靜的學習環(huán)境的家長，這樣一來，學生就能自己在一個安安靜靜的環(huán)境里聽課學習，沒有朋友在，就可以排除許多干擾，學生就能更好地集中注意力，提高自己的學習效率.這種環(huán)境對于那些愛安靜又能夠自覺學習的學生來說是非?？少F的.

3.線上學習的劣勢

(1)小學生自控能力參差不齊

小學生的自控能力參差不齊，在學習數(shù)學知識時容易開小差.線上教學時，教師不能采用傳統(tǒng)課堂教學中的面對面教學，不能及時關注到學生的學習狀態(tài).家長監(jiān)督的效果畢竟有限，不可能時刻關注.如有些小學生雖然看似在認真聽課，但實際可能在發(fā)呆，或者看其他地方.還會有些學生拿手機騙家長在學習，其實在看小說、玩游戲等.在教師不能面對面監(jiān)管的情況下，部分小學生不能自覺聽課，從而導致學生聽課效率低，教學效果不佳.

(2)缺少反饋，師生互動不足

首先，線上學習和傳統(tǒng)教學相比，教師和學生不能面對面，學生只是觀看教師所錄視頻.在講授過程中教師無法獲取學生上課時的眼神、面部表情反饋信息，也不可能直觀地看到學生的上課狀態(tài)，從而不能根據(jù)學生的掌握情況調節(jié)上課進度.其次，受制于現(xiàn)在的技術條件，教師無法開展有效的現(xiàn)場問答和小組討論.最后，師生之間的互動與交流減少，同時缺少學生與學生之間的互動與交流，缺少良好的學習氛圍，學生的學習興趣大減，導致學習效果不佳.

(3)學生健康受到影響

2019年《國民視覺健康報告》大數(shù)據(jù)顯示，我國的近視患者多達6億，約占人口總數(shù)量的43%，其中，中小學生近視人數(shù)超過1億.教育部在2021年提出的預防近視目標是，各地兒童青少年總體近視率比2020年下降0.5%或1%以上.然而線上學習期間，小學生們要長時間面對手機或電腦屏幕，這對于他們的視力健康很不利.在不懂得合理用眼，保持科學觀看距離的情況下，學生可能趴著學、躺著學，導致近視、駝背等問題.嚴重的情況下，部分學生甚至會患上不同程度的眼部疾病.

(4)缺少課堂氛圍，學習氣氛不足

很多教師都有這樣的反映：自己在上線上課程的時候，學生的互動積極性都不高，每次回答問題的只有那幾個學生，大多數(shù)時候都感覺自己在對著電腦自言自語，嚴重缺乏課堂教學氛圍.線上教學時教師不能隨時觀察學生的學習動向，不知道自己的講解是否能讓大部分的學生聽懂，對于一些需要課堂討論的題目，也很難在線上課堂上真正落實.這樣的情況導致學生在學習的時候更傾向于自主學習.這樣的課堂缺少了線下課堂上特有的學習氛圍和教學氛圍，缺少了活力，不利于課堂教學的開展.

(5)教學平臺多，網(wǎng)絡卡頓

在集中進行線上教學的一段時間里，學生普通反映需要下載的教學軟件太多了，占了過多的手機或電腦的內存，導致網(wǎng)絡卡頓，影響線上學習效果.據(jù)不完全統(tǒng)計，一個班級授課需要用到的網(wǎng)絡教學軟件包括但不限于釘釘、騰訊會議、QQ課堂、雨課堂等，同時還有一些專門的教學網(wǎng)站.這些軟件需要在一臺設備上同時運行，由于一些軟件的發(fā)展時間短，沒有很好的后勤保障和故障維修措施，很容易出現(xiàn)網(wǎng)崩、網(wǎng)卡、閃退的情況，影響線上教學效果.同時，有部分家庭的網(wǎng)絡信號差，學生經(jīng)常處在網(wǎng)絡卡頓的狀態(tài)，聽到教師的聲音都是繼繼續(xù)續(xù)的，網(wǎng)絡不流暢同樣不利于課堂學習，影響學生的線上學習體驗.

三、混合式課堂的教學策略

1.線上微課，線下答疑

混合式教學的合理運用，可以增強學生學習的自主性.特別是對于高年級階段的有些課程，教師可以采用PPT錄制微課形式引導學生進行自學，到校在課堂上再進行答疑.另外在線上微課教學中，學生可以暫停記筆記、回看、重復觀看課程內容，保證能夠理解課程的重點和難點內容，有更多的時間來挖掘課程的關鍵點.微課的教學時間短、內容單一，能夠幫助學生加深對重點、難點知識的理解.比如在講解“異分母分數(shù)加、減法”的時候，教師可以制作微課，引導學生充分利用已有的知識，獨立探索異分母分數(shù)加、減法的計算方法.在微課學習完后，教師可提出一些關鍵性的問題：“同分母分數(shù)相加，為什么只把分子相加，而分母不變？”“計算異分母分數(shù)加、減法時，為什么要先通分？”這樣既可以幫助學生明確本節(jié)課的重點，又可以在線下課堂上促進學生與學生間的交流互動.為了保證學生的學習效果，激發(fā)學生的學習積極性，教師可以通過幾個簡單的分數(shù)加減法的案例來引導學生思考分數(shù)乘除法的計算方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力.如果有學生對知識有疑問的話，教師或者同學可以進行答疑，促進師生共同成長.

2.線上學情調查，線下設計教學環(huán)節(jié)

基于混合式教學，教師可以利用網(wǎng)上問卷調查等方式對班級學生進行學情調查，結合學生的問卷結果，了解學生的學習需求，并通過數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習情況，將學生的學習結果綜合整理為本班級的基本學情，然后結合班級學情設計符合學生需求的教學內容.結合調研結果，教師可將班級中的個別學生組織起來，做個例培訓，提升學生綜合水平.比如在進行“圓的認識”教學前，教師可以通過“問卷星”制作一份《圓的認識學情調查表》，生成問卷鏈接，通過QQ群將問卷發(fā)送給每一個學生.所有學生填寫完成后，教師即可回到“問卷星”查看里面的分析報告，制作學情統(tǒng)計圖表.問卷中可以設計“你知道哪些物體的表面有圓？”“你會用圓規(guī)畫圓嗎？”等問題了解學生對圓概念的認識；設計“關于圓你想了解什么內容？”“你希望如何研究圓的特征？”“你想學習圓規(guī)畫圓的正確方法嗎？”等問題了解學生喜歡的教學方式.教師可根據(jù)班級學生的知識基礎以及喜歡的教學方式，設計一份適合該班級的個性化教學方案.

3.線下上課，線上教學評價

基于混合式教學，教師可以構建線上學習交流平臺，提供學生客戶端.教師在傳統(tǒng)課堂進行新授課后，學生可以通過不記名問卷調查方式，對任課教師進行評價.教師可以搜集學生的建議，通過學生建議，教師可以了解學生的學習需求以及自己在課堂教學中存在的問題，并結合學生的具體情況安排學習內容.比如學生在問卷中可以從“教學親切度”“教學趣味性”“教學收獲性”“思維清晰度”“課堂參與度”等方面進行打分評價，不斷督促教師進步，提升教師的教學能力.同時，教師可以通過網(wǎng)絡對每個學生進行針對性評價.教師不要只著眼于對學生學習知識的評價，還要從學習方法、學習能力、學習習慣等維度進行評價.這樣的多維評價，不僅能夠幫助學生不斷地提高自身的能力，還能增強他們學好數(shù)學的自信心.

四、新模式下的挑戰(zhàn)及建議

1.學生學情復雜

大部分班級學生的水平都參差不齊，學習能力也都不一樣，教師在和學生不能完全面對面的情況下，使用的線上學習材料，肯定不可能適用于每一個學生，也不能讓每一個學生在數(shù)學上都得到應有的發(fā)展.

為了促進全體學生的發(fā)展，真正提高數(shù)學課堂質量，教師可以實施分層教學，將學生按學習成績、學習能力、學習態(tài)度等維度大致分為三類，設計適合不同維度學生的線上課程和適合不同層次學生的線上作業(yè).這樣有助于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，讓課堂真正實現(xiàn)全體學生參與，促進全體學生發(fā)展.

2.教師轉型難度大

不少教師在疫情前，從未接觸過線上教學的相關內容，甚至沒有接觸過微課錄制、在線直播等.因此，他們在線上授課過程中會遇到一些問題，如不會使用軟件設備，不會錄制微課等.有些教師由于年齡的增長，不愿意嘗試新事物.

學校及相關部門應加強教師的相關培訓，可以先培養(yǎng)一批線上教學的能手，再以老帶新的方式，在所在年級、所在學校進行輻射.同時，教師自身應該與時俱進，多閱讀相關書籍，多參加培訓，不斷增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，成為新時代的一名光榮的“園丁”.

3.家校合力困難大

家校溝通問題一直是教師急需解決的問題，家長在家應不應該批改作業(yè)、監(jiān)督等問題一度引起網(wǎng)絡爭議.而線上教學時，特別是小學階段，在缺乏教師監(jiān)督的情況下，家長的監(jiān)督、陪伴又是必不可少的.但實際情況是，并不是每一位家長都有時間陪伴孩子，都能正確地進行監(jiān)督.

不論是在線上還是線下教學期間，教師都應積極與家長聯(lián)系，達成教育共識，引導家長督促孩子認真聽課，認真完成線上課程的相關作業(yè).有效的家校合作有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的學習效果.