核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語單元“話題”教學(xué)策略探究

李淑英

(福建省泉州市惠安縣東橋中心小學(xué) 福建 惠安 362141)

我國教育部于2014年對“核心素養(yǎng)”這一概念進(jìn)行了定義，同時我國《2022年小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)通過英語課程學(xué)習(xí)達(dá)到如下目標(biāo)，包括發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識、提高學(xué)習(xí)能力等，使得學(xué)生能夠通過英語課程學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。但是很多學(xué)生對英語并不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，英語理解能力不足，詞匯量較小，閱讀能力較弱，這些因素在一定程度上阻礙學(xué)生英語口語能力，而小學(xué)英語單元“話題”教學(xué)策略，是能夠提高學(xué)生自身運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而能夠熟練的使用英語進(jìn)行聽力、書寫、閱讀以及日常溝通交流，因此需要給予足夠的重視。

1.基于單元整體選擇話題，構(gòu)建系統(tǒng)知識架構(gòu)

教師需要關(guān)注到單元整體教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材整體的特征，并結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)與板塊活動內(nèi)容，對單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時要重視單元整體目標(biāo)的要求，選擇課時話題時，還需要考慮課時與課時之間的連接性?；趩卧O(shè)計(jì)選擇話題是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的目的，教師將單元中各課時的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一后，學(xué)生是能夠在各課時的學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的單元知識框架[1]。

例如，在外研社必修三M5 Introduce a famous people這一內(nèi)容中，教師可基于模塊整體目標(biāo)，注重Unit1和Unit2的內(nèi)容連接，將Unit 1話題定為“描述中國航天員”，Unit2話題擴(kuò)展為“描述名人生平”，使得單元的話題難度是層層遞進(jìn)的。在進(jìn)行Unit2猜測名人環(huán)節(jié)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧Unit 1關(guān)于楊利偉或者翟志剛、王亞平、葉光富等航天員的相關(guān)內(nèi)容，使得課時與課時之間互相呼應(yīng)。與此同時，教師還可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)。在第一課時，教師可讓學(xué)生了解“神舟一號”到“神舟十三號”相關(guān)信息，包括宇航員等信息。在Unit2中教師可讓學(xué)生用過去時來描述出人物生平事跡，而后引導(dǎo)學(xué)生說出自己最崇拜的名人，并對其進(jìn)行簡單介紹，通過描述崇拜的名人信息，學(xué)生就從上節(jié)課的輸入為主轉(zhuǎn)變成輸出為主，并能融會貫通此模塊的知識，感悟到名人自強(qiáng)不息、敢于拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)，使得單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了針對性與層遞性，讓學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)，提高綜合運(yùn)用英語的能力以及自身品德修養(yǎng)。在Module 6 Unit 1《I can play basketball well》案例中，教師可以根據(jù)該單元設(shè)計(jì)運(yùn)動類項(xiàng)目話題，要求學(xué)生利用英語自主交流自己會做的運(yùn)動和不會做的運(yùn)動，從而掌握的“jump、swim、basketball”等運(yùn)動類單詞，并熟練使用“I can...can she/he...”等句型，學(xué)會用贊美詞，如nice、cool，贊美他人?；趩卧O(shè)計(jì)選擇運(yùn)動話題，是能夠幫助學(xué)生樹立良好運(yùn)動觀，實(shí)現(xiàn)德育思想的有效滲透。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言能力是指學(xué)生運(yùn)用語言、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力與表達(dá)能力，所以教師需要重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。為強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力，教師可以將口語課堂延伸到校園之中，讓學(xué)生從班級出發(fā)，利用課余時間，在校園之中搜集交流對象，展開交流活動。校園范圍大，學(xué)生數(shù)量多，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，選擇在校園之中開展話題活動，一來可以脫離班級這一小范圍，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;二來可以保護(hù)學(xué)生，減少不必要的安全隱患。學(xué)生利用課余時間，與自己的學(xué)姐學(xué)長或者是同學(xué)，展開對話交流。教師提出唯一的交流原則，那就是尋找陌生人，圍繞運(yùn)動類項(xiàng)目，完成十句以上的對話。在實(shí)踐過程之中，學(xué)生逐步戰(zhàn)勝內(nèi)心的膽怯心理，不斷調(diào)整溝通狀態(tài)，積極用英語與他人展開對話。在對話過程之中，學(xué)生逐步意識到英語的重要性，并提升自信心。當(dāng)學(xué)生具備一定的口語交際能力以后，教師還可以將實(shí)踐活動的場景放置于社會之中，要求學(xué)生深入到家庭、超市、水果店等日常常見場景，與他人展開積極對話。

在這過程中，通過教師對單元課時話題的整體構(gòu)建，使得課時目標(biāo)能穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生在此過程中，通過主題的引領(lǐng)不僅能獲得良好的情感體驗(yàn)，還能提升自己的聽說與閱讀能力發(fā)展[2]。

2.基于單元主題選擇話題，提升英語技能

主題式英語教學(xué)，主要倡導(dǎo)以主題為中心，通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與話題的開展，在小學(xué)英語的課堂上，教師需要立足于單元主題來確定話題的選擇，使得教學(xué)活動的開展都圍繞著主題，從而使“話題”英語教學(xué)發(fā)揮出最佳效果[3]。基于單元主題選擇話題是能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全方面英語技能的目的，是能夠明確話題的主題，使得學(xué)生在主題引領(lǐng)下，不斷體驗(yàn)與學(xué)習(xí)各種話題與知識，通過為學(xué)生提供運(yùn)用英語知識的機(jī)會，繼而加強(qiáng)學(xué)生聽說與讀寫全方面英語技能的培養(yǎng)。

例如，在外研版英語二年級上冊《Happy New Year!》的案例教學(xué)中，教師基于“節(jié)日”為主題讓學(xué)生討論節(jié)日為動機(jī)，確定話題為“中西方節(jié)日文化差異”。教師可以先向?qū)W生介紹西方國家的新年“Christmas”，在圣誕節(jié)中有美麗的圣誕樹，圣誕樹上掛著孩子們的禮物，在新年的晚上，圣誕老人會把屬于孩子的禮物放在床頭?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識時需要幫助學(xué)生理解中外文化，并鑒賞其中的優(yōu)秀文化，是能夠提高學(xué)生文明素養(yǎng)與社會責(zé)任感。所以在介紹完圣誕節(jié)之后，英語教師可以向?qū)W生提問讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：“我們中國的新年是什么樣呢？”，有的學(xué)生說：“吃湯圓，看煙花?！庇械膶W(xué)生說：“貼對聯(lián)，走親戚?！痹趯W(xué)生回答完后，教師可以為學(xué)生整理相關(guān)知識，中國的新年叫做：“Spring Festival”，在新年里，大家穿著喜慶的紅色衣服，向親朋好友拜年祝福，晚上大家會在一起看煙花、看春晚。最后，教師可以讓學(xué)生對比我國新年以及西方新年的不同之處以及相似之處，通過這樣的方式來讓學(xué)生掌握課文單元內(nèi)容，同時讓學(xué)生對中西方文化的異同有進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感以及民族自豪感。教師還可以在課前向?qū)W生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，將自己最難忘的一次生日經(jīng)歷寫下來;第二，通過查閱資料收集相關(guān)的文化知識。在閱讀課上向其他同學(xué)分享自己的生日經(jīng)歷以及所歸納整理的文化知識，如，中國人的生日可以有農(nóng)歷以及公歷，而西方只有公歷生日。通過這樣的方式，讓學(xué)生將自己的主觀能動性發(fā)揮出來，在提高學(xué)生英語知識水平的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，最終讓學(xué)生對中西方的生日文化差異有更加全面的了解，提高學(xué)生對文化的理解能力，同時使學(xué)生形成良好的文化認(rèn)同感以及文化態(tài)度。學(xué)生有著喜歡熱鬧的特征，所以教師可以充分考慮該特點(diǎn)來組織多種節(jié)日文化活動，使得學(xué)生能夠在日常活動中感悟文化。西方國家有母親節(jié)(Mother's Day)與父親節(jié)(Father's Day)，所以教師在節(jié)日當(dāng)天可以帶領(lǐng)學(xué)生來親身制作感恩禮物與賀卡;或者在萬圣節(jié)(All Saints' Day)可以引導(dǎo)學(xué)生制作南瓜燈，并告知學(xué)生與萬圣節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，即小朋友在萬圣節(jié)會穿奇裝異服上門“乞討”，如果上門的主人不給糖果等禮物，小朋友就會“搗亂”。西方有著多種多樣的節(jié)日，教師在日常教學(xué)活動中融入西方節(jié)日是能夠幫助學(xué)生理解西方國家的風(fēng)土人情與風(fēng)俗習(xí)慣，使得學(xué)生能夠?qū)ξ鞣絿耶a(chǎn)生了解，從而提高學(xué)生的眼界。在語言學(xué)習(xí)過程中，生活是最好的場所，漢語是我國母語，而英語是西方國家的母語，我國學(xué)生在生長過程中，接觸的都是漢語交流的家庭，所以缺乏足夠良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無法用英語進(jìn)行自由對話，所以難以對西方國家文化范圍產(chǎn)生切實(shí)感受。所以在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課本內(nèi)容來對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過英語情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與文化意識，使得學(xué)生能夠在英語對話中掌握西方文化，有助于學(xué)生在日常生活中能夠熟練自如的使用英語。

通過一整個過程，教師借助教材單元內(nèi)容，圍繞主題選擇符合主題式英語教學(xué)的話題，使得學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，開展話題交流與學(xué)習(xí)，繼而在語境中得到了運(yùn)用英語知識的機(jī)會，使得自身英語能力得到提升[4]。教師通過基于主題，確定話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行交流，也使得課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效果得到有效增強(qiáng)。

3.基于學(xué)情把控選擇話題，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語主題教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、已有知識等，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，圍繞單元內(nèi)容選擇出合適的話題，并以此開展對話互動?；趯W(xué)情把控選擇話題是能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多愿意開口說英語的情境，使得學(xué)生在面對熟悉的情景與主題時，極容易激發(fā)興趣以及產(chǎn)生聯(lián)想，繼而產(chǎn)生情感共鳴，提高對于學(xué)習(xí)知識的效率[5]。

例如，學(xué)生普遍對動物有著較大的興趣，許多小朋友都深深喜愛動物，所以在《Our animal friends》內(nèi)容中，教師可基于對學(xué)生情況的了解，將話題設(shè)定為“動物”，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣，將話題設(shè)置為“你是否喜歡動物？喜歡什么動物？喜歡這些動物有哪些理由？”的一系列話題?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，并努力提升英語學(xué)習(xí)效率的能力與意識，所以教師需要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。而教師以這些話題引導(dǎo)學(xué)生開始踴躍回答，是能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在學(xué)生都進(jìn)行過表達(dá)過后，教師可展示出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的一些句式，如“It is cute/friendly....”等句式，然后讓學(xué)生利用已學(xué)英語知識來進(jìn)行表達(dá)，比如“… have/has …”等。教師可以設(shè)置“周末和家長去動物園”的話題，讓學(xué)生運(yùn)用這些句式向家長介紹自己最喜歡的動物，而后教師可給予學(xué)生一定時間思考，并為學(xué)生進(jìn)行簡單示范，再讓學(xué)生分享出自己的想法，最后，教師可讓學(xué)生跟同桌介紹其好朋友喜歡的動物，以此再次激發(fā)學(xué)生興趣，并加強(qiáng)對知識的掌握與運(yùn)用。由于學(xué)生對動物主題都很感興趣，且在這之前，其也掌握了一些關(guān)于動物的英文名稱表達(dá)，如此，學(xué)生就能充滿積極性地與教師一起參與到課堂活動中，更積極地用英文表達(dá)出自己的想法，并通過自身興趣，不斷地想了解更多動物英文名稱表達(dá)與句子表達(dá)，使得學(xué)生通過交流互動，學(xué)習(xí)到更多與話題相關(guān)的英語知識，以此不斷地積累知識，提高自身綜合能力[6]。教師通過基于對學(xué)生情況的了解，選擇學(xué)生感興趣且合適學(xué)生學(xué)習(xí)情況的話題，讓學(xué)生通過話題，在單元的引領(lǐng)下不斷鍛煉自身的英語交際能力，使得課堂的教學(xué)效果大大增加[7]。

4.結(jié)束語

簡而言之，以單元為引領(lǐng)之下的小學(xué)英語教學(xué)，仔細(xì)地甄選和設(shè)計(jì)話題可有效服務(wù)主題所營造出的英語語境，利于學(xué)生在真實(shí)情境學(xué)習(xí)知識與技能，使學(xué)生通過話題語境走進(jìn)英語知識的世界，在此之中不斷交流思想、體驗(yàn)情感、探討學(xué)習(xí)，繼而使得學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)，不斷的增強(qiáng)自身英語綜合能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。