淺談小學(xué)美術(shù)課堂趣味教學(xué)方法

危麗英

(福建省邵武市八一希望小學(xué) 福建 邵武 354000)

傳統(tǒng)的美術(shù)課程大都以“畫(huà)畫(huà)”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們似乎都不用翻開(kāi)課本，只要根據(jù)美術(shù)老師的板書(shū)就可以完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了部分家長(zhǎng)對(duì)于當(dāng)下小學(xué)美術(shù)認(rèn)識(shí)偏差。作為一名新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教師，本人認(rèn)為，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地改變?cè)械恼n堂教學(xué)方法，立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課本教材的具體內(nèi)容，將美術(shù)課堂打造成一個(gè)充滿歡樂(lè)且充滿學(xué)識(shí)的趣味課堂，這里的趣味可以來(lái)自我國(guó)優(yōu)秀的非遺文化，也可以來(lái)自學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的事物，還可以來(lái)自因?yàn)閷W(xué)習(xí)了相關(guān)美術(shù)知識(shí)而對(duì)自己的生活有了些許改變。也就是說(shuō)，新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)課程不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是需要通過(guò)質(zhì)的改變將美術(shù)的樂(lè)趣得以呈現(xiàn)，進(jìn)而有效構(gòu)建小學(xué)美術(shù)趣味課堂，以下是本人的淺識(shí)拙見(jiàn)。

1.感受非遺文化制作的快樂(lè)

“走馬燈”是有“燈節(jié)”之稱的元宵佳節(jié)中常見(jiàn)的花燈形式之一，是我國(guó)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，同樣也是江西省省級(jí)，金華市市級(jí)的“非遺文化”重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象。如下圖所示，走馬燈的外表常常繪制有較為漂亮且適宜的團(tuán)，燈的下方位置上常常擺放著一根蠟燭，燈的上部則有紙質(zhì)的葉輪，當(dāng)蠟燭點(diǎn)燃后，由蠟燭燃燒所產(chǎn)生的熱氣將從走馬燈的下方向上傳遞，形成上升的氣流，推動(dòng)葉輪，再由葉輪帶動(dòng)走馬燈的輪軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，使得燈外部燈屏上的圖案以相同的方向進(jìn)行移動(dòng)，從而出現(xiàn)燈不畫(huà)動(dòng)的景象，這也是走馬燈一詞的由來(lái)。

可以說(shuō)，走馬燈讓原本較為固定的圖案，“活”了起來(lái)，它是旋轉(zhuǎn)中的光彩，也是我國(guó)古人智慧的凝結(jié)產(chǎn)物。為了讓學(xué)生們充分感知走馬燈這一我國(guó)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，本人結(jié)合人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《元宵節(jié)里掛彩燈》中的教材內(nèi)容，帶著學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中制作出一個(gè)個(gè)帶有學(xué)生期盼及愿望的“小花燈”，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谥谱鳟?dāng)中感受我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所帶來(lái)的魅力與快樂(lè)。

在本節(jié)課開(kāi)始之初，我將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備的一盞購(gòu)買的成品走馬燈放在了講臺(tái)之上，較為華麗的外表很快吸引了全班學(xué)生的目光，我則趁機(jī)提問(wèn)到：同學(xué)們請(qǐng)開(kāi)動(dòng)你們的腦筋，思考怎樣能夠在不通電，不吹氣的前提下，讓這個(gè)燈旋轉(zhuǎn)起來(lái)？這樣的問(wèn)題，將正處于好奇心爆棚階段的學(xué)生們一下子“點(diǎn)燃”了，部分學(xué)生紛紛議論到，這盞燈還能轉(zhuǎn)？不通電不吹風(fēng)讓它轉(zhuǎn)我們是不是可以靠“意念”？讓它轉(zhuǎn)很簡(jiǎn)單啊，試試震動(dòng)桌子，不就可以了嗎？我們不吹風(fēng)，可以放在有風(fēng)的地方啊，比如窗臺(tái)，這樣它不就旋轉(zhuǎn)起來(lái)了嗎？看到學(xué)生們討論的如此積極，我則對(duì)學(xué)生們說(shuō)：接下來(lái)，老師來(lái)表演一個(gè)“魔術(shù)”，在不通電不吹風(fēng)的前提下，讓它轉(zhuǎn)起來(lái)。說(shuō)完便點(diǎn)燃了蠟燭，放在了走馬燈的下面，幾秒鐘之后，走馬燈開(kāi)始了逐漸旋轉(zhuǎn)，并越來(lái)越快。學(xué)生們看到這樣的景象都紛紛感嘆。隨即，我開(kāi)始向?qū)W生們講解跑馬燈“魔術(shù)”的本質(zhì)，將固定在跑馬燈燈罩上方內(nèi)部的葉片拿出來(lái)，并說(shuō)到：同學(xué)們，在科學(xué)課堂上，你們都學(xué)過(guò)了，蠟燭點(diǎn)燃會(huì)讓其上方的氣體因溫度升高而上升，當(dāng)這些氣體遇到葉片后便會(huì)推動(dòng)葉片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，跑馬燈就這樣轉(zhuǎn)起來(lái)了，你們有沒(méi)有興趣一起制作一個(gè)屬于自己的跑馬燈呢？學(xué)生們聽(tīng)后紛紛表示贊同，我則開(kāi)始下發(fā)制作的跑馬燈的物料，并要求他們四個(gè)人為一組，組內(nèi)人員分工合作，一個(gè)人用圓規(guī)、直尺等工具按照要求畫(huà)出跑馬燈的葉輪、燈壁等部分的幾何示意圖，一個(gè)人負(fù)責(zé)按照小組全體成員的要求繪制燈壁上的圖案，剩下兩個(gè)人則負(fù)責(zé)走馬燈整體部分的粘貼，組裝和調(diào)試。當(dāng)每個(gè)小組的學(xué)生都完成了跑馬燈的制作后，我則引導(dǎo)他們將自己小組所制作的跑馬燈向其他人小組的同學(xué)進(jìn)行展示。

當(dāng)學(xué)生們興高采烈地完成了自己小組作品的展示后，我向他們說(shuō)到：同學(xué)們，你們知道嗎，跑馬燈是我國(guó)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在我國(guó)歷史的長(zhǎng)河中流傳了幾千年，燈上的繪制的圖案大都表達(dá)著古人對(duì)生活的美好盼望，所以請(qǐng)?jiān)谀銈冃〗M的跑馬燈上寫(xiě)下自己的愿望，并讓它旋轉(zhuǎn)起來(lái)，通過(guò)自己的努力達(dá)到這一目標(biāo)。學(xué)生們聽(tīng)后，紛紛感嘆一個(gè)小小的跑馬燈，竟然包含著如此深?yuàn)W的歷史意義。

作為課堂教學(xué)的結(jié)尾，本人向?qū)W生們提出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們請(qǐng)觀察自己制作的跑馬燈，思考一下怎樣讓它的旋轉(zhuǎn)方向“倒過(guò)來(lái)”？學(xué)生們聽(tīng)后，紛紛討論到，是不是將蠟燭換一個(gè)方向？是不是需要更改一下葉片的方向？……聽(tīng)著學(xué)生們的議論，看著他們將自己的想法進(jìn)行落實(shí)，本人尤為感嘆，看著一張張跟著花燈旋轉(zhuǎn)的笑臉，感覺(jué)美術(shù)課所帶來(lái)的快樂(lè)也就如此簡(jiǎn)單。

2.感受漢字制作的快樂(lè)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們最喜歡的莫過(guò)于“圖書(shū)”，他們最不喜歡的莫過(guò)于“課本”。現(xiàn)代化的印刷技術(shù)，讓課本的印刷制作更顯精致，但是學(xué)生們愛(ài)護(hù)課本的程度卻絲毫沒(méi)有上升，為了有效提升學(xué)生對(duì)于書(shū)本的愛(ài)護(hù)程度，本人在教學(xué)《趣味文字》一課時(shí)，將我國(guó)的“活字印刷”帶入了課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中親自動(dòng)手制作書(shū)籍印刷的必要物品，感受漢字制作所帶來(lái)的快樂(lè)。

課堂當(dāng)中，我首先拿起一本書(shū)向?qū)W生們提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道書(shū)本是怎樣印刷出來(lái)的嗎？學(xué)生們紛紛回答到：在印刷廠印刷的。是打印機(jī)打印出來(lái)的，我家有打印機(jī)。我隨后說(shuō)道：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，但是你們有沒(méi)有想過(guò)，在沒(méi)有印刷廠和打印機(jī)的年代，我國(guó)古人所讀的書(shū)是怎樣印刷出來(lái)的呢？你們的課本現(xiàn)在這么精致，有沒(méi)有想過(guò)古人的課本是怎樣呢？話音剛落，我拿出現(xiàn)實(shí)購(gòu)買的活字印刷展示模具，向?qū)W生們進(jìn)行展示。

學(xué)生們看到印刷模具后，非常好奇，問(wèn)到:老師，這一個(gè)個(gè)木頭塊上面的字怎么都是反的?。咳绻@樣印的話，印刷出來(lái)的書(shū)不就是反的嗎？我聽(tīng)后，微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：俗話說(shuō)，想知道梨子酸不酸，只有親口品嘗一下最好，接下來(lái)我們挑選出幾位同學(xué)，利用活字印刷模板進(jìn)行一下“印刷”工作，看看印出來(lái)的文字是不是“反”的。說(shuō)完，我就開(kāi)始利用所買工具給出的文字模塊，進(jìn)行拼裝，隨后讓班級(jí)中的幾名同學(xué)開(kāi)始“印刷”工作。

當(dāng)學(xué)生代表印刷的作品展示在其他學(xué)生們面前后，學(xué)生們不禁紛紛感嘆，一是感嘆活字印刷的“神奇”，反著的印章竟然可以印刷出“正面”的東西，二是感嘆古人的聰明智慧，能夠發(fā)明出這樣的印刷技巧。學(xué)生們?cè)诟袊@之余也提出了這樣的問(wèn)題：老師，我們生活中玩的“印章”算不算活字印刷的一種呢？我聽(tīng)后回答到：其實(shí)你們經(jīng)常玩的印章就是活字印刷術(shù)的衍生物，不過(guò)你們發(fā)沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，那就是印章的模板跟印出的圖畫(huà)是相反的，這也是為什么活字印刷的模具上的字和平常我們看到的不一樣的原因，同學(xué)們想不想親自動(dòng)手進(jìn)行一下活字印刷的制作呢？學(xué)生們聽(tīng)后，紛紛表示贊成。為了有效提升學(xué)生們親手制作的速度，我利用班級(jí)內(nèi)大屏幕，向他們展示了我國(guó)古代“木活字”的制作流程，并提醒他們?cè)凇盎钭帧钡牡窨踢^(guò)程中需要小心刀具的使用，以避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生。

當(dāng)學(xué)生們的“專屬印章”制作完畢后，我則給他們拿出事先準(zhǔn)備的印泥，讓他們互相“印”下自己的專屬記號(hào)。從學(xué)生們制作的認(rèn)真神情以及完成制作互印記號(hào)的自豪神情中，本人讀出了他們對(duì)于活字印刷術(shù)的認(rèn)可，也讀出了他們對(duì)我國(guó)古代四大發(fā)明的自豪，美術(shù)課程的快樂(lè)需要在經(jīng)受了歷史見(jiàn)證的發(fā)明中呈現(xiàn)出來(lái)。

3.生活因美術(shù)而多彩

雨，在我們的生活中較為常見(jiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生尤其喜歡雨天，他們對(duì)雨有著莫名的好感，尤其是在下課時(shí)分，遇到雨天總會(huì)有幾個(gè)“小叛逆”進(jìn)到雨中，肆意玩耍。在一個(gè)雨天的美術(shù)課，我?guī)е话延图垈氵M(jìn)到教室中，問(wèn)學(xué)生：外面下雨了，同學(xué)們你們有沒(méi)有帶雨傘啊？學(xué)生們紛紛回答帶了，并將自己的雨傘展示出來(lái)。我又說(shuō)到：同學(xué)們，摸摸你們的雨傘，都是怎么材質(zhì)的？學(xué)生們說(shuō)：都是塑料的，傘骨架是金屬的。我笑著說(shuō)到：同學(xué)們傘的表面不是塑料，那是一種叫做聚酯纖維的復(fù)合型材料，傘的骨架大都是鋁合金的，輕便耐用，不過(guò)你們想想，在某些電視劇中見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)古代的人用來(lái)避雨的工具？學(xué)生們思考了片刻回答到：古人避雨有斗笠和蓑衣，就像那句詩(shī)所描繪的“獨(dú)釣寒江雪，孤舟蓑笠翁”，當(dāng)然還有傘，但是為什么古代的傘是紙做的還能抵抗雨水呢？我們生活中所看到的紙遇到水后大都被浸濕，然后破破爛爛的。聽(tīng)完學(xué)生的回答及提問(wèn)，我將事先準(zhǔn)備的油紙傘拿了出來(lái)，并對(duì)學(xué)生們說(shuō)，你們稍等老師一下，我來(lái)一次“雨中漫步”。說(shuō)完，我便撐著傘走到了雨中，學(xué)生們?cè)诖皯糁卸荚趶埻?。片刻之后，我撐著傘回到教室，學(xué)生們紛紛打量我的身上是否被雨水浸濕，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有水漬后，便將目光轉(zhuǎn)入到了我手中的“特殊的傘”上，問(wèn)到：老師，你這把傘看著是紙做的，為什么你去雨里面漫步卻不會(huì)壞呢？聽(tīng)完學(xué)生的提問(wèn)，我回答到：我手中的這把紙傘，叫做“油紙傘”，它外表雖然看起來(lái)像是紙做的，但是添加的特殊的成分“桐油”，經(jīng)過(guò)特殊工藝的加工便可以雨水不進(jìn)了。這是我國(guó)古代的一種工藝，同樣油紙傘也和活字印刷術(shù)一樣是我國(guó)國(guó)家級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它的制作分為四步，第一步便是進(jìn)行傘骨架的制作選用上好的毛竹，經(jīng)過(guò)水浸，暴曬等處理后打孔、穿線、拼裝完成骨架，第二步將裁定好的傘面也就是特殊紙張進(jìn)行粘合定型，第三步在傘面上進(jìn)行圖案的繪制，第四步在傘面上刷上熟桐油，晾干后便可使用，同學(xué)們可以傳著觀察一下老師手中這把油紙傘。說(shuō)完邊將油紙傘傳遞給學(xué)生們，讓他們觀察，觀察之余我在一邊進(jìn)行細(xì)致的講解。課后，學(xué)生們紛紛借出這把傘感受油紙傘的“神奇”，紛紛撐傘進(jìn)入雨中，或許這把我國(guó)傳統(tǒng)做法制作出油紙傘，給了學(xué)生們特殊的漫步雨中的自信，看著他們因?yàn)橐话褌鹘y(tǒng)的油紙傘所顯露的笑容，本人甚是高興。

4.讓美術(shù)課堂不拘于寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)

我們每時(shí)每刻對(duì)于物體的圖像識(shí)讀，都出自于對(duì)自然生活中的事物的觀察，我們對(duì)于事物的審美判斷，也皆出自于在現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)事物美的評(píng)判。一個(gè)人只有在觀察過(guò)各種各樣、各具特色的事物之后，對(duì)美的認(rèn)知和理解才會(huì)不斷加深，因此自身審美能力才能得以逐漸提高，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的審美風(fēng)格也會(huì)逐漸成型。因此我們需要打破美術(shù)課堂的“傳統(tǒng)技能”，讓美術(shù)課堂不止于寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，給學(xué)生們一定的創(chuàng)作空間，讓他們感知美術(shù)課程所學(xué)所帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而有效營(yíng)造小學(xué)美術(shù)趣味教學(xué)。

例如：在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)全班同學(xué)設(shè)計(jì)并做了許許多多的班級(jí)吉祥物，掛在班級(jí)的窗戶邊展示。有的學(xué)生制作了一個(gè)“超人風(fēng)箏”，他說(shuō)自己要像超人一樣，在天空中翱翔，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。有人制作了一個(gè)彩色的晴天娃娃，她希望自己的生活時(shí)陰時(shí)陽(yáng)，日子豐富多彩。有的同學(xué)利用廢舊塑料瓶制作了一個(gè)廢水回收裝置，他說(shuō)希望人們可以重視水資源的保護(hù)和循環(huán)利用，保護(hù)我們的生活環(huán)境……

“制作+展示+陳述”，讓一節(jié)普通的美術(shù)課程充滿了歡聲笑語(yǔ)，至此美術(shù)課再也不是簡(jiǎn)單的畫(huà)畫(huà)課程，而是一個(gè)學(xué)生們可以尋找快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)趣味的學(xué)科。

5.在手工藝品制作中感受快樂(lè)

剪紙是我國(guó)自古至今流傳下來(lái)的文化瑰寶，在講解《我們的節(jié)日》一課時(shí)，課堂上學(xué)生們看到教室多媒體設(shè)備中的剪紙圖片紛紛向我投來(lái)好奇的目光，問(wèn)到：老師，這樣的圖案真的可以通過(guò)剪刀和紅紙制作出來(lái)嗎？有些圖案看起來(lái)很復(fù)雜。我則笑著說(shuō)道：剪紙可是我國(guó)“獨(dú)一份”的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，相信同學(xué)們?cè)谶^(guò)年期間或者親戚朋友加操辦喜事的時(shí)候都會(huì)看到，至于怎樣制作，今天我們就一起來(lái)嘗試一下。說(shuō)完便將準(zhǔn)備已久的剪紙工具拿了出來(lái)，考慮到學(xué)生的年齡尚小，為了安全起見(jiàn)，我所購(gòu)買的剪紙用品帶有一定的圖案，將其進(jìn)行折疊后可以按照對(duì)應(yīng)剪裁線進(jìn)行剪裁，展開(kāi)后便可以得到對(duì)應(yīng)的圖案。學(xué)生們聽(tīng)完介紹，便開(kāi)始自己動(dòng)手進(jìn)行剪紙的制作，剪裁結(jié)束后，紛紛將自己的作品進(jìn)行展示。我見(jiàn)狀便對(duì)他們說(shuō)：同學(xué)們，你們可以將剪紙張貼在教室之中，作為你們學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)綴，老師希望你們通過(guò)剪紙，感受到我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，感受古人的聰明智慧。學(xué)生們聽(tīng)后紛紛點(diǎn)頭，隨后便將自己所剪裁的剪紙作品高興地貼在了教室內(nèi)的展示墻中。

總而言之，作為新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地將原有的教學(xué)方式打破，在課堂教學(xué)中不斷加入新的教學(xué)理念和方法，進(jìn)而讓美術(shù)教學(xué)不再“懶散”，而是充滿樂(lè)趣，并在這種歡樂(lè)的氛圍中幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)，打造趣味橫生的高效美術(shù)課堂，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)